2001—2022年英語學習倦怠研究現狀與趨勢
——基于CiteSpace和計量可視化分析

何潔，胡燕

（西安工程大學，陜西 西安 710600）

0 引 言

英語學習倦怠反映了當代學生普遍的消極英語學習心理、態度和行為，其結果直接影響到學生的身心健康和學業成績。自英語學業倦怠引進二語習得領域，國內學者開始關注不同層次學生英語學習倦怠現狀并進行了大量實證研究，取得了豐碩的成果。當代科學技術迅猛發展，各種新鮮事物層出不窮，智能化設備以及各類社交軟件極大地吸引著學生們讀書的意志力和決心，學生們上課玩手機、逃課等違紀行為已成為常態化現象；學業上的倦怠致使學生沉迷網絡世界；學業上長期的低成就體驗會使學生自我認同感降低，出現自卑感，甚至導致抑郁等消極心理問題。再加上疫情背景下大學生就業難的壓力，學生的英語學習的倦怠情緒日益高漲。因此，改善大學生學業倦怠現象是高校學生管理和教學工作的重難點問題。另外，鮮有學者從可視化視角去把握英語學習倦怠整體研究。鑒于此，本研究采用CiteSpace5.5和計量可視化軟件對國內這20年間英語學業倦怠研究的發文趨勢、

研究熱點及研究趨勢等方面進行可視化分析，期望掌握該領域研究的整體動態，從而為我國英語學習倦怠研究指明方向，也期望更多的學者在降低學生英語學習倦怠問題上建言獻策。

1 研究工具、數據來源和研究方法

1.1 研究工具

本研究采用CiteSpace5.5可視化分析軟件和計量可視化分析工具。這兩個軟件都可對Web of Science、Scopus、Pubmed、CNKI等數據庫的海量文獻進行主題、關鍵詞，作者單位、合作網絡，期刊、發表時間，文獻被引等內容進行可視化分析，有助于研究人員快速理清某一研究領域的發展脈絡，追尋到該領域或內的關鍵文獻和主要研究團隊，辨識出該領域的前沿研究和發展趨勢，可極大地提高文獻調研效率。

1.2 數據來源

本研究以中國知網數據庫為文獻檢索的數據來源，在主題中輸入“學習倦怠”，二級主題包括“英語”；檢索年限為2001年1月1日到2022年5月1日，檢索文獻包括碩博學位論文和學術期刊，由此檢索到261篇。其中，剔除會議記錄、書目評價等無關文獻后，最終剩下有效文獻共計212篇。

1.3 研究方法

共詞分析和節點分析是本文主要采用的研究方法。根據共詞分析的定義可知，它是通過分析在同一個文本主體中的款目（單詞或名詞短語對）共同出現的形式，以發現科學領域的學科結構的一種分析方法。它是一種文本內容的分析方法，主要原理是通過對一組詞項在一篇文本中共同出現的次數統計，并以此對這些詞進行聚類，反映出這些詞項之間的關聯強弱，進而分析這些詞項所反映文本的主題結構。從而可以表達該領域的研究熱點主題和發展動向；共現分析是指將各種信息載體中的共現信息定量化的分析方法，以揭示信息內容關聯和特征項所隱含的寓意，而對于海量文獻檢索而言，關鍵詞共現是一篇文獻的最精華的集會。鑒于此，筆者主要通過應用計量可視化、CiteSpace對文獻發文期刊進行分析；接著應用書目共現分析系統獲得國內學者研究英語學習倦怠領域的熱點關鍵詞，使用CiteSpace進行關鍵詞共現時序圖譜分析，在分析研究熱點的基礎上，對英語學習倦怠的發展趨勢進行了梳理；最后通過對近三年的文獻做了可視化分析，旨在更加精準的梳理出疫情大背景形式下有關英語學習倦怠的研究熱點主題，為國內學者的研究提供借鑒。

2 國內英語學習倦怠研究現狀和趨勢分析

2.1 年度發文量

年度發文量分布狀況是文獻量在不同時間節點上的映射，主要呈現時間推移過程中研究熱度的變化情況。發文量的時序變化可以反映某領域研究的動態趨勢、受關注程度等重要指標。故此，為了解國內二語動機自我系統研究的整體態勢及時序規律，筆者借助計量可視化軟件對212篇文獻進行了時序數量分析，結果如圖1所示。

圖1 文獻發文量及年份分布

如圖1所示，在2001至2022年間，此20年間國內英語學習倦怠的相關研究其發文量呈現一個先上升、之后有所下降、最后平穩發展的趨勢，且大致可以分為以下三個階段。第一階段（2001—2008）：此階段英語學習倦怠的總發文量僅為3篇，占總發文量的1.82%。這反映出這一時期國內英語學習倦怠研究的進展極其緩慢，學者們對該領域研究的關注度普遍不高，在仔細閱讀文獻和查閱資料后，可以清楚地了解到這一階段正是國內英語學習倦怠研究的引進階段。第二階段（2009—2018）：此階段英語學習倦怠的總發文量為135篇，占總發文量的81.2%，且發文量先增加后有所下降，2009到2014年逐年增加，且在2014年達到峰值22篇，2015年到2018發展有所放緩，這表明國內英語學習倦怠研究在此時期已進入發展階段。第三階段（2019—2022）：此階段二語動機自我系統的總發文量為28篇，占總發文量的17%。由此可見，2019至2022年該領域研究進入了平穩發展階段。究其原因，引進階段發展緩慢，只有少部分學者關注這一研究點；發展階段由于受到學界廣泛關注而迅猛增加，研究的人也越來越多，之后進入平穩發展期；最后逐漸下降進入緩慢發展期，在這期間，Frontiers于2020年5月至6月對全球的科研工作者展開了一項有史以來最大規模的學術領域調研，研究發現約70%的科研工作者表示：他們克服困難的部分解決辦法是在家遠程辦公。接近30%的科研工作者對未來保持樂觀，他們相信，一旦疫情得到有效控制，科研工作便可以在一年之內恢復至疫情之前的狀態。也有3%的科研工作者徹底放棄了科研工作。可以看出疫情對科研也或多或少的產生了一定的影響。這也是2019到2022發文量不高的原因之一。

2.2 研究熱點

關鍵詞是對文獻內容的高度概括，關鍵詞出現頻次能夠有效反映某研究領域的研究熱度。而CiteSpace關鍵詞共現知識圖譜極大地幫助研究者分析該領域的研究熱點及其關聯內容。可以更直觀地呈現國內英語學習倦怠研究領域的熱點和熱點相關研究視角，筆者通過運行CiteSpace5.5可視化軟件對165篇文獻進行了熱點關鍵詞抽取，由此得到相關研究熱點關鍵詞網絡知識共現圖譜，如圖2所示，圖中節點代表關鍵詞，節點越大，表示該關鍵詞出現的頻次越高。

圖2 關鍵詞網絡知識共現圖譜

此外，通過計量可視化，可以清楚地看到主要主題（關鍵詞）研究熱點發文量，以及與主題英語學習倦怠相關聯的內容，比如研究對象、研究方法、與其可進行相關研究的熱點等等，如圖3所示。

圖3 主要主題分布

通過圖3可以看出，英語學習倦怠、英語學習、大學生英語學習、大學英語學習、高職學生、初中生英語、應對策略、成因及對策和對策研究這幾個主題的發文量較大，這反映出英語學習倦怠與這幾類的研究的關聯性較大。同時，也反映出這幾個方面的研究熱度比較大。此外，學者們可以從這些關聯研究中挖掘更多的研究視角，給學者們做研究提供更多的研究可能性。

此外，關鍵詞的中心性可以反映某領域的研究熱點，其中心性越大，表明其受到學界的關注度越高，一般認為中心性大于0.1的節點為關鍵節點。因此，根據節點的大小可以了解關鍵詞的研究熱度。將CiteSpace中篩選的關鍵詞節點與計量可視化中的主題（關鍵詞）的發文量相結合，可以更加全面更詳盡地反映某領域的研究熱點。最后選擇出英語學習倦怠、英語學習、大學英語學習、大學生英語學習、高職學生、成因及對策這六個相關研究。緊接著，借助知識圖譜對這幾類文獻進行研讀，從英語學習倦怠的研究對象、研究方法和研究內容幾個方面梳理出國內該領域的研究現狀：

（1）在研究對象上，大學生、高職生和高中生是國內學者研究的重點，雖然對初中生也有一定的關注，但與前三者相比，還存在一定的差距，且多集中在非英語專業大學生本科生、高職學生和一定的高中生，對英語專業學生與研究生的關注度較低，根據學者們對非英專學生和英語專業學生所做的調查來看，非英語專業學生的英語學習倦怠更顯著（王敏，2016），而英語專業學生的英語學習的倦怠中等（羅穎，2020）。這從側面反映出前者的倦怠情緒更加明顯。（2）在研究內容上，學者們前期開展了對學生的現狀調查，來了解學生的英語學習倦怠的情況。后來轉向對學生產生該情緒的成因和對策的研究。目前，隨著積極心理學浪潮的展開，越來越多的學者，開始關注學生內在的積極特質，試圖用積極的情緒來對沖和調節消極負面的情緒。因此，對于中介效應的研究也越來越普遍。（3）在研究方法層面，關鍵詞主要聚焦于實證研究、相關性研究、調查研究等。學者大多采用問卷調查、訪談等研究方法，由此探討了英語學習倦怠與其他變量間的相關性及因果關系，并給出相應的對策來降低英語學習倦怠以及相關的教學策略。

2.3 研究趨勢

關鍵詞共現時序圖譜可以有效反映某類主題地延續和變化走勢，給學者提供更多的研究視角及研究的可能性，可以清楚地看到當前英語學習倦怠研究的熱點，排列在前面的有學習倦怠、大學英語、影響因素、應對策略、學習動機、高職學生、行為不當等。因此，為了解國內二語動機自我系統研究的趨勢，筆者利用CiteSpace5.5可視化軟件，以“1年”為單位，由此繪制了國內二語動機自我系統研究關鍵詞時序圖譜，如圖4所示。

圖4 關鍵詞共現時序圖譜

如圖3所示，2010至2022年間國英語學習倦怠研究的熱度經歷了從上升到下降的階段，且2009至2016年具有很強的研究熱度，研究趨勢在新的視角下不斷延伸和突破。

此外，借助圖1并結合關鍵詞時序圖譜，由此得到了近20年來國內英語學習倦怠研究在三個階段中其研究熱點的發展狀況：（1）起步階段（2006—2008年）：此階段的關鍵詞主要圍繞以下幾個關鍵詞展開如學習倦怠、英語學習、倦怠和應對策略等，從圖中可以清楚地看出這些關鍵詞，說明這個階段的研究主要處于英語學習倦怠的系統理論探索時期。這與當時學術研究背景密切聯系。隨著倦怠在工作領域中的進一步研究，很多學者開展了倦怠在學習領域的研究（如Pines &Kafry，1980；Meier &Schmeck，1989；Maslach &Leiter，1997；BrankoSlivar，2001等）。之后，陸續有國內學者關注到學習倦怠，臺灣學者張治遙把學習倦怠界定為：學生在學習過程中因為課業壓力和學習負荷，亦或是其他個人心理層次上的因素，使學生產生情緒耗竭、去人性化及個人成就感低落的現象（張治遙，1989）。之后，楊麗嫻和連榕等人（2005）以高校大學生作為研究對象，提出大學生的學習倦怠是“學生對學習沒有興趣或缺乏動力卻又不得不逃避學習的行為”，這一概念是基于中國文化的大背景提出來的有關中國大學生的學習的倦怠現狀，這一現象產生的最主要原因是大學生對所學專業不感興趣，甚至厭學的情緒。（2）發展成熟階段（2009—2016年）：此階段研究熱點詞迅速延伸拓展，分布在英語學習、大學英語、大學生、高職生、中學生、相關性研究等熱點詞上。這說明此時期研究熱點由英語學習倦怠理論介紹逐步轉向外語教學實證研究，即調查各類學生是否在英語學習上存在倦怠情緒并尋找減輕倦怠情緒的方法，從而在提高我國英語學習者的有效性和英語教學上以啟示。例如，鄧芳嬌（2013）英語范生的學習倦怠和專業認同感，提出了應對策略包括優化專業課程設置、加強職業生涯指導、培養自主學習能力和注重情緒干預等。（3）瓶頸階段（2017—2022年）：此階段的研究熱點并不像前兩個階段那么多，關鍵詞主要聚焦情緒低落、低成就感、英語成績，通過篩查發現還有中介作用等熱點詞上。著說明學者們在采用以往學者問卷和維度的基礎上，還通過與學業成績相聯系進行研究，當然，這顯然有些治標不治本的意味，因此，這一時期并沒有更多的研究性發現。然而，從當前社會和環境，以及當前疫情的大背景下，學生的倦怠情緒不減反增。

當前疫情形式下，英語學習倦怠的研究現狀當我們再繼續對文獻精細劃分，選取2018到當前的文獻，再通過CiteSpace進行可視化分析，就很可觀地發現最近往后地研究趨勢。如圖5所示，之前沒有出現的關鍵詞有：新型冠狀病毒性肺炎和孤獨感、專業承諾、自尊、在線學習、師生互動、互動失衡等。從上面的研究熱點可以看出，這些基本都是疫情背景下線上學習導致的師生互動失衡的情況。表明英語學習倦怠與當前疫情背景緊密聯系，這給國內學者提出新的難題和考驗——如何化解當前背景下學生英語學習倦怠的情緒，同時，對于學者們而言也是另一個視角和挑戰。

圖5 關鍵詞網絡知識共現圖譜

3 結 論

國內學者在英語學習倦怠領域的研究內容主要是關注其表現、成因、影響因素和應對對策、應對策略。對這一研究領域盡管已經有很多豐碩的研究成果，但研究依舊不夠深入甚至遭遇研究瓶頸，并非是英語學習倦怠有所下降，只是突破不夠。今后對英語學習倦怠研究的主要內容應該重點關注：（1）英語學習倦怠與其影響因素因果關系研究，著重分析其影響因素行進路徑，旨在揭示英語學習倦怠產生的內部機制及創建英語學習倦怠的成因模型提供更明晰的圖式。（2）仔細分析這些文獻可知，當前學者們主要調查某一所高校的學生的英語學習倦怠的情況，由于地區、環境、教育背景等的差異性，并不能反映整體的倦怠現狀。所以，今后的研究可以擴大范圍，在全國進行抽樣調查，并且有區別有分化的進行調查，增強研究可靠性。（3）正對當前疫情大背景，就業難等現實情況，了解學生英語學習倦怠狀況，提出更加有效的應對措施。