基于超星學習通平臺的混合式教學模式實踐與探索
——以“圖形圖像基礎”課程為例

姚召輝，李子葉

（山東華宇工學院 設計與藝術學院，山東 德州 253034）

0 引 言

受新冠疫情的影響，傳統教學模式無法正常開展，“云課堂”“線上授課”“網課”等線上教學模式解決了當前教學工作所面臨的困境，可以說這是一場疫情推動下現代信息技術與教學深度融合的變革。線上教學可提供傳統授課方式所不能提供的海量線上資源、豐富多樣的互動形式，對于學生學習積極性的調動具有很大的推動作用。疫情背景下，課堂授課再次回歸，但已經滿足不了當前學生對于課堂的預期，于是“混合式”教學模式浮出水面，知識學習不再局限于課堂上短短的45分鐘，通過“線上+線下”的混合聯動，培養學生的創新思維和創新意識，調動學生的學習積極性，這種變化正在成為現階段我國教育教學改革的一大趨勢。

1 圖形圖像基礎課程授課現狀分析

在疫情背景下，圖形圖像基礎課程也開始了“混合式”教學探索。圖形圖像基礎課程是一門以實踐為主的專業必修課程，以知識點講解和項目案例的制作為主要的課堂輸出方式，但是傳統的課堂教學方式效率較低，不能滿足高質量人才培養的要求。本文結合圖形圖像基礎課程，詳細闡述了如何依托學習通平臺搭建“混合式”教學模式及其在實際教學過程中的應用實踐。

圖形圖像基礎課程在授課過程中存在的問題如下：

（1）與課程相關的教學視頻雖然很多，但是無法形成系統的課程資源，且內容較雜，直接用于課程線上資源構建不利于學生的系統化學習。因此，在構建線上課程資源時，教師要嚴格把關，把學生能夠直接用來學習的部分篩選出來，把學生不能直接用的部分（如專業知識內容較多的部分）通過錄制微課完成，從而構建完善的線上課程內容。

（2）線上教學與線下教學重復度高，流于形式。圖形圖像基礎課程的實踐性較強，對學生能力目標的達成和雙創能力的培養有很強的推動作用。但是在教學中滿足知識目標的實踐項目較多，設計性和綜合性的實踐項目較少，不利于調動和激發學生的學習積極性和創新能力，也不利于對學生綜合能力的培養。

2 改革思路

基于超星學習通平臺進行課程資源的整合，選取豐富合理的線上教學資源，充分利用超星學習通中的活動版塊，如簽到、選人、搶答、小組討論、隨堂練習等項目，豐富課堂教學活動，探索出一種相對靈活、以學生為中心的教學模式。同時，利用超星學習通平臺中的投票、主題討論、問卷等形式收集學生的反饋信息，針對學生的反饋信息及時調整課堂教學內容，建設符合學生學情的教學內容，從而建立融洽的師生關系。此外，根據線上課程建設要求，修訂課程大綱和教學日歷，構建更加合理的課程體系，提升教師的教學水平和教學能力。

3 “混合式”課堂教學設計

混合式教學從外在表現形式上采用“線上”和“線下”兩種途徑開展教學。在圖形圖像基礎課程的教學中，針對課程實踐性較強的特點，結合理論知識，整合“線上”+“線下”的優勢改進傳統教學模式。在傳統的教學中，學生在學習中主動性偏弱，個人參與度不高，容易產生學生學習效果差異過大等問題。針對傳統教學的劣勢，混合式教學模式對原有課程體系進行重構，打破了傳統教學中空間和時間的限制，利用超星學習通平臺中的課程資源和活動設計，調動學生的學習興趣，拓展了教與學的時間與空間。

3.1 教學體系構建

在圖形圖像基礎課程中，基于該課程實操性較強的特點，教師在教授知識點的同時，還需要將操作步驟逐一詳解，在整個教學過程中，學生的積極性不易被調動，學生處于比較被動的狀態。而在混合式教學模式中，通過“線上”+“線下”多個環節的交叉，層層深入，將知識點不斷深化拓展，使學生達到最佳的學習效果。同時“線上”與“線下”并不是同等分工，“線上”內容也不是“線下”內容的重復，而是有計劃有目的性地進行設計，一個環節套一個環節，將學習內容有規劃有步驟地滲透于課前、課中、課下三個環節之中。

在“線上”與“線下”混合式教學模式中，要注意線上教學與課堂教學各自的分工。線上課程內容要盡量碎片化，線上學習的部分應該遵循網絡信息傳播的特點，將知識點精細化、精準化。線下課程內容需要進行系統化設計，線下的課堂講授部分應該注重對線上課程內容的強化與整合，并將線上課程內容納入課程的知識體系中，幫助學生完成知識系統的構建。

根據混合式教學的基本設置，結合影視動畫專業教學的特點，“一平三端”教學系統在教學中的基本設計如圖1所示，教學實施過程如圖2所示。

圖1 “一平三端”教學系統混合式教學設計

圖2 教學實施過程

3.1.1 課前預習

教師使用電腦登錄超星學習通平臺，創建好新課程，根據教學日歷設定課程目錄，最后上傳課程資源。針對圖形圖像基礎課程實操性強的特點，在建設在線課程資源時，可以采取個人建課與選擇他人優秀資源相結合的方式，教師將課程資源上傳至學習通平臺課程內部，并且在每個章節內部上傳一個對本章節內容的簡短課程介紹，包含本章節學習任務所涉及的學習資源，給出學習目標以及課程重難點。使學生能夠明確學習目標，合理規劃學習進度。教師可根據章節學習內容，設置章節課前測驗，以此掌握學生的學習情況，針對學生的課前學習情況調整課堂授課內容，以學生為中心，隨時解決學生遇到的各種問題，整體提高教學效果。

學生接到學習通知后，自行通過教師錄制的微課程、教學視頻等信息化教學資源自主學習Photoshop的相關內容，自行完成課前測試，遇到較難的部分可反復觀看學習內容，打破了時空局限，讓學習隨處可行。教學資源構建如圖3所示。

圖3 教學資源構建

3.1.2 課中內化

課中，教師帶領學生回顧知識點，并引入學習主題進行討論和點評，最后，將課程內容以板書的形式寫到黑板上。教師通過Phtotshop軟件進行演示性講解，對重難點知識進行深層次的講解，以便于學生對知識的透徹理解。在課堂授課過程中，可根據課程設置發起選人、搶答、小組討論等活動，如圖4、圖5所示，以此調動學生的學習積極性，提高學習效果。此外，教師還可以根據學生前期的學習情況，結合教學中的項目教學法、任務驅動法、小組討論法、翻轉課堂等多種教學方法來提高學生的學習積極性，并根據學生的學習情況進行評價與總結，有針對性地調整教學重點，提升學生的學習效果。

學生可根據教師同步進行的個性化教學指導，解決學習過程中遇到的重點難點問題，深入掌握該節課程內容。根據學生的任務情況，以小組的形式，合理分工，共同完成具體項目的設計并進行設計方案的匯報。

圖4 學習通線上課中活動

圖5 線上課程活動

3.1.3 課后提升

教師需在課后做好輔導答疑工作，通過學習通即時通信功能或QQ群對學生進行輔導答疑，也可以線下進行針對性的輔導，對于學生的共性難題，教師可通過錄制速課或者騰訊會議直播的形式對學生進行輔導答疑，圖6、圖7為學習通課程建設內容。多種答疑方式彌補了課堂45分鐘解決不了的難題。同時根據作業布置和隨堂測試，要求學生在規定時間內完成和提交，及時了解學生的線上學習情況，如圖8所示，保證對課堂教學效果的鞏固。最后，通過對學生小組作業的批閱，選擇作品新穎、內容完善且方案可行的作業，推薦學生參與各類技能大賽和創新創業項目等。

圖6 超星學習通課程首頁

圖7 班級統計

圖8 線上學習情況統計

3.2 改革教學方法及優化教學設計

圖形圖像基礎課程是一門基礎性課程，實踐性和擴展性很強，與設計類多學科交叉，所以僅靠線下照本宣科式的教學不能兼顧對學生專業素養與專業技能的培養。本次教學內容改革的重點是基于“一平三端”系統完成混合式教學的課程設置。課程內容的設置不僅關系到學生的知識積累和技能提升，更重要的是通過“線上”+“線下”的混合，如表1所示，結合課堂教授、項目教學法、小組討論等方法，完成學生知識目標、能力目標、素質目標的有機統一。

表1 課程知識點與教學方法

3.3 側重過程性考核

對學生的最終考核要與混合式教學模式相適應。重視對學生過程性表現的考核，在完成基礎的知識目標的同時，重視對學生能力和素質培養的考查。課程體系中，除了對學生的過程性評價，還要對學生所參加的技能大賽、“互聯網+”比賽、第二課堂等進行綜合考量和全面評估。

3.4 思政教育融入教學

根據本課程的特點調整課程大綱和教學日歷，針對思政育人目標，將思政教育充分地融入教學當中。對授課內容導入、新授課程知識學習、課后作業布置等內容進行精心的設計，以潛移默化的方式達到思政育人的目標。

在教學案例中，將課程內容與思政內容進行有機的融合，通過思政內容提高學生對專業知識的認知，此外，通過案例內容的制作來激發學生對思政內容的思考。

4 教學反饋與持續改進

4.1 線上資源學習效率的不可控性

針對“線上”和“線下”混合教學，學生對線上資源的學習效果只能通過數據加以分析，具有不可控性，像刷課、應付任務等情況會影響“線上”課程建設的初衷，單一的數據評價不夠客觀，不足以全面展示學生的學習情況。在混合式教學中，要著重“線上”+“線下”的混合，不能將“線上”僅僅停留在線上，割裂其與線下課堂教學的關系，教師在課堂上要注重考核學生的線上學習效果。除此之外，教師還要對線上資源進行嚴格把關，在推送內容上要清晰明了，突出重點，并且要有一定的趣味性，同時通過課堂測試及時檢測教學效果。

4.2 師資隊伍的混合式教學理念和課程設計能力仍需加強

課程的設置要解決線上與線下深度融合的問題，基于超星學習通平臺的強大功能，將混合式教學的特色充分展示出來。專業課程教師要提升其信息化教學能力、混合式教學設計能力，同時提升其教學思想，創新其教學思路，以此不斷地提升教學效果。

5 結 論

混合式教學利用傳統課堂教學的優勢，同時結合線上資源的優勢，通過“線上”+“線下”的聯動形成一個完整的閉環，提升學生參與和管理學習過程的能力，從而促進“以學生為中心”教學體系的構建。在混合式教學體系的構建中，改進教學方法和教學內容，理論教學結合實際操作，提升學生的圖形圖像處理能力，學生在課后還可以登錄超星學習通平臺鞏固學習效果。隨著圖形圖像基礎課程中混合式教學的不斷深入，教師團隊會在不斷的探索中繼續前行，不斷提升教學效果和育人質量。