從學(xué)生視角探究武漢大學(xué)第一臨床學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)型研究生導(dǎo)師科研團(tuán)隊(duì)的建設(shè)

鄧志敏 代芳芳 程艷香

武漢大學(xué)人民醫(yī)院婦產(chǎn)科，湖北武漢 430060

近年來，研究生培養(yǎng)模式逐漸從單一導(dǎo)師制演變?yōu)閷?dǎo)師科研團(tuán)隊(duì)制，即由一位導(dǎo)師帶領(lǐng)著整個(gè)科研小組進(jìn)行研究生的培養(yǎng)，研究生既是科研團(tuán)隊(duì)的貢獻(xiàn)者，也是這種培養(yǎng)模式的受益方[1]。美國(guó)早在19世紀(jì)末結(jié)合英國(guó)和德國(guó)的研究所制度后，開創(chuàng)了基于導(dǎo)師科研團(tuán)隊(duì)的研究生培養(yǎng)模式[2]。而國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生教育起步較晚，且尚未成熟[3]。多年來，國(guó)家雖不斷深化著研究生教育改革，并在招生選拔和人才培養(yǎng)方面取得重大進(jìn)展，但是醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)模式仍有待優(yōu)化。

因此，本研究以武漢大學(xué)第一臨床學(xué)院專業(yè)型研究生（專碩）為例，從學(xué)生視角出發(fā)探究當(dāng)前臨床醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)模式中存在的問題并提出建議，進(jìn)而優(yōu)化導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，以期為學(xué)院和導(dǎo)師培養(yǎng)高質(zhì)量的醫(yī)學(xué)研究生人才提供啟發(fā)。

1 調(diào)查對(duì)象和方法

1.1 調(diào)查對(duì)象

為了更加真實(shí)地反映在臨床醫(yī)學(xué)研究生導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)中存在的問題，本研究在武漢大學(xué)第一臨床學(xué)院2018—2020級(jí)專業(yè)型研究生中開展了關(guān)于“課題組科研實(shí)況調(diào)查”的問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷207份，收回有效問卷207份，問卷回收率為100%。利用SPSS統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)該問卷的定量數(shù)據(jù)部分進(jìn)行信度檢驗(yàn)，得到Cronbach’s α系數(shù)為0.71，并通過因子分析方法進(jìn)行問卷效度分析，得到本問卷效度為0.88。

1.2 研究方法

本研究采用自制問卷調(diào)查法，問卷中包含單選、多選、比重和問答等多樣化題型，問卷圍繞研究生與導(dǎo)師間交流情況，課題組對(duì)個(gè)人科研助力占比，課題組團(tuán)隊(duì)建設(shè)等進(jìn)行設(shè)置[4]。

2 結(jié)果與討論

2.1 基本情況

目前國(guó)內(nèi)高校對(duì)專碩的培養(yǎng)計(jì)劃要求專碩研一新生在第一學(xué)期進(jìn)行專業(yè)課程學(xué)習(xí)，而后逐漸接觸實(shí)驗(yàn)室相關(guān)操作，本研究研一新生占62.32%（129/207），意在調(diào)查他們剛接觸導(dǎo)師科研團(tuán)隊(duì)時(shí)的直觀感受，進(jìn)而客觀反映團(tuán)隊(duì)建設(shè)中待改進(jìn)的地方。但為避免偏頗，本研究還納入38名研二和40名研三研究生。

2.2 信息交流

問卷統(tǒng)計(jì)顯示，66.18%（137/207）研究生所在課題組內(nèi)學(xué)生總數(shù)大于5人，其中29名研究生所在課題組內(nèi)甚至超過20名學(xué)生。此外，72.95%（151/207）的研究生表示和導(dǎo)師間交流極少，64.25%（133/207）的研究生表示在科研中遇到問題時(shí)，不會(huì)首要向?qū)煂で髱椭诮M內(nèi)和同門交流最多。

很顯然，低頻、不暢的信息交流普遍存在于導(dǎo)師和研究生之間。一方面是專碩的培養(yǎng)相比科碩更側(cè)重于臨床規(guī)培輪轉(zhuǎn)，壓縮了與導(dǎo)師日常溝通交流的時(shí)間，但歸根溯源是近年來如火如荼的研究生擴(kuò)招行動(dòng)使碩導(dǎo)和研究生比例失衡，部分導(dǎo)師科研團(tuán)隊(duì)內(nèi)學(xué)生數(shù)量龐大，導(dǎo)師無法兼顧到每一位學(xué)生。此外，有些導(dǎo)師身兼數(shù)職，除臨床工作和碩士生導(dǎo)師外，可能還擔(dān)任行政職務(wù)、教學(xué)任務(wù)、社會(huì)任職等。這些使得團(tuán)隊(duì)內(nèi)部信息交流不暢，反饋無法及時(shí)傳達(dá)的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

2.3 科研助力

在回答“您覺得您所在課題組對(duì)您的科研幫助有多大”這個(gè)量表題時(shí)（表1），統(tǒng)計(jì)顯示，113位研究生覺得從課題組中獲益頗多（打分＞3），主要科研助力來源是同門和導(dǎo)師。與此同時(shí)，45.41%（94/207）的研究生認(rèn)為課題組提供的科研幫助不大（打分≤3），深究后發(fā)現(xiàn)，有69票歸結(jié)到課題組實(shí)力，甚至有25位認(rèn)為導(dǎo)師不重視科研導(dǎo)致獲得的科研助力大打折扣。從“您和導(dǎo)師間的一般交流內(nèi)容”的調(diào)查結(jié)果中可見（圖1），導(dǎo)師在科研大方向上提供了很多幫助，但提供的科研細(xì)節(jié)助力確實(shí)是相對(duì)薄弱的。

表1 研究生從課題組中獲得的科研助力調(diào)查表

圖1 研究生和導(dǎo)師間交流內(nèi)容比重圖

中國(guó)醫(yī)學(xué)研究生教育中采取課程與研究相結(jié)合的培養(yǎng)模式，主要特點(diǎn)是研究生在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行科研的同時(shí)需學(xué)習(xí)研究生課程[5]。與學(xué)術(shù)型研究生（學(xué)碩）相比，專碩研究生需要額外花費(fèi)大量時(shí)間在臨床各個(gè)科室進(jìn)行輪轉(zhuǎn)規(guī)培，這大大壓縮了他們的時(shí)間和精力[6]。這份問卷62.32%（129/207）是研一新生，他們對(duì)于基礎(chǔ)科研學(xué)習(xí)不深，知識(shí)儲(chǔ)備薄弱，對(duì)于實(shí)驗(yàn)課題把握不足，而導(dǎo)師往往只在課題設(shè)計(jì)上提供大方向的指導(dǎo)意見，在科研細(xì)節(jié)上提供的幫助較少，這使得他們獲得的科研助力大打折扣，打擊了科研熱情。

2.4 導(dǎo)師科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)

2.4.1 研究生課題根據(jù)武漢大學(xué)第一臨床學(xué)院的培養(yǎng)計(jì)劃，2020級(jí)研究生應(yīng)在2021年6月之前完成研究生開題報(bào)告和開題答辯。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，直至問卷截至止2021年3月1日，55.04%（71/129）的研一新生表示并未確定自己的研究課題。可能部分科研團(tuán)隊(duì)對(duì)學(xué)生科研不夠重視，未及時(shí)督促進(jìn)度落后的學(xué)生。

2.4.2 科研成果傳遞與科研創(chuàng)新性50.24%（104/207）的研究生表明自己所在的課題組沒有建立公共知識(shí)共享平臺(tái)，還有67位同學(xué)認(rèn)為他們課題組的研究方向連續(xù)性較差，取決于課題組申請(qǐng)到的基金項(xiàng)目，另有39位表明其所在團(tuán)隊(duì)科研方向幾乎沒有什么連續(xù)性，較小概率能繼續(xù)傳遞下去。由此可見，目前大多數(shù)醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)尚未充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)搭建可供團(tuán)隊(duì)每一位成員上傳和下載的資料和數(shù)據(jù)存儲(chǔ)平臺(tái)，這不僅在一定程度上造成資源浪費(fèi)，還使得部分團(tuán)隊(duì)的研究課題連續(xù)性差，無法深入。這提示，若能搭建可持續(xù)發(fā)展平臺(tái)，有效地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳遞，將整個(gè)課題組科研內(nèi)容做大做強(qiáng)，對(duì)于研究生課題選題存在重大意義。

進(jìn)一步對(duì)已有自己課題的58名2020級(jí)研究生課題來源調(diào)查發(fā)現(xiàn)他們中32位的課題是由導(dǎo)師指定的，在前人的研究基礎(chǔ)上深入的。僅有32.76%（19/58）名研究生表示他們的課題是由自己挖掘且不脫離課題組研究主線的。這從側(cè)面反映了專碩研究生普遍存在的創(chuàng)新能力不足的問題。這一方面是由于他們?cè)诒究粕A段的科研訓(xùn)練不足，另一方面也受限于導(dǎo)師的精力，無法指導(dǎo)研究生的科研創(chuàng)新，導(dǎo)致創(chuàng)新動(dòng)力不足。

2.4.3 成員管理和競(jìng)爭(zhēng)氛圍17.87%（37/207）研究生認(rèn)為所在課題組團(tuán)隊(duì)管理較差，同時(shí)，10.14%（21/207）研究生覺得組內(nèi)成員過于利己，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)過強(qiáng)，團(tuán)隊(duì)凝聚力差。在對(duì)課題組氛圍的打分調(diào)查中，207位研究生的平均分僅為3.2分，這說明大部分人所在課題組競(jìng)爭(zhēng)氛圍偏差。究其原因，部分導(dǎo)師對(duì)團(tuán)隊(duì)沒有合理管理，團(tuán)隊(duì)公共事務(wù)無人承擔(dān)，部分同學(xué)渾水摸魚，一味地投機(jī)取巧。此外，研究生擴(kuò)招也加重了團(tuán)隊(duì)內(nèi)部過度競(jìng)爭(zhēng)。

2.4.4 組會(huì)交流關(guān)于組會(huì)頻率的調(diào)查結(jié)果顯示，1周1次、2～3周1次和依據(jù)導(dǎo)師日程安排三者的占比相差不大（34.3%、30.92%和28.5%），大部分組會(huì)內(nèi)容安排為課題進(jìn)度匯報(bào)和文獻(xiàn)閱讀分享，只有6.28%（13/207）研究生表示所在課題組組會(huì)頻率大于1次/月。此外，128位表示所在課題組在新冠疫情期間還堅(jiān)持開設(shè)線上組會(huì)進(jìn)行知識(shí)共享。抗疫期間“云組會(huì)”對(duì)每一位研究生培養(yǎng)及導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)來說有重要的意義[7]。組會(huì)文獻(xiàn)匯報(bào)交流作為一種知識(shí)傳承的形式，在交流中不僅輸出還鞏固了知識(shí)，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。每一位成員都在被潛移默化地影響著，這種正反饋無疑激活了團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的良性競(jìng)爭(zhēng)。

3 結(jié)論和建議

由以上的結(jié)果可知，目前各大高校采取的基于導(dǎo)師科研團(tuán)隊(duì)的研究生培養(yǎng)模式能較好地給予研究生一定的科研助力且促進(jìn)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的合作交流，但越來越多的問題也逐漸暴露出來，例如團(tuán)隊(duì)成員和導(dǎo)師間信息交流不暢、課題組給予的科研細(xì)節(jié)助力少、部分團(tuán)隊(duì)管理混亂、科研成果無法有效傳遞等問題。針對(duì)這些，以下提供了4點(diǎn)可行的建議，以促進(jìn)專碩導(dǎo)師科研團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。

3.1 暢通師生交流渠道

由先前的問卷調(diào)查可知，團(tuán)隊(duì)內(nèi)部師生間信息交流不暢普遍存在，如何在導(dǎo)師精力有限的前提下，解決團(tuán)隊(duì)內(nèi)部信息交流不暢現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)師生間密切且有效有針對(duì)性的交流已成為團(tuán)隊(duì)建設(shè)的一項(xiàng)必修課[8]。積極鼓勵(lì)導(dǎo)師與學(xué)生之間通過現(xiàn)代化交流平臺(tái)如微信、QQ等進(jìn)行更深入的平等的交流[9]，充分利用導(dǎo)師工作之余的碎片時(shí)間，提高交流效率。值得注意的是，在交流過程中導(dǎo)師應(yīng)擯棄教師的權(quán)威觀念，尊重學(xué)生的學(xué)術(shù)個(gè)性，因材施教，關(guān)心學(xué)生在科研方面或者生活方面的需求，給予力所能及的幫助，而不是以命令式語氣榨取學(xué)生的利用價(jià)值和對(duì)科研的熱情[10]。由于疫情影響無法面對(duì)面交流，線上組會(huì)無疑是師生交流的有效渠道，鼓勵(lì)師生都定時(shí)定期積極參與交流活動(dòng)，從而暢通師生交流渠道。

3.2 建立高效管理體系

在現(xiàn)今的醫(yī)療市場(chǎng)環(huán)境中，要提高團(tuán)隊(duì)和研究生個(gè)人的競(jìng)爭(zhēng)力[11]，高效的管理體系對(duì)于醫(yī)學(xué)研究生的培養(yǎng)是必不可少的。這要求導(dǎo)師知人善用，根據(jù)每一位研究生的能力和長(zhǎng)處安排不同的職責(zé)，力求人人都管事，事事有人管，責(zé)任到人[12]。清晰職責(zé)，使每個(gè)人都能發(fā)光發(fā)熱，培養(yǎng)個(gè)人對(duì)團(tuán)隊(duì)的認(rèn)同感和責(zé)任感，提升團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。建立高效的團(tuán)隊(duì)管理體系同時(shí)要求充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)內(nèi)部師徒模式優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)傳幫帶功能，給予研究生更多的科研助力，從而顯著提升團(tuán)隊(duì)的核心凝聚力。

3.3 打造公共科研平臺(tái)

對(duì)于一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的科研團(tuán)隊(duì)來說，知識(shí)分享是至關(guān)重要的[13-14]。團(tuán)隊(duì)公共科研平臺(tái)包括交流平臺(tái)和存儲(chǔ)平臺(tái)。交流平臺(tái)的形式多種多樣，例如定期的線下組會(huì)、線上會(huì)議、交流沙龍及團(tuán)隊(duì)聚餐。每位研究生都應(yīng)定期在交流平臺(tái)進(jìn)行進(jìn)度匯報(bào)，遇到問題時(shí)提出來與團(tuán)隊(duì)其他成員群策群力，及時(shí)調(diào)整研究方向，確保項(xiàng)目順利開展。此外，還應(yīng)將每次的交流內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，保存至公共的存儲(chǔ)平臺(tái)（如百度云盤），便于成員隨時(shí)進(jìn)行吸收消化和知識(shí)回顧。

3.4 把握導(dǎo)師角色

為了使團(tuán)隊(duì)穩(wěn)步運(yùn)行，導(dǎo)師不需要教會(huì)每一位“船員”（學(xué)生）如何“劃槳”（做科研），而應(yīng)把握好團(tuán)隊(duì)這艘大船的前進(jìn)方向，提供良好的資源和平臺(tái)為這艘大船提供動(dòng)力。對(duì)于一個(gè)需要長(zhǎng)足穩(wěn)定發(fā)展的科研團(tuán)隊(duì)來說，學(xué)生研究課題的一定創(chuàng)新性和內(nèi)在的邏輯一致性無疑至關(guān)重要，而平衡創(chuàng)新性和邏輯一致性的角色則由導(dǎo)師擔(dān)任。導(dǎo)師應(yīng)牢記自己作為“掌舵手”的使命，利用自己對(duì)于科研熱點(diǎn)和前沿的把握，在研究生的科研創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練中指點(diǎn)迷津，這樣才能快速提升培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)研究生的效率和建立穩(wěn)定前行的科研團(tuán)隊(duì)。

國(guó)家正大力推進(jìn)深化醫(yī)學(xué)研究生教育制度的改革，文章從學(xué)生視角探究了基于導(dǎo)師科研團(tuán)隊(duì)的研究生培養(yǎng)模式中存在的問題，并順勢(shì)提出通過暢通師生交流渠道，建立高效管理體系，創(chuàng)立公共科研平臺(tái)，把握導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)作用這四個(gè)方面著手打造可持續(xù)發(fā)展的平穩(wěn)運(yùn)行的科研團(tuán)隊(duì)的建議。且2018年教育部指出“新醫(yī)科”建設(shè)新興醫(yī)學(xué)和智慧醫(yī)學(xué)，在這個(gè)背景下，許多導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)開始尋求跨專業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生[15]，本研究顯示，34.30%（71/207）研究生所在科研團(tuán)隊(duì)中應(yīng)用了跨專業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)模式，未來這種培養(yǎng)模式可能成為新的趨勢(shì)[16]。