技工院校技能大賽管理模式探討

葉 飛

（湖南省人力資源和社會保障廳職業技能鑒定中心，湖南 長沙 410000）

技能大賽是檢驗職業教育成果的重要途徑，廣大技工院校通過參與各類技能大賽活動，充分展示技工院校的教學成果，增強技工院校間的合作交流。近幾年，技能大賽開始趨于常態化，開展比賽的項目以及涉及的領域也在不斷擴展，更加貼近技工院校的辦學需求，對技工院校的教學改革起到了極大的促進作用，但從參賽情況來看，目前技工院校技能大賽管理模式還存在一些普遍性問題，導致訓練效果不佳，參賽成績不理想，這些問題需要引起足夠的重視和得到解決。

一、技工院校參賽管理現狀

職業技能大賽是加強技能人才培養選拔、促進優秀技能人才脫穎而出的重要途徑，是檢驗技工教育成果的試金石。當前國家正大力開展職業技能大賽活動，職業教育領域正逐步形成“普通教育有高考、職業教育有大賽”的局面。在這種背景下，能否通過大賽取得優異成績成為衡量技工院校教學質量和辦學實力的關鍵，但院校在爭取優異成績、提高辦學質量的同時，對參賽工作缺乏行之有效的管理，只通過對獲獎選手、教練團隊進行物質獎勵來提高師生參賽的積極性。據了解，部分院校已開始設立“青苗班”“競賽班”，以求遴選出最優秀的選手參賽，這種以點帶面的模式正被各院校所接受，但參加技能大賽是一項完整的、系統的工程，隨著院校對參賽工作的重視和對參賽成績的關注，僅通過簡單的獎勵方式無法獲得更多的教學成就和參賽成果，亟須建立規范、協同、便捷高效的管理模式專門用于競賽組織管理。

二、技工院校當前管理模式中存在的主要問題

（一）缺乏系統有效的管理

廣大技工院校雖然非常積極地參與技能大賽，但很大部分是倉促應對，從收到比賽通知到決定是否參賽，這種常規性的工作思路、流程往往耽誤了寶貴的訓練時間，尤其是一旦決定參賽，并沒有安排專人進行組織、調度和管理，也沒有形成完善的管理流程和選拔體系，加之競賽類別多、種類繁雜、工作要求高，整個組織管理缺乏合理安排，往往是各司其職、各負其責，將參加技能大賽當成是一項任務或者考試，各項工作表現出了明顯的臨時性、倉促性，訓練時間短，組織管理不到位，導致集訓安排不合理，無法取得理想的比賽成績。

（二）缺乏賽教融合

目前不少技工院校存在日常教學與技能大賽相互分離的情況，缺乏有效的融合。技工院校在進行人才培養的過程中，一般將職業能力培養作為導向，對照用人企業的標準進行課程教學，這種教學過程與技能大賽內容雖然存在交叉點，但是缺乏系統滲透，更沒有深入對接，賽教分離和賽學分離的問題十分突出，選手在備賽訓練中，需要對相關課程內容重新進行梳理和系統學習，進一步壓縮了選手集訓的時間，無法取得更好的訓練效果。

（三）資源分配不均

技工院校的競賽管理往往采取分割管理的方式，導致學校教學資源無法平等地分配，例如，技能大賽的標準要高于常規教學標準，在這種情況下，院校為了能夠積極配合參賽選手集訓，會調配最優秀的教師團隊進行教學及實訓，而其他學生則只能利用剩下部分的教學資源進行學習，這種情況在一些師資力量原本就比較弱的技工院校中表現得尤為明顯，日常教學的質量和進度受到了直接影響，參賽集訓選手的能力明顯提升，其他學生的技能水平則一般，最后導致受學能力參差不齊，學生技能有高有低，沒有技能水平的整體提升，優秀學生的選擇面就越來越窄，無法持續取得更多的成績。

三、技工院校技能大賽后期管理模式的改進建議

針對當前院校技能大賽管理模式中存在的問題，有關院校應更加重視技能大賽在促進學校師資水平提高、高技能人才培養以及辦學能力提升等方面的積極作用，采取有效的應對措施來解決問題，將參加技能大賽的目的和作用充分發揮出來，真正實現以賽促教、以賽促學的目標。具體來講，可從以下三個方面進行改進。

（一）設立專門管理機構，明確工作責任

為保障技能大賽選手遴選、培養的時效性和針對性，有條不紊地開展賽前集訓，院校應設置專門的管理機構，明確工作責任，形成從遴選選手到參加大賽的完整管理模式。在資金供給、師資傾斜、訓練保障等方面給予更多的重視和支持，同時在學校相關財務制度、教學制度、實訓管理制度、獎勵制度等方面對賽事管理責任進行明確[1]，確保賽事工作有章可循、有據可依。院校應擇機成立競賽工作領導機構（如圖1），全面負責賽事的綜合協調、技術保障、集訓管理、后勤保障等工作，做到多極聯動、共同發力，在保證各部門權責分明、工作流程清晰、可行性較強的情況下，確保參賽集訓工作高效、順暢。

圖1 競賽工作領導機構大體框架圖（以競賽工作委員會為例）

（二）科學施訓，增強交流，實時檢驗集訓質量[2]

院校應對頻繁舉辦的賽項進行梳理，對新設置的賽項進行研判，擇優參加。對頻繁舉辦的賽項常規性參與，有力烘托賽教結合、賽訓結合、賽改結合、賽促結合的良好氛圍，對新設置的賽項可結合專業優勢選擇性參與，有力帶動專業發展，同時也較容易取得成績。一旦確定參賽，必須快速建立集訓隊伍，科學施訓，對訓練的過程和質量進行監管。專業基礎好、學生技能素質高的院?？蓪嵭屑栠x手優勝劣汰制，依托班級、系別、學校三個層級對集訓隊員進行梯次選拔，同時發掘一批有潛力、肯上進的學生作為培養對象。集訓采取常規集訓和賽前集訓相結合的形式，同時安排培養對象進行陪訓，以保證集訓隊伍、教練團隊的延續性，在集訓過程中要組織“周小結、月總結、季攻關”，集訓方案要針對選手做到量體裁衣，通過定期考核的方式，對學習能力差、技能水平低的選手進行淘汰，適時引入培訓對象進入集訓隊伍，提高集訓成效。

（三）適時建立獎懲機制，進一步調動參賽積極性[3]

技能大賽作為高技能人才競技的舞臺，勢必對指導教師、參賽選手的理論知識和技能水平有著更高的要求，選手集訓的學習難度和強度也遠超普通課程，院校應發現和培養一批責任心強、時間充裕、精力充沛和敢于挑戰的教師來培養和發現選手，為鼓勵廣大師生積極報名參加技能大賽，適時建立參賽獎懲機制，對于教師可將日常訓練課時納入教學課時統一管理，對獲得國家級、省級技能大賽一等獎、二等獎的可按基礎課時上浮一定比例的方式予以獎勵，條件優越的學校還可設置其他物質獎勵；對于參賽選手，可采取適當減免學費、給予一定生活補助等形式進行獎勵。為做到獎懲分明、力求實效，對因集訓工作不積極、日常管理不嚴格等原因造成比賽成績不理想的，可采取下浮基礎課時的方式給予一定的處罰。只有做到公平施訓，賞罰有度，才能充分調動教練團隊、集訓選手的積極性。

總而言之，技能大賽對于技工院校的師資培訓、專業建設和技能人才培養等方面有著積極的促進作用。只有建立更加穩定、切實可行的賽訓管理模式，才能發揮出各方面的優勢，才能在全國各級各類技能大賽中取得更加優異的成績。