中部地區地方高校科研育人現狀、問題及對策研究

譚遠宏，曾志前

(湖南科技大學 科技處，湖南 湘潭 411201)

高等學校育人的兩條主要戰線是教學和科研。教書育人的重要性一直以來得到了人們普遍的重視，而相對于強調在教學過程中培育學生，在科研過程中對學生道德精神的培育則重視不足。如何在科研過程中達到育人的目的？這是一個值得我們深思的問題。高等學校以為國家培養人才為目的，對于培育學生而言，科研育人具有重要意義。如何讓科研育人工作在整個高校的育人體系中發揮重要作用？筆者認為應該積極展開對科研育人的討論，仔細分析在科研育人現實中存在的問題，進而提出具體的解決措施。

1 高校科研育人現狀及內涵

國外學者對“科學研究”和“人才培養”做了相關研究，“科研育人”這一概念并未提出。相關的論文論證了高校科研和教學的關系，卻沒能形成一致的認識；大多數的論文認識到教學和科研是高等學校育人的兩條主要戰線，但往往側重于教學育人，忽視了科研育人的功能；有學者討論了高校科學研究中出現的一些問題，卻沒能提出具體的解決措施。總之，國外的研究偏向客觀性地分析，探知式的解答問題卻較少地提及。

國內高校科研育人的相關研究近年來出現了一些較為重要的成果，比如開展的對科研職能的起源和發展的研究，探索實施過程中存在的問題，研究了科研育人的概念內涵和實現途徑等。同時，立足于現狀，客觀地分析了科研和育人的變化，并不斷地發展和完善科研育人的內涵。

我們從科研的歷史發展中可以看到，發揮科研育人的功能與科研的被關注度有著一定的相關性。從西方文明的發展史中，我們可以注意到從中世紀到十九世紀，科研育人功能的不斷增強跟科研的受社會關注度正相關，科研的育人功能得到很好地發揮是在十九世紀德國洪堡提出“科研和教學統一性”，隨后直到二戰前達到頂峰。伴隨著社會對科研超高的關注度，不斷加劇的社會功利化程度促使科研越來越銅臭化，科研育人功能的發揮受到了極大的限制。

如何引導科研朝著育人方向發展？這個問題的解決，對于人才培養來說有著重要意義。當前，我國高等教育在招生規模上已躍居世界第一，然而，在人才培養質量、科研成果轉化和服務社會發展等方面急需得到提升。高校學術發展能否走向正途？科研的價值導向舉足輕重。高等教育的根本任務是為社會培養人才，這個導向應該貫穿高校科研的全過程。科研育人正是教師通過科研活動來培育學生的思想品德和健全學生人格，與高校的教學育人、管理育人和服務育人等方面相互配合，促進學生德、智、體、美、勞的全面發展。高校科研的育人作用體現在：以科研中調查、實踐和歸納等方法培養學生的科研能力；在科研進程中體現出來的認真態度、嚴謹作風、吃苦精神、合作能力對學生起到教育作用；科研成果豐富知識，陶冶情操，使學生身心受到影響。

為落實高校立德樹人這一根本任務，廣大高校科研工作者應把握新時代科研育人的深刻內涵，厘清“育什么、怎么育、為什么育、誰來育”[1]的深層次問題，寓德育于“研”，借助系列科研活動，在提升學生科研素養的同時，鑄就學生的家國情懷、報國之志，引領學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

2 中部地區地方高校科研與人才培養的相關性調查

人才培養是高校應盡的社會職責和歷史賦予的使命，科研育人作為其重要的組成部分在高校中廣泛實施。本文統計了中部地區的地方高校排名數據，運用 SPSS 作出了中部地區地方高校人才培養與科學研究的相關性分析，收集從 2010 年到 2020 年這11年間中部地區地方高校人才培養得分與科學研究得分，在數據相關性分析的基礎上試圖找到中部地區地方高校在人才培養和科學研究之間的影響關系。

本文從兩個方面進行了統計分析：一方面，把中部地方高校每年的人才培養總得分、研究生培養得分和本科生培養得分與科學研究總得分、自然科學研究得分、社會科學研究得分進行了兩兩相關分析。這是用一般相關性檢驗從 2010 年到2020 年間的相關數據，通過這種相關性分析，可以從整體上研究每一個年度科學研究和人才培養之間的關系，其中單一類型的科學研究如自然科學研究和人才培養之間的關系，可以得出科學研究對人才培養影響的基本走向。另一方面，根據高校的傳統分類標準，把中部地區地方高校分為理工類、綜合類、師范類和其他類型高校等四類，通過整合從 2010 年到 2020 年間人才培養和科學研究得分的數據，我們可以考察到不同類型的中部地區地方高校科學研究與人才培養之間的相關性。針對不同類型高校中人才培養與單一類型的科學研究如自然科學研究的關系，探討科學研究在類型不同的中部地區地方高校對人才培養的作用關系。研究的結果統計到以下兩張表中：2010 年到 2020 年11年間，中部地區地方高校人才培養與科學研究之間關系的相關分析結果(見表1)； 2010 年到 2020 年11年間，不同類型的中部地區地方高校人才培養與科學研究之間關系的相關分析結果(見表2)。

表1 中部地區地方人才培養與科學研究得分的相關分析

通過表 1 呈現的數據可以推斷：(1)就總體而言，中部地區地方高校人才培養與科學研究之間是非常顯著的正相關關系。一個有趣的現象是，分別考察人才培養與自然科學研究和社會科學研究的相關程度，發現其與自然科學研究的相關程度高得多；比較研究生培養與本科生培養，研究生培養與科學研究的相關程度普遍是高于本科生培養的；(2)打開時間維度，從中部地區地方高校人才培養與科學研究關系的發展走向來看，科學研究和人才培養的相關程度呈現出逐年上升的趨勢，從2010年到2020年，兩者之間的相關系數明顯提高，本科生培養與科學研究的相關性明顯體現出這種態勢。其它的如研究生的培養與科學研究的相關系數則表現得趨于平穩，呈現出來的數值變化基本一致。

表2 中部地區不同類別地方高校人才培養與科學研究得分的相關分析

考察表2中數據得出，不同的中部地區地方高校類型，其科學研究與人才培養之間的相關程度表現大為不同：(1)從人才培養與科學研究的相關程度來看，理工類中部地區地方高校相關性高于其他三種類型的地方高校；(2)雖然有研究證明在綜合類中部地區地方高校中，本科生培養與科學研究在 2010 年之前表現出來的相關性不太明顯，但在此后都呈現顯著的相關性，在理工類和師范類中部地區地方高校中，本科生培養與科學研究都存在顯著的相關性；(3)在中部地區不同類型地方高校中，研究生培養與科學研究的相關程度都要高于本科生培養與科學研究的相關程度。2010 年之后，中部地區地方高校人才培養與科學研究已經沒有出現負相關關系，全部呈現出正相關的關系，不管是理工、綜合、師范還是其他類型。

3 中部地區地方高校在科研育人中存在的問題

長期以來，高校科研的育人作用逐步得到體現，但是從二戰后整個社會關注科研，而社會的關注加重了科研的功利化傾向，科研育人的作用也有所弱化。現代以來，高校加強建設科研育人體系，逐步認識到育人在科學研究中的重要位置。本文通過對湖南省等地的走訪調查，總結出中部地區地方高校在科研育人方面存在以下問題：

(1)管理缺失。教育主管部門是中部地區地方高校的主管部門，我們認為首先教育主管部門應當正確認識到科研育人的重要性，建立好科研育人的頂層設計。學校作為實施科研育人的實體，理應積極行動，制定行之有效的具體實施辦法，出臺具體政策強化廣大教師群體對科研育人的認同，促使他們在從事科研活動時主動承擔起育人的責任。我們在調查中發現，中部地區地方高校普遍對此認識不到位，在實施過程中宣傳不夠，沒有建立有效的激勵制度，或者是管理措施都是停留在文件上。沒有切實有效的辦法去調動教師的積極性，沒能總結出好的科研育人項目和范例推廣，科研育人的良好風氣自然難以形成。

(2)平臺搭建不夠。科研育人工作的開展需要一個良好的載體。中部地區地方高校科研實力不強，教師從事科研活動的不多，我們在調研中發現通常一個高校的科研業績量的80%是這個高校15%的教師完成的。大量的高校教師做科研但不進行總結提高，沒能凝煉出科研成果。個別教師甚至只滿足于講課。調研發現中部地區地方高校教師隊伍里的科研團隊建設嚴重不足，大量教師的科研都停留在單打獨斗階段，沒能形成良好學術梯隊和科研團隊。缺少這樣的科研育人平臺，使得科研育人的效果得不到提升。即使一些中部地區地方高校科研實力較強的教師，也在繁忙的科研工作中將關注點放在科研出成果，科研育人的功能僅僅體現在提高學生科研能力上，無暇顧及學生在人格品質和科研素養上的培養，只是要求學生完成科研工作，也就實現不了科研育人的初衷。

(3)教師的主體意識不足。理想的狀態是教師從事科研工作的目的在于探索新知，但具體到每位教師，其從事科研活動的目的卻大相徑庭。調研發現中部地區地方高校對教師進行考核時，特別是在教師晉升中對科研業績的要求所占比重較大，解決個人的考核和晉升問題成了不少教師從事科研目的所在。這就導致教師在科研活動中關注科研多，關注學生少，大部分科研活動不愿意讓學生參與，更談不上科研育人了。學校的倡導和政策鼓勵缺失，老師的引導和關心缺位，學生參與科研的興趣和主動性是大打折扣的，學生不參與或淺嘗輒止地參與科研活動，科研育人當然無從談起。

(4)措施不到位。科研育人有其自身的特點，要注意到其與教學育人的差別，針對其特殊性做出適當的實施措施。調查發現一些中部地區地方學校為應付上面檢查，也出臺了科研育人相關文件，制訂了相關的管理制度，也試圖努力營造整體的科研育人環境，但對于教師具體實施科研育人，并沒有在方法層面提出具體的指導，遠遠比不上教學育人有方法、有監督、有指導，而是停留在讓教師自由發揮的階段，沒能及時總結出好的經驗，并通過有效的途徑進行推廣。自由發揮的教師只能按照個人的理解，自由發揮地去從事科研育人的工作，這樣一來，科研育人的效果好壞全依賴于教師的個人能力，教師的個人能力參差不齊，自然也就難以保證科研育人效能的穩定輸出。可見要想達到科研育人的效果，必須進一步探索和總結科研育人的具體實施模式。

4 中部地區地方高校科研育人的建議

通過對中部地區地方高校科研育人的歷史研究和現狀分析，我們能總結出中部地區地方高校科研育人存在意識不足、管理缺失、載體不夠和實施不到位等具體問題。針對這些問題，我們提出以下建議：

(1)健全中部地區地方高校科研育人的制度

高校以人才培養為根本任務，科學研究作為高校的一項重要職能也理應指向此任務。因而高校的科研育人理應貫穿于高校科學研究全過程。但實際的情況是，不同層次的高校科研發展水平不同，這就在客觀上要求不同類別的高校科研育人的方式方法多樣，只要不違背各高校人才培養制度和學科研究規律，科研育人要八仙過海，各顯神通。調研發現中部地區地方高校已開始重視科研工作，科研作為學校的核心競爭力的意識逐漸得到加強。學校都開展了科研考核，并建立起初步的科研業績考核機制。在認真調研這些考核機制后，發現這些考核機制的建立雖然有其合理性，但是很少有導向科研育人的成分，大部分的內容是針對學校之間科研競爭，如ESI排名等，這些考核機制大大增加了教師對科研成果產出的考核壓力。在這種情形下，中部地區地方高校領導、管理人員和普通教師需要認真思考，科研的目的究竟是什么?在反思的基礎上樹立起正確的科研觀，認識到科研也是要為國民道德教育服務的，不僅要發展科學技術，更需要培養出高素質的科研人才。在反思中意識到科研育人的重要意義，建立起科研育人的良好的機制體制。具體而言，中部地區地方高校應根據高校類別的不同，根據自身的科研條件和能力，建立起適應自身條件的科研育人運行機制。科研育人的目標應該在中部地區地方高校得到彰顯，圍繞這一目標的實現，在人、財、物上提供強有力的保障。“理科類高校應讓學生參與探索式的基礎研究以及知識創新為主的應用研究中；工科類應以知識應用和技術創新為主，結合實際開展應用研究，帶領學生進入實踐地點進行科研”[2]；“文科類根據自身優勢選擇基礎性為主的科學研究，教師可以在課堂上引導學生探討學術理論、觀點，注意不要千篇一律而應舉一反三”[3]。也可以相互借鑒，創新科研育人的機制體制，加強與教學活動的相互促進，以良好的體制機制確保學生科研的培養計劃，讓科研育人與教學育人、管理育人以及服務育人等達成良性互動，以保障科研育人的實現。

(2)營造中部地區地方高校科研育人的政策環境

中部地區地方高校應該注意到科研育人在高校思想政治教育中的特殊地位和作用。借鑒思政教育進課堂的政策實施經驗，首先在政策上從以下幾個方面提供支持：科研課題項目立項、人才政策、科研設備經費投入、成果轉化、科研創新平臺建設等。同時可以提供相關經費立足于科研育人政策的調研立項，探討出符合自身發展的相關政策，從而促進高校科研育人更快地落實在政策層面。

中部地區地方高校要營造出良好的科研育人政策環境，如大力倡導師生對話，教師指導學生科研、開展研究型教學、參與跨學科教學的，學校學院多層次予以肯定和獎勵，讓教師在科研育人中不僅感覺到自我實現，也得到相應的待遇；在人才培養方面，可以完善人才培養方案，引導本科生跟隨教師從事科研活動。政策上要求聘用本科生科研指導教師，為本科生提供科研時間保障和科研經費支持等。政策上可以明確規定科研經費和提供科研平臺，具體地服務于本科教育。誠如布隆迪所言，“教學不只是講授，它還包括啟發和友愛(philetic)的方面”[4]，形成中部地區地方高校全體人員的共識：不能只教書不育人和只科研不育人，努力讓教師認識到通過科研培養學生品德的意義，為校園營造出濃厚的為育人而科研的氛圍。

(3)調動中部地區地方高校學生的科研參與積極性

中部地區地方高校的生源決定了學生在參與科研方面的積極性不會太強，自我激勵比較弱。所以作為科研的直接參與者也是科研育人的直接受益者，調動他們的積極性十分重要。正如克拉克所言，“大學教師不是為學生而存在，學生不再只是學習而是自己進行科研，教師只指導和支持他的科研”[5]。科研活動中，教師應引導和培養學生對科研的興趣，利用好自身的知識與人格魅力，吸引學生積極參與科研活動。教師利用好課堂，引發學生的科研興趣。學生也不應只滿足于課堂上的求知，而要積極加入各種學術團隊、新手實踐，克服科研困難，攀登學術高峰，在參與的科研活動中發揮自我管理、自我教育、自我完善的主觀能動性。

我們認為中部地區地方高校學生參與研究和探索可以有以下四種方式：以文獻研究為主，了解最新的研究動態；以項目為指引，參與科研調查；投身實驗室研究，培養科研能力和動手技能；明確自己的研究方向，與學術團隊研討研究項目。同時，學生還可以通過黨團活動等形式，參加科技創新活動，如科技宣傳活動、創新創業大賽，培養自己的動手能力和科研精神；充分發揮研究類和科技類學生社團的作用，在科研團隊中交流研究方法，培養科研合作精神。學校應為學生提供科研咨詢幫助、發掘科研機會和組織科研活動等。

(4)改革中部地區地方高校科研育人的評價機制

科研評價是個世界性難題，國際上普遍采用同行評價和科研成果市場直接評價。我國現在正在科研評價破“五唯”，可見難度不小。科研育人的評價因涉及學生的科研精神、品行品德，故而更難做出客觀評價。中部地區地方高校應關注國家與各級科技部門、教育部門在科研育人評價體系建設方面的政策精神，借鑒相關文件中關于科研對人才培養的評價，建構起中部地區地方高校自己的科研育人的評價機制。如將評價權重側重于對科研工作者或團隊素質、能力和研究水平的評價，側重教師在科研中對人才培養實際貢獻的評價，尤其是對被培養者取得的成績和后續發展進行持續跟蹤調查，作為教師科研育人的評價依據。這些機制的建立可以促使中部地區地方高校教師把科研帶入課堂、實驗室，全身心地投入到對學生科研的指導，并以此為自己的責任和義務，這樣才能真正地發揮出科研的育人功能。我們認為中部地區地方高校還可以探討提升科研能力與錘煉科研品德的互動的評價，研究怎樣提高學生的科研能力的同時，也在科研過程中培育出學生的科研精神和科研道德。