思辨性寫作教學路徑探究

丁雪云

摘要 開展思辨性寫作教學有利于培養學生形成良好的思維品質，提高學生思辨意識，促進學生思維發展與提升。在高中語文教學中，開展思辨性寫作教學的具體路徑如下：語句轉述，奠定思辨性寫作基礎;站穩立場，明確思辨性寫作思路;小組合作，編撰思辨性寫作素材;以讀促寫，培養思辨性讀寫能力。

關鍵詞 高中語文 思辨性寫作 思維能力

思維發展與提升是語文學科四大核心素養之一。在傳統的高中語文寫作教學中，教師忽視學生思辨性說理能力的培養，使得學生作文空洞，缺乏理據支撐，不利于學生思維發展。為轉變這一現狀，教師要開展思辨性寫作教學活動，引導學生運用理性思維和邏輯思維完成作文寫作，賦予作文以思維深度，從而提高作文的整體質量。

一、語句轉述，奠定思辨性寫作基礎

大部分高中生對思辨性寫作存有畏難情緒，他們不知如何在寫作中體現出思辨性。為解決這一問題，教師要從思辨語句的訓練人手，將其作為思辨性寫作教學的良好開端，通過思辨語句訓練幫助學生打開思維境界，掌握思辨性寫作的技巧，進而寫出成熟的思辨性語段，完成高質量的思辨性文章寫作。

比如，在“轉述一句話”的思辨語句訓練中，教師可以布置學生轉述歌德名言的訓練任務，讓學生對名人名言進行“二次加工”，融入自己的觀點。在轉述名人名言之前，教師要指導學生轉述的方法，包括理解名言的實質、詳細解釋名言的內涵、列舉與名言相關的例子等。如，轉述歌德的這樣一句話：“所謂真正的智慧，都是曾經被人思考過干百次，但要想使它們成為我們自己的，一定要經過我們自己再三思考，直至它們在我個人經驗中生根為止。”教師先讓學生寫出這句話的實質，有學生寫道：“真正的智慧是將智慧內化為自己的思想，通過無數遍的思考，能夠將其應用到生活中來。”接著，教師再讓學生詳細闡述這句話的內涵，有學生寫道：“智慧是在歷史中經過無數次的摸索形成的，如果我們想要擁有智慧，就必須通過我們自己的思維活動思考它們，建立起它們與我們生活經驗的聯系，運用它們指導自己的行為，讓我們的生活更加美好。”之后，教師再讓學生結合這句話舉一個例子，有學生寫道：“正如圖書館內擺放著成千上萬本圖書，這些圖書中蘊含著人類智慧的結晶，但是大多數人習慣于從虛擬的網絡世界中獲取信息，卻忽視了從圖書中汲取前人經過思考總結的經驗和重要想法。”在教師的指導下，學生一步步完成對名人名言的轉述，相當于完成了一篇思辨性文章的寫作過程。

通過開展思辨語句訓練，能夠讓學生圍繞一句話更加詳細、深刻的闡述其中道理，并結合自己的生活經歷拓展這句話的內涵，運用更加廣泛的表達方式詮釋這句話。在這一過程中，能夠有效培養學生的思辨能力，讓學生循序漸進掌握思辨性寫作方法，將自己的思維觀念融入到由句到段、由段到篇的寫作中。

二、站穩立場，明確思辨性寫作思路

思辨性寫作要求學生明確寫作的角度和立場，圍繞固定的立場深入探究，展開詳實論述。故此，教師要為學生創建具體思辨的語言交際環境，讓學生圍繞思辨材料展開討論，以真實事件為依托分析其中的道理，從而培養學生的以事論事能力和辯證思維能力。

比如，教師將“高校出臺禁外賣令”作為思辨材料，讓學生圍繞這一材料闡述自己的看法。“禁外賣令”的主要內容為高校禁止學生在校期間提供有償的代打熱水、代買水果、代取快遞、替人上課、代人點名等行為。對于這一禁令，引起了高校學生的熱議，出現褒貶不一的校內輿論氛圍。教師將全班學生分為兩組，一組為贊成“禁外賣令”，另一組為反對“禁外賣令”，學生可以自由選擇小組。教師要求各小組成員站在自己認同的觀點一方寫一篇闡述自己觀點的文章，同時教師要指導各小組成員寫作的方法，如支持禁令的學生要在文章中闡述外賣、有償代辦服務帶來的負面影響，不支持禁令的學生要提出具體的理由和理據，舉出實例，以增強文章說服力。之后，教師再組織課堂辯論活動，讓各小組推選出發言代表，闡述小組的觀點，再由另一小組的成員進行反駁。在小組辯論之后，教師要兼顧各方論點進行總結，使學生更加清晰地認識到事件的本質。

在思辨性寫作教學中，教師要指導學生明確自身的立場，在特定的語言交際環境中選好角度，讓學生圍繞真實的事件展開論述，鍛煉學生的思維能力。教師要關注學生的思維動向，必要時對學生的思維進行正確引導，確保學生能夠在客觀事件中提煉出正確的觀點，以提高學生思辨性寫作能力。

三、小組合作，編撰思辨性寫作素材

在思辨性寫作教學中，教師要發揮“學習共同體”的作用，組建合作學習小組，布置小組思辨性寫作素材編撰的項目任務，讓小組成員在相互幫助、思維互動的情況下共同完成任務，幫助學生積累更多的思辨性寫作素材，解決學生思辨性寫作素材不足的難題。

比如，教師將“中國人民志愿軍抗美援朝出國作戰70周年”作為寫作主題，要求學生以小組合作的形式，從不同角度人手搜集有關“抗美援朝”的素材，并對素材進行整理、評說和分析。在小組合作中，有的小組從各大官方媒體搜集時政熱點新聞報道資料，整理資料后撰寫出時政短評;有的小組選取“抗美援朝”中的英雄人物，搜集有關英雄人物事跡的資料，對事跡進行評說和分析，并寫出“精神傳承”專欄內容;有的小組搜集有關“抗美援朝”的影視劇、紀錄片等，對影視作品進行評說和分析;有的小組整理習近平總書記的重要講話，對習近平總書記的觀點、論據進行提煉。在小組合作共同完成項目任務的過程中，由小組成員自主分工，利用兩周時間完成素材整理和編撰，并運用辦公軟件進行排版，自制出作文素材集。

通過開展思辨性寫作素材編撰教學活動，能夠讓學生在小組合作的過程中進行思維碰撞，深受素材的熏陶和教育，并對素材進行重新思考和評論，培養學生自主研究問題、分析問題的良好思維品質。在學生完成項目任務的過程中，教師要給予適當的指導，幫助學生明確思辨性寫作素材的編撰角度和方向，從而確保達到預期的小組合作學習效果。

四、以讀促寫，培養思辨性讀寫能力

高中語文教材中輯錄了許多具有代表性的思辨性文章，這些文章是對學生開展思辨性寫作教學的重要素材。教師要運用以讀促寫的教學方法，引導學生分析和學習這些文章的論證邏輯，對學生開展思維訓練，培養學生的思辨性閱讀和寫作能力。

比如，在教學《寡人之于國也》《勸學》《師說》《過秦論》等課文時，教師先讓學生閱讀篇目，自主翻譯理解古文詞句的含義，之后教師再帶領學生分析這些篇目中的理論觀點、價值觀判斷和縝密推理，感受古代先賢的說理魅力。教師還可以向學生推薦類似的課外閱讀篇章，讓學生接觸到更多的經典議論文。教師定期組織讀書報告會，讓學生匯報閱讀思辨性文章后的收獲，并在報告會上與其他同學共同談論課外閱讀遇到的不解之處，加強生生之間的思想交流。最后，教師布置學生撰寫思辨性作文的任務，讓學生圍繞經典篇目中的重要段落，融入自己的所感所悟，寫一篇觀點鮮明的議論文。

思辨性寫作教學要發揮出閱讀教學的作用，運用以讀促寫、讀寫結合的教學方法，讓學生從經典篇目的閱讀中學習論證邏輯，鍛煉自己的文章推理能力和語言運用能力，將所學的閱讀知識運用到思辨性寫作中去。

綜上所述，高中語文教師要重視思辨性寫作教學活動的開展，培養學生良好的思維品質，促進學生思維能力發展。在思辨性寫作教學中，教師要指導學生運用書面表達方式闡明自己的觀點，引導學生具體分析問題，推理論證自己的觀點，要求學生獨立完成思維活動，提高學生思辨意識。

[作者通聯：江蘇南通市海安高級中學]