學習任務群視域下專題教學評價的轉型研究

張超

摘要 學習任務群視域下的專題教學，無論是教學理念、教學內容、教學方式，還是課堂形態，都較以往的課堂教學有了全面的改革與創新，因此傳統的教學評價也要面臨轉型，針對當前高中語文教學評價存在的評價主體單一化、評價標準格式化、評價方式固態化的問題，本文詳細分析了問題出現的原因，并嘗試尋找專題教學的評價原則及實踐策略。

關鍵詞 學習任務群 專題教學 教學評價

學習任務群視域下的“專題教學”，無論是教學理念、教學內容、教學方式，還是課堂形態，都較以往的課堂教學有了全面的改革與創新，這同時也意味著傳統教學評價方式也將面臨轉型，筆者著眼于對專題教學的思考和對學生核心素養的培養目標的實現，提出了旨在落實學習任務群要求的專題教學實踐要點和教學評價轉型。

一、學習任務群視域下教學單元的特點

普通高中語文課程由必修、選擇性必修、選修三類課程構成。新課程標準指導下的統編高中語文教材的課程內容由18個任務群構成，三類課程分別安排7-9個學習任務群。中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化方面的內容始終貫串必修、選擇性必修、選修。在教材中，單元教學直接關聯任務群。以必修教材為例，呈現以下一些特點。

1.以任務群為基礎，設置人文主題

必修教材涉及7個任務群：“整本書閱讀與研討”“當代文化參與”“跨媒介閱讀與交流”“語言積累、梳理與探究”“文學閱讀與寫作”“思辨性閱讀與表達”“實用性閱讀與交流”。如必修上第二單元則是為讓任務群“實用性閱讀與交流”進行內容選編，學習人物通訊與新聞評論，但是又有其獨立的人文主題“勞動光榮”。

2.以任務群為導向，設計單元學習任務

統編教材在每一單元后增加了單元學習任務，以任務驅動學生的語文學習，單元學習任務的設計則是以任務群為導向，單元學習任務根據7個任務群的教學內容和要求，進行任務布置，落實學習任務群的教學內容和要求。

綜上所述，教學單元是組成教材、組織教學的基本單位，緊密關聯學習任務群。因此，在教學實踐中想要落實教學任務群的要求必然要以單元教學為基礎，結合相對獨立的學習任務群和人文主題來進行專題教學，有助于幫助學生形成語文學習的體系。

二、高中語文專題教學評價轉型的原則和策略

依據“學習任務群”視域下的教學單元的特點，以及專題教學的方式，針對目前高中語文存在的教學評價現狀，提出以下教學評價轉型的原則和策略。

1.評價原則

（1）整體|生原則

“學習任務群視域”下的專題教學更加注重教學內容共性的把握與統籌，而不是將語文拆成零碎的知識點的解析教授，是要培養學生的語文綜合素養，而專題教學是將過去的面的鋪開教學集中于一個點，并將這個點深入的探討下去。因此，高中語文專題教學的評價應該注重學生語文綜合素質的提高，對于專題的深刻理解上，這就意味著，在對于高中語文專題教學的評價應該本著整體性原則，注重語文工具性和人文性的統一，評價的核心應指向語文學科的核心素養，注重評價的整體設計，關注任務群的落實。

（2）多元性原則

多元性的評價原則包括評價主體多元化、評價方式多元化。首先評價主體除了教師對于學生的評價之外，還可以適當地引入學生自評和互評等。如在進行青春激揚這一單元的詩歌主題教學中，對于詩歌創作的評價可以讓學生查閱資料制定詩歌評價標準，并經過討論確定標準，然后依據此標準進行詩歌創作的自評和互評。這樣的評價過程可以讓學生對于詩歌創作的重點有了更為深入的理解，同時也可以讓學生養成自我審視，自我欣賞，欣賞同伴的良好學習習慣，激發學生的學習熱情。

其次，就是評價方式的多元化，靈活的評價方式會提升學生參與教學評價的熱情，自覺主動地提供給教師有價值的課堂反饋，幫助教師進一步提升教學效率。例如，近年來隨著網絡技術的發展，給教學評價方式的創新帶來了很多新的靈感，網絡化教學評價能夠依托網絡技術對于學生的學習效果進行科學的評價統計，并且能夠實現教師和學生的實時互動，大大地提升了教師的語文教學效果。

（3）全過程性原則

傳統的教學評價過于注重結果評價，而這種評價方式對于教學過程的改進是滯后的，教學評價應該以過程為中心進行全過程性的教學評價，要評價學生在教學過程中的參與、表現和態度等等，借助這樣的評價學生對于自己在學過程中的不足不斷改進，教師也可據此對自己的教學進行過程調整。

2.評價策略

（1）充分關注情境

情境化的評價能夠充分調動和發揮學生學習的主觀能動性，讓學生從枯燥的教學評價中體會到對于語文奧秘的探索樂趣，充分激發學生的學習興趣和學習潛能。情境化的語文教學評價在情境創設的過程中應把握以下幾個要點：

首先，情境的真實性，情境的創設要盡量使情境真實，貼近學生的生活，這樣才能讓學生感受到語文學習的“落地”。其次，合作性原則，情境化的評價應該包含合作學習的內容，這一評價原則可以應用于過程性評價當中，去培養學生搜集信息、交流信息、展示成果的能力。最后，是情境創設的層次性，情境化的創設應該是一個由簡到難的過程，這一過程猶如闖關游戲一般，讓學生感受到深入學習的樂趣和成就感，對知識有個循序漸進的接受。

（2）階梯式評價

評價的建立是為了讓學生在評價中發覺自己的不足，從而進行有針對性的修正學習，但是每個學生的能力水平并不相同，采用統一的評價內容、評價標準并無法讓學生對自己的學習程度進行有效判斷。例如，我們將學習難度定位五個等級，當學生的學習水平達到第三等級時，如果我們的評價內容為第四等級的難度，那么該學生只能判斷出自己的學習水平低于第四等級，但是自己到底是第一到第三的哪個等級其實并無從判斷，這樣導致的結果就是學生會耗費大量的精力再去學習已經掌握的第一、第二等級的內容，而這一階段的學習是一種耗費精力的重復勞動。要解決這樣的問題就需要在評價建立之初對評價體系有著階梯式的分層，讓學生能夠清晰地對自己的學習程度有著明確的定位，并且能夠在階梯式的評價當中看到自己應該突破的重難點，進而進行有針對性的突破學習。

當然，這種階梯式的評價體系建立需要依靠教師團隊的力量才能夠建立起來的，同時，階梯式的評價體系建立也離不開先進技術手段的輔助。

（3）關注任務群的落實

由上文的分析可以看到，學習任務群落實到教材當中體現的最為明顯的就是單元文本，因此，單元教學評價的意義就不言而喻了。在進行單元教學評價時首先要對單元所對應的學習任務群有一個清晰的認識，要對學習目標、學習內容等方面和單元教學內容相勾連，從教學設計開始就要關照的教學各個環節對于學習任務群的落實，課時評價與單元評價之間的關系，明確教學單元在相應的學習任務群中的地位和價值。

（4）側重專題的深入理解

專題教學的核心是圍繞著專題進行的，在教學評價中始終也需要圍繞專題而進行，圍繞改專題的評價內容要層層遞進，引導學生的思維向專題的深處去探索，而不是浮于表面對語文工具性知識進行考察。應該圍繞著教學專題從多角度、多維度進行教學評價，使學生對于該專題的認識從課堂上的被動接受，到理解運用，上升到分析綜合，實現對于該專題的深化理解，以專題這一個點全面提升學生的語文素養。

[作者通聯：上海高境第一中學]