初中語文“1+X”群文閱讀教學(xué)分析

顏鳳嬌 李亞惠

摘要 初中語文“1+X”群文閱讀教學(xué)中，教師需要構(gòu)建具體的教學(xué)措施，包括：明確教學(xué)目標(biāo)，確定閱讀議題;實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù);基于課內(nèi)文章，指導(dǎo)閱讀方法;拓展課外閱讀，提供學(xué)習(xí)支架;引導(dǎo)合作探究，進(jìn)行集體建構(gòu);展示探究成果，注重科學(xué)評(píng)價(jià)。初中語文教師基于學(xué)情，落實(shí)以上群文閱讀的教學(xué)措施，能有效提高閱讀教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 1+X群文閱讀 策略實(shí)施 教學(xué)效率 閱讀能力

五四學(xué)制初中語文教材中含有各種類型的課文，一些課文后面還推薦了許多課外閱讀篇目。為有效培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，發(fā)展學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)，教師不僅要重視課內(nèi)單篇課文教學(xué)，還要指導(dǎo)學(xué)生閱讀推薦的課外篇目或者書目，將一篇課文的“1”與其他文本的“x”結(jié)合起來，構(gòu)建“1+X”群文閱讀群。初中語文“1+X”群文閱讀教學(xué)中，基本流程是明確目標(biāo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、學(xué)習(xí)“1”、自主閱讀“X”和集體建構(gòu)，基于一個(gè)群文閱讀的議題，可以將體裁、人物或事物、觀點(diǎn)、作者等作為中心，構(gòu)建不同的閱讀任務(wù)，在師生合作中進(jìn)行群文閱讀，達(dá)成相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)。

一、明確教學(xué)目標(biāo)，確定閱讀議題

初中語文“I+X”群文閱讀教學(xué)中，教師首先應(yīng)明確群文閱讀的教學(xué)目標(biāo)，這是實(shí)施群文閱讀教學(xué)的初始階段，直接影響后面閱讀教學(xué)效果。教師先選擇群文閱讀教學(xué)的篇目，以一篇課內(nèi)文章和多篇課外文章構(gòu)成群文閱讀群，明確其教學(xué)目標(biāo)，確定群文閱讀的議題。

統(tǒng)編五四學(xué)制七年級(jí)下冊(cè)《老山界》一文描寫紅軍長(zhǎng)征途中的故事，即“長(zhǎng)征中所過的第一座難走的山”一一老山界的行軍故事，生動(dòng)形象地描寫山勢(shì)險(xiǎn)峻、行軍艱難，體現(xiàn)了紅軍的革命樂觀主義精神。基于單元人文主題和語文要素，確定教學(xué)目標(biāo)：注重內(nèi)涵品味，把握課文抒情方式，感受文中情境，體會(huì)作者的情懷;學(xué)習(xí)做批注，記錄點(diǎn)滴體會(huì)。基于課文的教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)按照時(shí)間與空間轉(zhuǎn)移安排文章層次的順序方法;基于樸實(shí)而優(yōu)美的語言，體會(huì)真摯情感;學(xué)習(xí)紅軍的革命樂觀主義精神。根據(jù)教材的推薦，將楊得志《大渡河畔英雄多》、楊成武《越過夾金山，意外會(huì)親人》和《彭德懷宰殺坐騎救急》這三篇文章作為“x”，可以確定為“探索長(zhǎng)征精神”的群文閱讀。主要理由如下：一是這四篇文章的主題都是描寫長(zhǎng)征途中的人物和事件;二是都包含大量的人物和事件的細(xì)節(jié)描寫;三是都蘊(yùn)含著豐富的情感內(nèi)涵，且都表現(xiàn)出革命樂觀主義精神，從中可以學(xué)到不畏艱難、勇往直前的優(yōu)良品格。通過確定群文閱讀的議題，可以為后續(xù)的閱讀探究活動(dòng)指明方向。其他的群文閱讀活動(dòng)，也可以運(yùn)用類似方式，在分析文章主題、內(nèi)容與思想情感的基礎(chǔ)上確定閱讀議題。

二、實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)

在“1+X”群文閱讀教學(xué)中，可以基于群文閱讀的目標(biāo)設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，這些任務(wù)要符合初中生的閱讀基礎(chǔ)和認(rèn)知能力。

例如，將《老山界》作為“1+X”群文閱讀教學(xué)中的“1”，《大渡河畔英雄多》《越過夾金山，意外會(huì)親人》和《彭德懷宰殺坐騎救急》作為“x”，分析文章的主題和閱讀目標(biāo)，實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)一是體會(huì)不同人物形象的共同特點(diǎn)，任務(wù)二是體會(huì)同一觀點(diǎn)的不同表現(xiàn)角度。對(duì)于任務(wù)一，要閱讀不同的文章，從中找到描寫人物的語句，對(duì)比豐滿的人物形象，歸納總結(jié)相同點(diǎn)。《老山界》是以普通戰(zhàn)士的角度描寫翻越老山界，表現(xiàn)了路途的艱難，體現(xiàn)出戰(zhàn)士們不怕艱難險(xiǎn)阻、勇往直前的精神;《大渡河畔英雄多》描寫紅軍先遣部隊(duì)的十八勇士駕船突破數(shù)倍于己的敵人封鎖，最終讓全軍順利過橋的經(jīng)過，表現(xiàn)出紅軍戰(zhàn)士不怕犧牲、顧全大局的精神;《越過夾金山，意外會(huì)親人》描寫的是紅軍奪取瀘定橋后，借助木棍、互相攙扶著翻越夾金山的經(jīng)過，表現(xiàn)出紅軍不怕艱難險(xiǎn)阻、緊密團(tuán)結(jié)、艱苦奮斗的精神;《彭德懷宰殺坐騎救急》生動(dòng)描寫了指戰(zhàn)員彭德懷殺騾馬過草地的經(jīng)過，體現(xiàn)了指戰(zhàn)員實(shí)事求是、一切從實(shí)際出發(fā)、不惜付出一切犧牲的精神。任務(wù)二是體會(huì)革命樂觀主義精神在不同文章中的相關(guān)描寫，可以讓學(xué)生的閱讀體驗(yàn)更深厚，將閱讀思考引向深處，促進(jìn)深入閱讀。

三、基于課內(nèi)文章，指導(dǎo)閱讀方法

在實(shí)施“1+X”群文閱讀教學(xué)時(shí)，要基于課內(nèi)的文章，根據(jù)群文閱讀的議題、文章主題和教學(xué)目標(biāo)等，進(jìn)行精讀精講，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的閱讀方法，使之掌握自主閱讀的方法，在自主閱讀、獨(dú)立思考、合作探究①，②，⑧：①感受鮮明的人物個(gè)性，②體會(huì)內(nèi)在的思想情感，③拓展思維的深度與廣度。

例如，基于《老山界》這篇課文，教師先熟悉寫作背景，準(zhǔn)備紅軍長(zhǎng)征的相關(guān)資料，包括長(zhǎng)征路線圖、《七律·長(zhǎng)征》詩(shī)詞、同名影視劇片段等。在課堂上，教師將這些資料直觀展現(xiàn)出來，通過生動(dòng)形象的圖文與視頻資料，吸引學(xué)生眼球，根據(jù)《七律·長(zhǎng)征》中提到的“五嶺”引入“越城嶺”，也稱作老山界，提問：紅軍戰(zhàn)士如何翻越這座五嶺中最險(xiǎn)的一座山？在確定本文是記敘文后，教師進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，明確時(shí)間、地點(diǎn)、人物是記敘文的要素，本文以時(shí)間變化和地點(diǎn)轉(zhuǎn)移進(jìn)行敘述，線索是什么呢？哪些地方體現(xiàn)出翻越老山界的困難？面對(duì)這些困難時(shí)，紅軍戰(zhàn)士是如何面對(duì)的？體現(xiàn)了怎樣的精神？通過引導(dǎo)式提問促進(jìn)學(xué)生自主閱讀、合作探討。還可以揣摩文中的細(xì)節(jié)描寫。比如本文后面一句段話：“難翻的老山界被我們這樣笨重的隊(duì)伍戰(zhàn)勝了。”教師以此提問：怎樣理解這句話中“笨重”的含義？教師先讓學(xué)生自主分析與探究，然后進(jìn)行總結(jié)：本句話用“笨重”說明紅軍部隊(duì)翻越老山界時(shí)攜帶大量的物資，包括各種裝備、食品、藥品，還要攜帶傷員和病員等，不是輕裝行軍;用“難翻”和“笨重”做對(duì)比，突出表現(xiàn)了紅軍堅(jiān)強(qiáng)的意志、無畏的精神，表現(xiàn)出翻越老山界之后的自豪感，表達(dá)出對(duì)紅軍的贊美之情，增強(qiáng)了表達(dá)的效果。

四、拓展課外閱讀，提供學(xué)習(xí)支架

通過前期的課內(nèi)文章教學(xué)，可以讓學(xué)生掌握一定的閱讀方法與技巧，為更好實(shí)施群文閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀推薦的文章“X”，重點(diǎn)應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀、小組合作探究。

例如，將《老山界》作為“1+X”群文閱讀教學(xué)中的“1”，在學(xué)生掌握這類記敘文的閱讀方法后，要求學(xué)生自主閱讀“x”，即《大渡河畔英雄多》《越過夾金山，意外會(huì)親人》和《彭德懷宰殺坐騎救急》。根據(jù)記敘文的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過和結(jié)果這六要素，結(jié)合楊得志、楊成武、彭德懷等相關(guān)人物言行，要求各小組在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成閱讀任務(wù)。各小組需要根據(jù)群文閱讀任務(wù)，體會(huì)不同人物形象的共同特點(diǎn)，體會(huì)同一觀點(diǎn)的不同表現(xiàn)角度，教師指導(dǎo)學(xué)生先略讀、再精讀，探析文章的寫作順序、長(zhǎng)征困難的表現(xiàn)，體會(huì)紅軍指戰(zhàn)員不怕困難、勇于犧牲、樂觀堅(jiān)定的特點(diǎn)，體會(huì)不同文章在表現(xiàn)革命樂觀主義精神時(shí)的不同角度。通過初步閱讀《大渡河畔英雄多》一文，認(rèn)識(shí)到：1935年紅軍長(zhǎng)征時(shí)，蔣介石派駐軍隊(duì)固守大渡河，企圖攔截紅軍北上。紅軍先遣隊(duì)紅一團(tuán)的十八名勇士駕著唯一的渡船，突破重重的火力封鎖，擊垮了十倍以上的敵人，全軍得以順利渡河。在這場(chǎng)戰(zhàn)斗中，犧牲了9名船工和20多名紅軍戰(zhàn)士。閱讀本文，能夠體會(huì)到紅軍不怕困難、不畏艱險(xiǎn)、頑強(qiáng)奮戰(zhàn)和勇于勝利的大無畏精神，表現(xiàn)出革命樂觀主義精神。

教師根據(jù)初中生的閱讀基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，通過選擇合適的群文閱讀素材，確定科學(xué)的議題，基于課內(nèi)的“1”引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀“X”，將閱讀知識(shí)轉(zhuǎn)為閱讀能力，實(shí)現(xiàn)閱讀知識(shí)的遷移運(yùn)用，強(qiáng)化對(duì)“1”的認(rèn)知，在“1”與“x”的綜合閱讀中提高閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

[作者通聯(lián)：山東淄博市張店區(qū)第五中學(xué)]