基于OBE理念的中職物流人才培養(yǎng)方案制訂的方法研究

□ 劉麗麗

(江蘇省啟東中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 啟東 226200)

1 OBE理念

OBE(Outcome Based Education)即“教學(xué)成果導(dǎo)向的教育方式”。這種教育方式更聚焦學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，而非僅僅是學(xué)習(xí)成績，以成果導(dǎo)向的方式培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，將學(xué)生作為主體，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果以及畢業(yè)要求為主導(dǎo)，規(guī)劃合理的教學(xué)過程，構(gòu)建一個(gè)合理的課程體系，其中，將課程系統(tǒng)、課程教學(xué)、考核評價(jià)作為支撐，讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)的過程中能夠掌握學(xué)習(xí)成果，應(yīng)用學(xué)習(xí)成果。

只有構(gòu)建新的教學(xué)成果導(dǎo)向的教育體系(如圖1)，才能打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)反向拉動教學(xué)過程的持續(xù)優(yōu)化，不再是填鴨式的教學(xué)過程決定標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)成果，只有這樣，中等職業(yè)教育才能培養(yǎng)出更符合社會需求的高素質(zhì)人才[1]。

2 中職物流人才培養(yǎng)方案制訂中存在的問題

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，我國物流行業(yè)快速發(fā)展，職業(yè)院校通過培養(yǎng)大批技能型專業(yè)人才來滿足物流行業(yè)對不同類型人才的需求。本文針對中職物流專業(yè)人才培養(yǎng)過程中存在的問題進(jìn)行分析研究，發(fā)現(xiàn)主要存在如下問題。

圖1 教學(xué)成果導(dǎo)向教育系統(tǒng)

2.1 課程設(shè)置不科學(xué)

中職學(xué)校物流專業(yè)的課程設(shè)置模式老化，所講授的內(nèi)容與企業(yè)的實(shí)際情況嚴(yán)重脫節(jié)，課程中對概念、性質(zhì)、功能的解釋與闡述篇幅較長，過于強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論，缺乏對企業(yè)物流管理案例的解析，導(dǎo)致開設(shè)的部分課程實(shí)用性不強(qiáng)。中職階段培養(yǎng)的人才是具有一定理論知識的操作型能手，而企業(yè)需要的是物流專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生參加工作后盡快地進(jìn)入崗位角色，傳統(tǒng)的課程模式下培養(yǎng)的學(xué)生需要比較長的時(shí)間才能適應(yīng)企業(yè)的工作方式，甚至難以就業(yè)。所以，我們的課程設(shè)置應(yīng)該與企業(yè)需求更加匹配。

例如，圖2中開設(shè)課程的模式，是一個(gè)單向開放的過程，課程與課程之間都是獨(dú)立的，而不是系統(tǒng)性的，沒有形成閉環(huán)的反饋。

圖2 傳統(tǒng)的課程設(shè)置模式

2.2 實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)較薄弱

中職物流專業(yè)在教學(xué)過程中需要理論聯(lián)系實(shí)際，通過將理論知識融會貫通于實(shí)踐中，才能真正將知識內(nèi)化。按照要求，物流專業(yè)實(shí)訓(xùn)教室應(yīng)符合國家、省關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校設(shè)置和專業(yè)建設(shè)的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)要求和具體規(guī)定，配備符合要求的設(shè)施設(shè)備、安全應(yīng)急裝置和通道；設(shè)計(jì)并展現(xiàn)出能體現(xiàn)物流行業(yè)特征、專業(yè)特點(diǎn)、職業(yè)精神的圖、物、文等各種形式的文化布置。但是在實(shí)際中，因?yàn)槲锪鲗?shí)踐設(shè)施設(shè)備價(jià)格高昂，而學(xué)校資金的短缺，教師在實(shí)施教學(xué)的過程中，只能簡單地開展相關(guān)實(shí)踐課程，不能保持較高的教學(xué)水平，進(jìn)而導(dǎo)致中職學(xué)生的實(shí)踐操作能力普遍較弱，在進(jìn)入物流企業(yè)實(shí)習(xí)的過程中，不能充分地體現(xiàn)出中職學(xué)生的專長，不能很好地展示學(xué)生專業(yè)的操作能力[2]。

2.3 缺乏有效教學(xué)評價(jià)機(jī)制

一般職業(yè)院校在每學(xué)期結(jié)束時(shí)對本學(xué)期開設(shè)的課程進(jìn)行考查、考試或者結(jié)業(yè)考試，通過考核即可獲得相應(yīng)的學(xué)分。同時(shí)，還制定了學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)辦法，對學(xué)有余力的學(xué)生經(jīng)培訓(xùn)和社會化考核取得其他技能等級證書的學(xué)生，或參加各級各類技能競賽獲獎(jiǎng)的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生取得相應(yīng)的學(xué)分即可畢業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生被動地學(xué)習(xí)相應(yīng)的課程是為了通過考核獲得學(xué)分，而不是為了實(shí)現(xiàn)能力的提升，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將會迷失方向，缺乏學(xué)習(xí)的樂趣，從而導(dǎo)致學(xué)生不能很好地提高自身的實(shí)踐操作技能及綜合能力。

3 基于OBE 理念的人才培養(yǎng)體系構(gòu)建

根據(jù)中等職業(yè)學(xué)校物流職業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，也就是預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)成果，最終落實(shí)到課程上，分析課程對專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的支撐和貢獻(xiàn)是踐行OBE理念的重要環(huán)節(jié)，而課程也需要打破傳統(tǒng)，根據(jù)實(shí)踐場景需求實(shí)行項(xiàng)目化整合，形成基于OBE理念的人才培養(yǎng)方案體系(如圖3)。

圖3 基于OBE理念的人才培養(yǎng)方案體系

3.1 明確中職物流人才培養(yǎng)目標(biāo)，突出方向設(shè)計(jì)

中等職業(yè)教育物流專業(yè)一般培養(yǎng)的是與我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相匹配的有文化的技能型人才，具體要求是德育、智育、體育、美育、勞動教育等五育并舉，體現(xiàn)良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)。在專業(yè)知識方面，能熟練掌握物流服務(wù)與管理行業(yè)中各個(gè)職業(yè)崗位必須具備的知識；在職業(yè)技能方面，具備從事倉儲、配送、運(yùn)輸、快遞、國際貨運(yùn)代理等崗位工作的能力，并且能適應(yīng)職業(yè)生涯的持續(xù)發(fā)展，具備終身學(xué)習(xí)的能力，能夠勝任物流行業(yè)一線工作的勞動者，具備較高的綜合素質(zhì)的技術(shù)技能人才[3]。

衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成果的核心指標(biāo)是人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)OBE的理念，我們依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，來反向設(shè)計(jì)中職物流專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，也就是將“以知識為導(dǎo)向”的方式變?yōu)椤耙猿晒麨閷?dǎo)向”的方式，這樣做的目的是更多地關(guān)注學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的實(shí)際成果，有助于新時(shí)代中職生綜合素養(yǎng)的全面提升。

依據(jù) OBE 教育理念，我們首先要明確人才市場的實(shí)際需求以及用人單位對學(xué)生能力的綜合要求，中職物流專業(yè)人才培養(yǎng)方案的目標(biāo)要清晰，認(rèn)識到物流行業(yè)通用能力要求，如表1所示。

表1 物流行業(yè)通用能力要求

3.2 持續(xù)優(yōu)化課程體系，進(jìn)一步提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量

在中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)人才的過程中，課程體系建設(shè)是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的載體，也是人才培養(yǎng)的核心。在持續(xù)優(yōu)化課程體系的過程中始終貫穿OBE的理念，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，根據(jù)物流行業(yè)的崗位要求，形成由通識課程、專業(yè)課程等多個(gè)部分組成的課程體系，如圖4所示，目的就是為了提高中職物流專業(yè)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，順利達(dá)到畢業(yè)要求。

圖4 基于OBE理念的課程體系

同時(shí)，在優(yōu)化課程體系的進(jìn)程中，也要注意以下幾點(diǎn)：

一是將人才培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求、物流行業(yè)的崗位要求作為調(diào)整課程體系的依據(jù)。避免課程設(shè)置內(nèi)容重復(fù)或缺失，可以通過任務(wù)驅(qū)動，用項(xiàng)目化來打破科目的邊界，實(shí)現(xiàn)課程的融通。

二是根據(jù)國家政策方針和學(xué)校辦學(xué)規(guī)劃，實(shí)施教育實(shí)踐活動，強(qiáng)化實(shí)踐育人，構(gòu)建智能化的教學(xué)支持環(huán)境，具備信息化教學(xué)的必備條件。同時(shí)，優(yōu)化課內(nèi)外實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等項(xiàng)目，把提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)作為核心，系統(tǒng)地設(shè)計(jì)物流專業(yè)課程體系。

三是通過周期性、過程性的評價(jià)形成持續(xù)改進(jìn)的教學(xué)閉環(huán)反饋系統(tǒng)，以成果為導(dǎo)向，創(chuàng)新評估的方式，注重學(xué)生綜合能力的評估，進(jìn)而提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，構(gòu)建多維的人才培養(yǎng)的質(zhì)量評估體系。

此外，物流專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂應(yīng)成立專項(xiàng)工作小組，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌規(guī)劃，組織協(xié)調(diào)，制定中職物流專業(yè)人才培養(yǎng)方案的實(shí)施規(guī)劃，推動基于OBE理念的中職物流人才培養(yǎng)方案建設(shè)的制度化、規(guī)范化、科學(xué)化發(fā)展。