情真意切話離別

○黃桂林

【作前準(zhǔn)備】

學(xué)生即將畢業(yè)，無論是學(xué)生還是教師，心中都有太多的不舍。為給學(xué)生提供言說的平臺(tái)，筆者想以“話別——寫給××”為題引導(dǎo)學(xué)生寫篇作文，用信的形式表達(dá)自己的惜別之情。課前，我指導(dǎo)閱讀課文《明天，我們畢業(yè)》，喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，激起他們的情感共鳴。接著引導(dǎo)學(xué)生：六年的小學(xué)生活中，哪些老師、哪些同學(xué)、哪些場(chǎng)景、哪些事情給你留下了深刻的印象？筆者也結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際，自己（或以全體教職工的名義）給學(xué)生寫一封信，表示對(duì)同學(xué)們的惜別之情，并配樂朗讀，制成錄音。

【指導(dǎo)過程】

一、激發(fā)情感，引發(fā)需要

師：同學(xué)們，想到你們即將離別，我們老師的心里總有一份留戀，更有一份牽掛，全體老師給你們寫了一封信。（朗讀老師給同學(xué)的信）聽了這封信，你們想說些什么嗎？

生：我很激動(dòng)，有一種要哭的感覺。六年來，老師為我們付出了很多很多，在即將分別的時(shí)候，他們都在惦記著我們，想到馬上就要與他們分別，我心里真不好受。

師：是啊，六年來，為了我們的成長(zhǎng)，學(xué)校每個(gè)領(lǐng)導(dǎo)、每個(gè)老師、每個(gè)職工，都付出了很多。此時(shí)此刻，你們想干些什么呢？

生：我想給老師寫封信，把心里的話用信的形式表達(dá)出來。

二、引導(dǎo)發(fā)散，拓展思路

師：大家的主意不錯(cuò)，我們可以與哪些人話別呢？

生：可以與校長(zhǎng)話別，可以與老師告別。

生：可以與圖書室、衛(wèi)生室的老師告別，與送水、送牛奶的師傅告別，他們?yōu)榱宋覀兊某砷L(zhǎng)付出很多。

生：可以向其他年級(jí)的同學(xué)告別。

師：對(duì)了，學(xué)校的每個(gè)人，都可作為話別的對(duì)象。你想向誰話別？主要想說些什么事情？想回憶什么場(chǎng)景？想表達(dá)自己怎樣的感情？

生：我想向校長(zhǎng)告別。校長(zhǎng)的事情很多，可他做事很細(xì)心，對(duì)我們總是那么關(guān)心。記得那天放了晚學(xué)，我在校門前等媽媽來接，等了好久不見媽媽的影子，一定是什么事耽擱了。看到天漸漸黑了，我很焦急。這時(shí)，校長(zhǎng)騎著摩托車準(zhǔn)備回去，知道情況后立即把我送回了家。

生：我想與黃老師話別。以前我怕寫作文，為培養(yǎng)我寫作文的興趣，黃老師想了很多辦法，買課外書給我看，星期天帶我去公園玩，指導(dǎo)我寫日記，還輔導(dǎo)我在市作文競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)。黃老師，我得好好感謝您！

生：我要向圖書室的金老師話別，向她好好道歉。有一天，我去圖書室看書，和同學(xué)搶一本好書，我把封面撕壞了。本來我該向老師承認(rèn)錯(cuò)誤，并按規(guī)定賠償，但我卻把書悄悄放在書架上。在離別小學(xué)的時(shí)候，我要向金老師道歉，并愿按價(jià)賠償損壞的圖書。

三、自由習(xí)作，形成初稿

師：同學(xué)們，往事一件件，似乎在眼前。話別為我們提供了與他人回憶往事、敘談?dòng)颜x、表達(dá)情感的天地。讓我們?cè)谶@天地里，讓自己的惜別之情、感激之情自由流淌；讓自己的某種歉意、某種牽掛暢快表達(dá)。同學(xué)們，想象一下，你話別的對(duì)象就在你的眼前，請(qǐng)拿起筆，與他（她）進(jìn)行心靈的交流，向他（她）講述真實(shí)的故事，敘談心中的話語，表達(dá)誠(chéng)摯的情感。

四、領(lǐng)悟?qū)懛ǎ笇?dǎo)修改

1.對(duì)比閱讀，自主感悟。

師：初稿寫成了，老師看了幾個(gè)同學(xué)的作文，寫得不錯(cuò)。下面請(qǐng)大家把老師下發(fā)的作文（見下）讀一讀，比較比較，感悟其中的寫作方法。

話別——寫給沈伯伯

尊敬的沈伯伯：

您好！

說起吳小亮，你一定會(huì)說：“哦，認(rèn)得！就是六（1）班那個(gè)圓圓臉的胖小子。”是的，我就是吳小亮。在即將畢業(yè)的時(shí)刻，這校園里的一草一木，這朝夕相處的老師和同學(xué)，還有您沈伯伯，我都忘不了啊！沈伯伯，請(qǐng)您聽我說。

三年級(jí)的時(shí)候，有一天早晨，我一進(jìn)校門，正好看到您站在傳達(dá)室門口，便喊了一聲：“沈伯伯早！”沒想到您親切地回了一句：“吳小亮小朋友早!”當(dāng)時(shí)我很驚奇，您怎么會(huì)知道我的名字呢？

回到教室，我想起前不久發(fā)生的一件事。那天早晨，我上學(xué)忘了帶家庭作業(yè)。媽媽帶著我的作業(yè)本，一口氣跑到學(xué)校，正好在大門口遇到了您。您怕我媽媽上班遲到，就接過作業(yè)本，親自送到了我手里。我想，因?yàn)榉饷嫔嫌形业拿郑匆娏耍跃陀涀×?對(duì)嗎？

沈伯伯，每天早晨，太陽還沒升起，您就把校園里的各處都打掃得干干凈凈，然后站在大門口，迎接我們跨進(jìn)學(xué)校大門；每天傍晚，又是您站在校門口，目送我們一個(gè)個(gè)回家。您是多么關(guān)心學(xué)校，關(guān)心我們啊！

沈伯伯，我們雖然就要離開母校了，但是您那慈祥的面容、微微駝背的身影，將永遠(yuǎn)留在我們的記憶里。

祝您永遠(yuǎn)健康！

您永遠(yuǎn)的朋友：吳小亮

5月26日

話別——寫給劉老師

劉老師，六年的小學(xué)生活馬上就要結(jié)束了，在我們就要分別的時(shí)候，我有很多話要對(duì)你說。

我剛上一年級(jí)時(shí)，膽子很小，總不愿離開媽媽。那天，媽媽把我送進(jìn)學(xué)校大門就走了，我卻蹲在校門口哭著。這時(shí)，你走來安慰我，并把我送進(jìn)教室。后來，我經(jīng)常遇見你，你總是笑瞇瞇地看著我，有時(shí)還問問我的情況。直到二年級(jí)下學(xué)期我到圖書室看書，才知道你是圖書室的劉老師。

四年級(jí)的一天，我到圖書室借書，你正忙著給新買的圖書登記。我看見一本《安徒生童話》，就想向你借，你告訴我沒有登記的書不能借，我只好走了。沒想到，那天傍晚我吃過晚飯，你竟然把已經(jīng)登記的那本書送到了我家。

劉老師，我永遠(yuǎn)忘不了你。

2.引導(dǎo)交流，領(lǐng)悟?qū)懛ā?/p>

師：通過兩篇文章的閱讀，你領(lǐng)悟到了怎樣的寫作方法？

生：第一篇以信的形式寫，第二篇直接話別。我想，話別要借助具體的事來表達(dá)自己的情感，這方面兩篇文章都注意到了。

生：話別還要借助事情的具體敘述來表達(dá)情感，寫沈伯伯的文章，事情寫得具體，因而情感真切，很感人；而寫劉老師的文章雖然事情選得不錯(cuò)，但敘述過于簡(jiǎn)單，不太感人。

生：在敘事中要注意詳略，寫沈伯伯的文章詳寫送作業(yè)本的事，對(duì)他每天迎送學(xué)生一帶而過；而寫劉老師的文章兩件事平均用力，難以給人留下深刻的印象。兩件事中可抓住一件進(jìn)行具體敘述，還要對(duì)劉老師怎樣做好圖書管理工作的情況進(jìn)行概述，使人對(duì)她形成整體印象。

生：在對(duì)事情進(jìn)行具體敘述時(shí)，可結(jié)合《明天，我們畢業(yè)》的寫法，增加一些直接點(diǎn)明話別、表達(dá)情感的句子。這樣可增強(qiáng)文章的感染力。像寫沈伯伯的文章結(jié)尾就寫得很好，而寫劉老師的文章結(jié)尾就顯得很突然。

3.自我修改，引導(dǎo)交流。

師：下面請(qǐng)大家認(rèn)真讀讀初稿，看看有哪些不足，再認(rèn)真修改。

（各自修改，改后四人小組交流。告訴別人修改什么、為何修改、怎樣修改。交流后根據(jù)互相提示再次修改。最后全班交流。）

生：我是給數(shù)學(xué)老師寫信的，寫他輔導(dǎo)我參加數(shù)學(xué)競(jìng)賽，先后寫了四件事，每件事總是一帶而過。修改中，我對(duì)老師冒雨帶我去參加數(shù)學(xué)競(jìng)賽的事進(jìn)行了詳細(xì)敘述。

生：我是與送水工張師傅話別的。開始我泛泛地寫他六年來給我們送水，沒有典型的事。修改中增加了他有一天因病耽誤了送水，在我班向我們表示歉意的事。

（要求學(xué)生各自選一個(gè)精彩片段在六人小組內(nèi)交流，大家共同評(píng)析；各組推薦最精彩的一個(gè)片段全班交流，大家參與評(píng)議。）

【教學(xué)反思】

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的感受、體驗(yàn)和思考。”寫作是精神的創(chuàng)造，情感的流露，是個(gè)體生命力、創(chuàng)造力的外在顯現(xiàn)。如何借助作文，讓學(xué)生展示心靈、張揚(yáng)個(gè)性、提升精神、發(fā)展語言呢？上述案例進(jìn)行了這方面的探索：

一是創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生情感。情境的感染，情感的影響，能直接觸發(fā)人情緒和情感的反應(yīng)。上述案例中，筆者借助導(dǎo)語誘發(fā)、書信引發(fā)，觸動(dòng)學(xué)生心靈，激發(fā)學(xué)生情感，使他們與教師產(chǎn)生心靈的共振、情感的共鳴，形成了“不吐不快，非吐不可”的動(dòng)態(tài)心境，這就為學(xué)生話離別和抒真情奠定了情感基礎(chǔ)。

二是聯(lián)系生活，引導(dǎo)真心表達(dá)。傳統(tǒng)作文教學(xué)，割裂了作文與生活的聯(lián)系，使得作文成了教師的指令任務(wù)，成為學(xué)生的無奈之舉。生活中的許多作文機(jī)遇，都因單純的作文失去了自身的魅力。上述案例中，我通過書信引發(fā)，讓學(xué)生準(zhǔn)備告別；通過課堂延伸，讓學(xué)生真實(shí)告別。這就淡化了生活與作文的界限，密切了生活與作文的聯(lián)系，為作文而作文就變成了為交際而作文、為生活而作文，學(xué)生就能真實(shí)參與、真心表達(dá)。

三是適時(shí)指導(dǎo)，促進(jìn)真情表達(dá)。傳統(tǒng)作文指導(dǎo)，多是教師設(shè)框框，學(xué)生鉆圈圈，學(xué)生變成教師的代言人。讀學(xué)生習(xí)作，看不到他們的真實(shí)內(nèi)心，聽不到他們的真情表白。這既影響了學(xué)生語言的發(fā)展，更影響了他們精神的提升、人格的完善。上述案例，我把引導(dǎo)“寫真事、說真話、表真情”作為重要目標(biāo)，朗讀書信，旨在以情激情，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)真情；拓展思路，旨在開闊空間，引導(dǎo)學(xué)生寫真事；對(duì)比閱讀，旨在凸顯要求，引導(dǎo)學(xué)生表真情。情感誘發(fā)、思路拓展后，便讓學(xué)生快速起筆，一氣呵成。而在初稿后，才借助比較凸顯寫作要求，引導(dǎo)自主修改，從而避免了例文過早出現(xiàn)，要求過早提出，而限制學(xué)生思路，影響真情表達(dá)的現(xiàn)象。