淺析信息技術在幼兒園教育中的應用

杜 楊

（嘉峪關市第二幼兒園 甘肅 嘉峪關 735100）

相較以前，當前幼兒的學習生活環境已發生重大變化，現代信息技術已充斥在幼兒學習和生活的各個角落。教師應用信息技術進行教學，幼兒應用信息技術獲取知識，家長應用信息技術了解社會已成為常態。因此，在信息爆炸的當下，幼兒園有效利用信息技術將教師、幼兒和家長有機銜接就成為教育者們必須思考的問題。

1.幼兒園教育中信息技術應用的現狀

1.1 問卷的設定

本次調查的問卷由幼兒園教學資源、教師專業素養和教學效果三個維度進行設計，共有題目25道，包括選擇題和開放性問答題。主要表現為幼兒園軟硬件環境，幼兒教師應用信息技術的能力，幼兒信息技術教師未來的職業前景，信息技術應用前后教學效果的變化等。

1.2 研究對象的概況

1.2.1 調查問卷的發放與回收

X市的6所幼兒園中的家長和教師是本調查的目標人選，經過目標人選協商，分級分類選定300人為調查對象，發放問卷300份（家長200，教師100），回收294份（家長198，教師96），通過對問卷信度和效度的分析比較，共回收有效問卷284份，其中幼兒家長192份，幼兒教師92份。具體數據分析見下表：

問卷類型 發放數 回收數 回收率 有效數 有效率家長 200 198 99% 192 96%教師 100 96 96% 92 92%

1.2.2 調查問卷統計表

此次的問卷調查中，目標人選為教師和家長，從性別、年齡、學歷以及身份等方面展開，見下表：

變 量 組 別 頻 率 百分比性別 男 152 50.67%女148 49.33%年齡30歲以下 183 61.00%31-40歲 82 27.33%40歲以上 35 11.67%

變 量 組 別 頻 率 百分比學歷中專 58 19.33%大專 152 50.67%本科及以上 90 30.00%身份 教師 100 33.33%家長 200 66.67%

結合調查問卷結果及筆者日常教學經驗，得出以下結論：女性占據幼兒園教師的絕大比例，這一現象也延續到了幼兒園信息技術教學中，95%的女教師在授課中會應用到信息技術，但是，應用都停留在較淺的層面（只是簡單地圖片呈現、音樂播放等）；青年教師更傾向于信息技術手段，更能熟練操作智能手機、電腦等新信息媒介；學歷越高，越善于應用信息技術手段進行教學；相對于家長，幼兒教師更注重信息技術對幼兒身心健康發展的作用；高學歷青年女教師的專業素養明顯高于其他類型教師。

2.信息技術在幼兒園教育應用中存在的問題

當下，信息技術使人們的生活方式日益便捷，獲取信息的手段已經從傳統的教師主導的口耳相傳轉變為以多媒體手段為中介的自主獲取，這種變革也延伸到了幼兒園的工作和學習中。曾經的教學活動中，板書與粉筆是教師的最佳“伴侶”，如今，信息技術已經取代板書與粉筆的主導地位，成為新時代教師教學過程中不可或缺的教具，沒有多媒體的應用，教師就不會教學已成為普遍現象。信息技術在當前教育中的重要作用如此顯而易見，然而，在實際教學過程中，教師對信息技術的使用卻不盡人意。

2.1 幼兒園信息技術教學資源存量與需求不匹配

教學資源既包括軟件環境，又包括硬件環境。軟件環境分為幼兒園的文化、教師的素養和幼兒的狀態等方面。從這些方面著手分析信息技術在幼兒園管理和教學中的應用程度，筆者發現存在：信息技術在校園文化中體現不明顯，大多數幼兒園沒有自己的學校主頁，不能很好的宣傳與展現本園風采；幼兒園局域網設置有限，部分幼兒園未進行網絡全覆蓋，進行覆蓋的少許幼兒園網絡信號不穩定；當問及信息技術在自己教學和幼兒園管理中的重要性時，大部分教師沒有系統性認知；從幼兒狀態來看，信息技術知曉度基本為零。硬件環境包括教學用具、教學資源等。信息技術的教學用具在幼兒園中存量較少，多媒體設備未能配齊、配全，搶占多媒體設備的現象時有發生；教學資源還停留在相對傳統的階段，92%的幼兒園未引進先進的信息化系統進行幼兒園管理，例如：教師考勤、學生安全管理等工作還采用傳統手簽、門衛看管等方式進行。

2.2 幼兒教師信息化能力不足

問卷調查顯示，幼兒園教師女性居多，學歷水平居于大專與本科之間，加之繼續教育的脫節，最終限制了幼兒教師使用信息技術的能力。具體變現為，首先，幼兒教師對信息技術內涵的認知只停留在應用多媒體進行教學的淺層觀念上，對幼兒園信息化建設這樣一個大的概念沒有認知，總覺的信息化建設是上層主管部門的業務范疇跟自己的工作無關聯，正如教師所言:“信息化建設，我們教師也幫不上什么忙，那是政府部門的事情，有了我們只管用就可以了?！逼浯?，教師在多媒體的使用上比較淺顯。鑒于幼兒年齡較小，認知水平較低，在使用多媒體時，只是簡單地播放音樂、呈現圖片；對于更深層次的使用，他們束手無策，不會做PPT、不會處理簡單的多媒體設備故障、不會設置表格等問題在幼兒教師中普遍存在。最后，幼兒教師認為，利用信息技術手段進行教學弊大于利。幼兒教學以玩為切入點，寓教于樂為主要方式，信息技術的利用對于促進寓教于樂，效果甚微。在實際教學中，沒有減輕教學負擔的同時，還增加了自身的工作量。

2.3 信息技術在幼兒園中地位不高

幼兒園信息化建設相較于中小學開始的較晚，幼兒園管理者和教師對幼兒園信息技術應用認識不足，從而決定了信息化在幼兒園中的地位不高。具體變現為，第一，沒有專門的信息技術課。中小學信息技術課在教學安排上占有一定課時，有專門的任課教師，但在幼兒園中，既沒有專職的信息技術課老師，信息技術也不占據課時。除了幼兒年齡特點和幼教課程編排的原因之外，信息技術不受重視是造成該現象的另一重要因素。第二，信息技術在教師晉升之路上未有一席之地，信息技術在考評中不作為考核內容。職業晉升是教師獲得成就感和職業認同的主要檢驗標準。促進教師晉升的各類因素是他們日常工作的追求，信息化建設因其在教師晉升中不占一席之地而受到冷落。

3.提升信息技術在幼兒園教學管理中應用的策略

在科技快速發展的時代，信息技術與人們的學習與生活休戚相關，得到了廣泛的應用。幼兒園作為幼兒離開家庭，接觸社會的首要場所，其管理水平和教學方式直接影響幼兒獲取知識的效果。信息技術作為當下流行的教學手段，在幼兒園管理工作和教師教學活動中占據著舉足輕重的地位。

3.1 加大投入，改善教學環境

經濟基礎決定上層建筑，上層建筑反作用于經濟基礎。政府的投入既包括經濟投入也包括政策支持。政府經濟投入的大小，直接影響著幼兒園信息化建設軟硬件環境的優劣，政府應將幼兒園信息化建設納入地方財政預算，形成專款專用的良性互動。同時，幼兒園也要主動走出去，尋求社會力量的幫助，加強自身信息化建設的能力。《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，幼兒園要充分利用多種教學手段，提升幼兒綜合素質。多媒體作為信息技術的重要組成部分，是開展啟發式教學的重要媒介；但在實際教學過程中，《幼兒園教育指導綱要（試行）》中提出的這個要求還停留在書面層次。鑒于此，政府應從多方著手，促進相關政策落地落實。首先，政府應完善政策本身的實踐性；其次，加強政策的普適性。

3.2 加強信息技術與幼兒園教學管理工作的融合

經調查發現，部分幼兒園信息技術建設與幼兒園教學管理工作存在“兩張皮”現象，對此，我們將從以下幾個方面著手，對二者進行有機融合。第一，信息技術+一日活動。在一日活動中，教師應根據幼兒身心發展特點和認知水平，將信息技術手段與日常活動相融合。例如，在入園和離園過程中，教師應充分利用現代化手段（廣播、LED屏、門禁系統等），確保幼兒愉快入園、安全離園。第二，信息技術+五大類課程。鼓勵教師在教學過程中自覺主動地利用信息技術手段，是二者有機融合的第一步。在課件制定中，既要突出課程主題，也要遵循幼兒好動愛玩的天性，利用多媒體技術，吸引幼兒注意力，培養幼兒自主探索的興趣，達到教學目標。第三，信息技術+考評機制?？荚u是檢驗教師教學質量的手段，也是激勵教師完成教學任務的重要指標。幼兒園應利用信息技術的公平性，對教師進行全方位的評價，同時，在考評過程中，也應將信息技術的使用情況作為一項考核內容。

3.3 利用信息技術促進幼兒教師的專業發展

教師專業素養的高低，直接決定教師的教學能力，教師素養的提升是一個動態過程。首先，加強教師職業培訓。在信息科技飛速發展的當下，教師要善于給自己充電，繼續教育培訓已成為常態，但這類培訓都存在“走過場”的現象。在此后的培訓中，應具有針對性和實操性。其次，教師應加強信息技術在幼兒教學實踐中的反思與研究。在課堂教學結束之后，教師應有意識的反思自己的教學過程與效果，及時總結“好與壞”、不足和亮點，以期在未來教學中得以改進。