優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂的可行性策略

◇王小寧（甘肅：寧縣早勝鎮(zhèn)遇村小學(xué)）

科學(xué)育人觀強(qiáng)化了教師的責(zé)任意識(shí)與質(zhì)量意識(shí)，促使教師立足數(shù)學(xué)教學(xué)，努力探索提升教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)水平與教學(xué)效果的可行性策略，以教師之慧啟迪學(xué)生之智，促進(jìn)小學(xué)生的認(rèn)知思維、高效探究與自主發(fā)展。在百花齊放的教學(xué)方法中，教師群體廣泛關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂，開(kāi)始將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)，積極探尋翻轉(zhuǎn)課堂與數(shù)學(xué)教學(xué)的科學(xué)融合之路，并采取一系列的教學(xué)方法優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂，切實(shí)將數(shù)學(xué)課堂打造成為全體參與、集體討論、全體發(fā)展的生命樂(lè)園。

一、翻轉(zhuǎn)課堂簡(jiǎn)介

翻轉(zhuǎn)課堂是指教師與小學(xué)生進(jìn)行角色重構(gòu)，弱化教師的教學(xué)主導(dǎo)地位，突出小學(xué)生的認(rèn)知主體地位，給予小學(xué)生充足的參與權(quán)、話(huà)語(yǔ)權(quán)以及主動(dòng)權(quán)，為小學(xué)生釋放生命活力與主體動(dòng)能提供寬闊的舞臺(tái)。翻轉(zhuǎn)課堂非常注重小學(xué)生的課下預(yù)習(xí)活動(dòng)。小學(xué)生要成為課堂交流的探究主人就必須擁有充足的信息儲(chǔ)備，而如果缺乏課下準(zhǔn)備活動(dòng)就會(huì)降低課堂交流與合作探究的實(shí)際效果。因此，翻轉(zhuǎn)課堂是一個(gè)以課下預(yù)習(xí)為起點(diǎn)、以課堂交流合作探究為主體的體系化教學(xué)模式。

二、創(chuàng)設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂的重要性

創(chuàng)設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂能夠?yàn)樾W(xué)生提供一個(gè)較為寬松自由、開(kāi)放快樂(lè)的認(rèn)知環(huán)境，引導(dǎo)小學(xué)生積極參與、主動(dòng)發(fā)言、大膽表現(xiàn)、快樂(lè)交流，從而真正成為數(shù)學(xué)課堂的認(rèn)知主人。因此，翻轉(zhuǎn)課堂是小學(xué)生的“解放之路”，助力小學(xué)生釋放活力、展示動(dòng)能、自主成長(zhǎng)，因而能夠成為新課程改革的一大成功舉措。

創(chuàng)設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂能夠?qū)處熢O(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)有所啟示，為教師提供一個(gè)值得參考、行之有效的教學(xué)模式，切實(shí)幫助教師拓寬教學(xué)視野、構(gòu)建教育理念、優(yōu)化教學(xué)思想、改善教學(xué)思路、改革教學(xué)計(jì)劃。因此，翻轉(zhuǎn)課堂能夠成為教師積極踐行科學(xué)育人觀的教科研實(shí)踐載體，也能夠成為教師自我反思、個(gè)人發(fā)展的平臺(tái)。

創(chuàng)設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂是新課程改革對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)施要求，能夠借助開(kāi)放化、自主化、交流化與互助化的人性化教學(xué)環(huán)境切實(shí)提升小學(xué)生的觀察能力、交流能力、思維能力、理解能力以及整合能力，真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，有效促進(jìn)素質(zhì)教育在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中的貫徹執(zhí)行，培養(yǎng)出更多人才。

三、優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂的可行性策略

翻轉(zhuǎn)課堂開(kāi)啟了數(shù)學(xué)教學(xué)非常嶄新的一頁(yè)，因而擁有旺盛的活力與拓展空間，需要教師繼續(xù)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)、精心實(shí)施以及科學(xué)完善。

（一）以微課資源優(yōu)化課前預(yù)習(xí)

在翻轉(zhuǎn)課堂體系中，自主預(yù)習(xí)是學(xué)生走上認(rèn)知主人地位、進(jìn)行廣泛課堂交流、實(shí)現(xiàn)合作探究成長(zhǎng)的必要信息儲(chǔ)備，因而能夠成為翻轉(zhuǎn)課堂體系的起點(diǎn)工程。因此，教師可以為學(xué)生的課下預(yù)習(xí)提供精準(zhǔn)高效優(yōu)質(zhì)的微課支持，讓學(xué)生在微課資源的輔助下自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考與高效認(rèn)知。可見(jiàn)，課下預(yù)習(xí)是學(xué)生快樂(lè)認(rèn)知的自我發(fā)展途徑，能夠幫助小學(xué)生做好充足的信息準(zhǔn)備工作。

例如，在人教版三年級(jí)上冊(cè)第六單元“多位數(shù)乘一位數(shù)”的課下預(yù)習(xí)活動(dòng)中，教師通過(guò)微課將“多位數(shù)乘一位數(shù)”的基本運(yùn)算方法傳輸給小學(xué)生，讓小學(xué)生對(duì)“多位數(shù)乘一位數(shù)”的運(yùn)算方法進(jìn)行初步感知，并為其提供幾個(gè)實(shí)例進(jìn)行強(qiáng)化印證。如在“246 × 3 =？”中，6 × 3 = 18，滿(mǎn)十進(jìn)一后個(gè)位為“8”，4 × 3 = 12，12 + 1 = 13，滿(mǎn)十進(jìn)一后十位為“3”，2 ×3 = 6，6 + 1 = 7，百位為“7”。因此，“246 × 3 = 738”。再如在“305 ×7 =？”中，5 × 7 = 35，滿(mǎn)十進(jìn)一后個(gè)位為“5”，0× 7 = 0，0 + 3 = 3，十位為“3”，3 × 7 = 21，則百位為“1”，千位為“2”。因此，學(xué)生在微課講解以及實(shí)例驗(yàn)證演示的幫助下能夠初步了解“多位數(shù)乘一位數(shù)”的運(yùn)算要領(lǐng)與基本方法，因而為學(xué)生的課堂交流、信息輸出與合作探究做好了充足的信息準(zhǔn)備與能力準(zhǔn)備。由此可見(jiàn)，學(xué)生在課下預(yù)習(xí)效果越好，探究質(zhì)量越高，將來(lái)在課堂交流中合作探究的深度、高度與效率自然也越好。

（二）以電化教學(xué)優(yōu)化教學(xué)資源

在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生成為課堂交流、合作探究、互助成長(zhǎng)的行為主體，因而小學(xué)生信息儲(chǔ)備的質(zhì)量越高、數(shù)量越多，課堂合作交流的實(shí)際效果才會(huì)越好。因此，教師可以在教學(xué)起點(diǎn)位置實(shí)施電化教學(xué)，將自己對(duì)于探究任務(wù)的主觀理解、客觀處理的結(jié)果在電化教學(xué)中展示，為小學(xué)生輸送隱含教師教學(xué)智慧的直觀信息以及心理暗示，以此導(dǎo)引小學(xué)生的課堂交流與合作探究，助力群體發(fā)展。

例如，在人教版二年級(jí)上冊(cè)第五單元“觀察物體（一）”的電化教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的觀察能力與空間想象力，因而具有能夠進(jìn)行信息交流、認(rèn)知交流以及思想交流的主體能力。為此，教師可借助多媒體設(shè)備為學(xué)生的個(gè)體觀察、集體討論與群體發(fā)展提供強(qiáng)有力的輔助信息支持。如教師為學(xué)生提供天安門(mén)城樓的一段視頻，然后再為他們提供幾張?zhí)彀查T(mén)城樓的正視圖、側(cè)視圖、俯視圖以及后視圖，學(xué)生自然就會(huì)在開(kāi)開(kāi)心心的集體討論中非常精準(zhǔn)地完成教師預(yù)設(shè)的探究任務(wù)。再如，教師在多媒體設(shè)備的大屏幕上為學(xué)生提供本校教學(xué)樓的一些圖片，然后讓他們?cè)谧屑?xì)觀察后分辨出教學(xué)樓的正視圖、側(cè)視圖、俯視圖以及后視圖。學(xué)生已具備一定的認(rèn)知能力、理解能力以及交流能力，教師利用多媒體設(shè)備提供的直觀信息，能大幅度提升學(xué)生的形象思維能力，從而為學(xué)生的信息交流與合作探究積累更多更好的視覺(jué)刺激與感官體驗(yàn)。這樣，自然能夠加深學(xué)生的認(rèn)知印記，提升學(xué)生的探究效果。

（三）以分組教學(xué)優(yōu)化教學(xué)方式

在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生的活動(dòng)層次、交流質(zhì)量與探究方向直接影響著實(shí)際教學(xué)效果。因而，教師還要將分組教學(xué)引入翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為活動(dòng)單元，在小范圍、小團(tuán)體、高頻率、高密度的信息交流中提升其參與深度、合作廣度、認(rèn)知高度與探究效率。因此，教師要借助分組教學(xué)優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，確保小學(xué)生的全員參與、全體交流與全面發(fā)展，提升課堂教學(xué)效果。

例如，在人教版四年級(jí)上冊(cè)第八單元“數(shù)學(xué)廣角——優(yōu)化”的分組教學(xué)中，“優(yōu)化”能夠有效考查小學(xué)生的統(tǒng)籌安排能力、過(guò)程設(shè)計(jì)能力以及活動(dòng)優(yōu)化能力，因而教師可以有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)方法，并將分組教學(xué)引入翻轉(zhuǎn)課堂。如“沏茶活動(dòng)”，燒開(kāi)水需要6 分鐘，洗茶杯3 分鐘，接水30 秒，拿茶葉1 分鐘，沏茶2 分鐘，準(zhǔn)備冰糖1 分鐘。教師可以將學(xué)生分成若干個(gè)活動(dòng)小組，讓各組群策群力地設(shè)計(jì)出最合理的活動(dòng)過(guò)程。然后，教師再組織各學(xué)習(xí)小組進(jìn)行方案交流，探尋其他學(xué)習(xí)小組的奇思妙想，或?qū)ζ渌麑W(xué)習(xí)小組進(jìn)行思維啟迪與靈感輸出，幫助他們修改活動(dòng)方案。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生集思廣益，制訂出了最佳活動(dòng)方案：“接水（30 秒）——燒開(kāi)水（洗茶杯、拿茶葉、準(zhǔn)備冰糖，共6 分鐘）——沏茶（2 分鐘）”，因此，本次沏茶活動(dòng)共需要8 分鐘30 秒。“優(yōu)化”具有非常強(qiáng)的挑戰(zhàn)性、開(kāi)放性、創(chuàng)新性與邏輯性，因而非常適合分組教學(xué)的交流性、合作性、探究性以及競(jìng)爭(zhēng)性等特點(diǎn)，二者具有非常高的融合性、一致性與互補(bǔ)性。

（四）以游戲教學(xué)優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)

在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師還可以引入一些趣味性較強(qiáng)的課堂活動(dòng)，為小學(xué)生提供指向性、趣味性、開(kāi)放性與實(shí)效性都非常強(qiáng)的游戲活動(dòng)，在游戲活動(dòng)中幫助他們愉悅身心、放松神經(jīng)、宣泄壓力、積聚活力。游戲活動(dòng)是小學(xué)生的至愛(ài)，因而將游戲活動(dòng)引入翻轉(zhuǎn)課堂，自然會(huì)極大地吸引小學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的參與意識(shí)、表現(xiàn)意識(shí)與求知?jiǎng)訖C(jī)，以此開(kāi)啟小學(xué)生的生命活力與能動(dòng)作用。

例如，在人教版六年級(jí)上冊(cè)第五單元“圓——確定起跑線(xiàn)”的游戲教學(xué)中，為了展示“知識(shí)就是力量”，教師將小學(xué)生群體帶到操場(chǎng)上，故意在彎道處開(kāi)展100 米跑（最內(nèi)側(cè)跑道的數(shù)值）活動(dòng)，還要故意將一些100 米跑成績(jī)不太好的學(xué)生安排在最內(nèi)側(cè)跑道上，并讓所有學(xué)生都在同一位置開(kāi)展100 米跑。這樣，最內(nèi)側(cè)跑道上的學(xué)生的100 米跑成績(jī)就會(huì)與以前相差無(wú)幾，而其他跑道上的學(xué)生的跑步成績(jī)就會(huì)有所下降，而且，最外側(cè)跑道上小學(xué)生的跑步成績(jī)下降最明顯。這時(shí)，大部分學(xué)生在跑完100 米后必然會(huì)進(jìn)入“集體大蒙圈”狀態(tài)，他們的思維能力、質(zhì)疑意識(shí)與探究動(dòng)機(jī)就會(huì)被點(diǎn)燃，因而非常自覺(jué)地在集體討論中尋求“成績(jī)下滑”的原因。小學(xué)生剛剛學(xué)過(guò)“圓”的數(shù)學(xué)知識(shí)，自然很快就發(fā)現(xiàn)教師設(shè)計(jì)這樣的比賽方法不公平，于是，教師可以因勢(shì)利導(dǎo)地詢(xún)問(wèn)學(xué)生如何設(shè)計(jì)100 米跑比賽才公平合理呢？以此開(kāi)啟小學(xué)生的群體探究，引導(dǎo)小學(xué)生根據(jù)圓的相關(guān)知識(shí)以及跑道的具體寬度計(jì)算出相鄰兩個(gè)跑道之間的“起點(diǎn)差”。有效地解決了這個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

（五）以扮演教學(xué)優(yōu)化教學(xué)效果

在翻轉(zhuǎn)課堂上，為了讓學(xué)生最廣泛地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，教師還要施行扮演教學(xué)法或角色扮演教學(xué)法，讓知識(shí)基礎(chǔ)牢固、語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)、性格活潑外向的學(xué)生擔(dān)當(dāng)“小先生”，引領(lǐng)其他學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)與信息積累，真正打造生態(tài)課堂。這樣，小學(xué)生就會(huì)慢慢脫離對(duì)教師的過(guò)分依賴(lài)，真正成為教師的合作者、交流者與互助者，高質(zhì)量、高效率地實(shí)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂的目的。

例如，在人教版五年級(jí)上冊(cè)第三單元“小數(shù)除法”的角色扮演教學(xué)中，“小數(shù)除法”的認(rèn)知難度要比“整數(shù)除法”的認(rèn)知難度要大，因?yàn)樾W(xué)生要在進(jìn)行除法運(yùn)算前將“除數(shù)”擴(kuò)大到一定倍數(shù)后形成“整數(shù)”，再將“被除數(shù)”擴(kuò)大到相同倍數(shù)，最后才按照“整數(shù)除法”進(jìn)行運(yùn)算。如在“79÷3.16 = ？”中，“3.16”要變成整數(shù)需要擴(kuò)大100倍，因而“79”也要擴(kuò)大100 倍，于是“79÷3.16 = ？”就轉(zhuǎn)變?yōu)椤?900÷316 = ？”，于是，小學(xué)生就會(huì)計(jì)算出“7900÷316 = 25”，即“79÷3.16 = 25”。在教學(xué)中，教師首先將小學(xué)生進(jìn)行分組，并選擇若干能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任“小先生”，代替教師在各組內(nèi)進(jìn)行方法指導(dǎo)與技能傳授，共同助力小學(xué)生群體掌握“小數(shù)除法”的計(jì)算方法。“小先生”幫助“小學(xué)生”進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)、技能提升、合作探究、自主發(fā)展的主體互助活動(dòng)，有效解決了教師難以多點(diǎn)同時(shí)進(jìn)行教學(xué)輔助的尷尬，借助“小先生”實(shí)現(xiàn)“星星之火可以燎原”的良好發(fā)展態(tài)勢(shì)，切實(shí)推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂的主體性、交流性與實(shí)效性發(fā)展。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂是數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量、高效率、高體驗(yàn)、高水平的科學(xué)遞升節(jié)點(diǎn)，具有突出的開(kāi)放性、趣味性、主體性與實(shí)效性，能夠?yàn)樾W(xué)生的積極參與、全體交流、集體認(rèn)知與互助成長(zhǎng)創(chuàng)造一個(gè)人性化的成長(zhǎng)環(huán)境。因此，教師應(yīng)立足翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)際教學(xué)過(guò)程，繼續(xù)引入一些先進(jìn)高效的教學(xué)方法，持續(xù)促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的日益完善與高效發(fā)展，努力為小學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知、信息積累、知識(shí)詮釋與能力發(fā)展提供一個(gè)最優(yōu)化的人文環(huán)境，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的快樂(lè)認(rèn)知、健康成長(zhǎng)。