大中小學勞動教育一體化建設路徑研究
——以菏澤市為例

文/張海云 李曉航（.菏澤學院馬克思主義學院 .萊商銀行股份有限公司菏澤分行 山東菏澤 74000）

近年來，我國高度重視勞動教育，把勞動教育提升至國家人才戰略層面高度，提出構建高質量的勞動教育體系，培育德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。新時代勞動教育改革創新是一項極其龐大、重要、復雜的系統工程，貫徹落實黨的教育方針，解決我國勞動教育存在的弱化、碎片化、邊緣化問題，必須堅持三全育人理念，系統謀劃大中小學勞動教育一體化建設，實現勞動教育立德樹人目標。

一、統籌推進大中小學勞動教育一體化建設的價值意蘊

1.尊重教育規律的基本要求

青少年成長一般遵循順序性、階段性、不平衡性、個體差異性等發展規律，在不同時期認知水平和認知能力具有明顯的差異，既需要綿綿用力、久久為功，又需要從學生身心發展的實際出發，精心設置、實施各學段勞動教育內容，形成各有側重、循序漸進、層層拔高的大中小學教育一體化體系。

2.增強勞動教育協同性的現實需要

勞動教育包含勞動知識、勞動技能、勞動習慣、勞動情感、勞動價值觀等諸多要素，融匯家庭教育、課堂教學、課外活動和社會生產生活實踐、志愿服務等各個環節，具有多維性、系統性、復雜性的特征，需要凝聚政府、家庭、學校、社會合力，建立全員、全方位、全過程的協同機制，提高勞動教育實效性。

3.實現教育治理體系和治理能力現代化的必然要求

勞動教育是新時代教育治理的重要組成部分，關系到個人進步、社會發展與國家長治久安。全面加強勞動教育需要對教育治理及社會治理體系進行宏觀層面的設計，需要立足學校層次與類型進行中觀層面的優化，需要個體微觀層面塑造科學勞動價值觀。必須發揮中國特色社會主義治理優勢，堅持系統思維、整體謀劃、協同治理，構建縱向銜接和橫向配合相統一、校內教育和校外培養相協同的勞動教育大格局。

二、菏澤市統籌推進大中小學勞動教育一體化建設面臨的現實困境

1.勞動教育的價值未得到廣泛認同

從菏澤市具體情況看，我市人口眾多，經濟文化發展與發達地區存在著一定的差距，升學成為廣大學子走向更廣闊天地最重要的途徑。“考上大學”“考上好大學”的激烈競爭使得一些家長和學校產生“重成績，輕勞動”的錯誤傾向，導致學生把主要時間用在文化課的學習上，從而出現學生沒有時間勞動、不會勞動的現象。同時，改革開放40多年以來取得的偉大成就也使學生從出生就享有較高的生活水準，沒有經過勞動的艱辛，體會不到樂趣，助長部分學生不勞而獲、貪圖享樂的思想。從全社會來看，勞動教育的價值理性與工具理性失衡，人們更加注重看得見、摸得著的眼前利益，而忽視事物內在的、具有深遠影響的價值，致使部分學校出現有勞無育、知行不一，勞動教育窄化、異化、娛樂化、工具化現象，影響了學生的勞動情感、態度、價值觀的培育，使勞動教育喪失本該有的教化價值，影響了育人效果。

2.大中小學勞動教育一體化建設研究供給不足

勞動教育一體化建設既是勞動教育研究的重要內容，又是勞動教育研究的熱點之一。學者們對這一問題進行了初步探討。王玲（2020）較早從頂層設計、學校作為、協同育人三方面探討了大中小學勞動教育一體化建設。李成（2020）認為，大中小學勞動教育內容一體化建設要遵循層次性要求、主體性要求以及保障性要求。林克松（2021）認為，大中小學勞動教育課程一體化建設應遵循立德樹人的思想邏輯、新舊融合的內容邏輯、理論與實踐相結合的教學邏輯，建設框架包括目標一體化、內容一體化、教學一體化三個方面。馬莉、魏浩天（2021）提出，要從學校、家庭、社會入手，形成全方位全過程勞動教育的合力育人態勢、多層次勞動教育的協同育人機制。以上成果為本研究提供重要參考。但是已有研究對勞動教育一體化建設的內涵、各學段目標要求、師資隊伍建設、基地建設、保障機制等領域不夠深入，更缺少從區域勞動資源實際出發，既具有普遍價值又具有獨特意義的研究成果，致使勞動教育一體化開展缺乏應有的典型示范，影響了大中小學勞動教育的進展。

3.大中小學勞動教育一體化建設體制機制不健全

《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》對加強大中小學勞動教育進行了系統設計和全面規劃，也為統籌推進大中小學勞動教育一體化建設提供了重要遵循。但是聯系各地實際的勞動教育一體化建設的體制機制尚未確立，勞動教育在資源配置、政策推動、統籌協調等方面還存在短板，勞動教育邊緣化、空心化、碎片化現象未得到根本改變。

三、菏澤市大中小學勞動教育一體化建設路徑

1.提高思想認識

提高對勞動、勞動教育地位和作用的認識，提升站位，為統籌推進大中小學勞動教育一體化建設打好堅實思想基礎。勞動是人類最主要的實踐形式，生產勞動同智育和體育相結合，它不僅是提高社會生產的一種方法，而且是造就全面發展的人的唯一方法。勞動是幸福的源泉。全面建設社會主義現代化國家，從根本上要靠全體勞動者辛勤勞動、創造性勞動。勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內容。加強勞動教育，是堅持中國特色社會主義教育發展道路的必然要求，關系到億萬青少年全面發展、健康成長，關系到國民綜合素質的提高，關系到黨和國家事業興旺發達，對于培養擔當民族復興大任的時代新人、增強中華民族創新創造活力具有重大意義。所以，必須抓住青少年“三觀”形成的關鍵期，一體化地引導他們樹立勞動“最光榮、最崇高、最偉大、最美麗”的價值觀，鞭策他們學會勞動、學會勤儉、學會創新、學會助人。

2.加強理論研究

理論是行動的先導，對實踐具有重要指導作用。要鼓勵專家學者就勞動教育一體化建設的科學內涵、分層教學目標和內容、課程勞育內容開發、師資隊伍建設及運行體制機制等方面展開深入研究，為統籌推進勞動教育一體化建設提供理論支持。有關部門要征集與勞動教育一體化建設相關的教科研項目，在科研資金、社科評獎等方面給予一定的支持。要甄選高質量研究成果，拓寬成果應用和轉化渠道，為政府和教育管理部門決策提供咨詢，同時發揮引導輿論、服務社會等重要功能。

3.優化實踐路徑

勞動課程是實施勞動教育的重要途徑，要重視勞動課程建設在高水平人才培養中的主導作用，促進大中小學勞動教育高質量發展。要以勞動課程建設為主要抓手，要圍繞勞動精神面貌、勞動價值取向、勞動技能水平三個維度的目標導向，根據各學段學生身心發展特點和菏澤市各學校勞動教育實際情況，構建目標明確、重點突出、低高銜接、有機融通的一體化勞動教育體系，明確大中小學勞動課程各自講什么、怎么講、講到什么程度、如何評價，避免大中小學勞動教育重復、超前、割裂和斷層。具體來說，小學階段勞動教育要注重培育小學生的勞動意識，以個人生活起居為主要內容，讓他們感受到勞動的快樂，開始懂得合作勞動和尊重勞動。中學階段勞動教育重在強化勞動能力，引導學生在日常勞動實踐鍛煉和各種興趣小組活動中體驗勞動的價值。職業院校勞動教育應側重專業性、職業性、技能性，開好實習實訓課，突出勞動精神、勞模精神、工匠精神教育。大學階段勞動教育要注重與思想政治教育、職業生涯規劃、創新創業課程的融合，以生產勞動和服務性勞動為主，以創造性勞動為核心，使學生自覺踐行科學勞動觀。

學科專業課程有機融入勞動教育內容。構建新時代德智體美勞全面培養的教育體系，不是德智體美勞“各吹各的號”，而是要相互融通、相互支撐。要增強“五育”的關聯度和銜接度，將勞動教育理念和實踐形式與其他“四育”融通起來，使勞動教育是成為“五育”的“筋骨”，發揮以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞益美等方面獨特功能。要系統梳理各類課程、各門學科中所蘊含的勞動教育元素，對其他課程融入勞動教育內容和要求作出整體設計，因勢利導、潤物無聲地開展勞動教育。既要全科覆蓋、又要基于學科特點，有所側重：在人文、社會科學學科教學中加強勞動觀念、勞動態度的培養，推廣服務性學習；在理化生等自然學科教學中注重勞動知識和勞動技能的培養，加強動腦思考與動手操作的結合；在藝術、體育等其他學科教學有機融入勞動教育內容，加大學生綜合素質和創新能力的培養。要挖掘中華民族優秀傳統文化中包含的勞動教育要素，讓中華民族勤儉、奮斗、創造、奉獻的勞動精神在青少年中發揚光大。要牢牢把握新時代大中小學勞動教育的時代特征，積極反映信息時代數字勞動、創造性勞動、服務產業的勞動、復合型勞動等新形態勞動，不斷創新教育形式，調動學生興趣，讓課題研究式、項目整合式、主題探究式、綜合展示式等形式成為新時代勞動教育的主流形式。

人才培養關鍵在教師，教師隊伍素質直接決定著育人的水平。新時代加強勞動教育，需要多渠道建設一支執著于教書育人、綜合素質高、功力扎實的師資隊伍。可以從全員教師培訓、專任教師培養利用、校外老師聘用等方面壯大師資力量。要加強對全體教師勞動教育能力培訓，加強對勞動價值觀、新時代國家關于勞動教育的若干綱領性文件的學習，注重把社會主義核心價值觀和新時代勞動教育思想融入教學中。要加強勞動教育專職教師職前教育、職后培訓，使他們掌握勞動教育的政治、社會、文化、教育屬性，理解新時代勞動教育的重要意義和豐富內涵，具備中國特色勞動哲學、勞動經濟學、勞動教育學等相關知識，承擔勞動課程的教學任務，制定勞動教育實施方案，建設勞動教育網絡集體備課平臺，開發設計勞動教育課程資源。要積極邀請各行業勞動模范、非遺傳承人、民間手工藝者等擔任兼職勞動教師，走進校園講授勞動故事，展示精良技藝，傳播勞動精神、勞模精神、工匠精神等。菏澤學院教師教育學院要積極進行研究論證，積極創設條件，爭取早日開設勞動教育專業，培養合格勞動教育師資。要建立勞動教育教師考評和獎懲制度，適當對勞動教育教師在職稱、工作量計算、業務進修和評優表彰等方面實行政策傾斜，調動其教學科研的積極性。

勞動是人的本質力量的對象性活動，其自身的社會實踐性決定了勞動教育課程的活動屬性，必須堅持學、思、行相結合的原則，以勞動實踐活動為主要形式，實行開放式教學。要立足菏澤市各地資源條件實際，從不同學段學生需求出發，根據所處區域地方經濟特點、支柱產業特色和歷史文化積淀，集約整合資源，創建多種勞動形態教育基地。一是通過“政府倡導、社會捐贈、校企共建”等方式，組建我市牡丹種植、特色農業、非遺項目、木材加工、電商物流等行業勞動教育實踐基地。要制定模板式的實踐基地使用流程方案，包括教育內容、勞動方法、安全預案、成績評價等方面。要保障勞動教育基地的社會公益性，防止變成資本逐利的新的競技場，加重學生和家長的負擔。二是因地制宜，建好學校層級勞動教育基地。除專門實訓基地、勞模工匠技能大師工作室和專業教室等以外，開放食堂、圖書館、學生宿舍、校園、學生活動中心等場所，讓學生承擔食堂幫廚、綠植養護、衛生清潔等工作。有條件的學校可以在校內開辟種植基地，讓各班級學生認領，種植時令農作物、果蔬花卉，讓學生體會勞動的艱辛，品味收獲的快樂。三是統籌管理社會資源，開發開放社會公益勞動場所。要在各級群團組織協調下，定期向學校開放轄區內養老院、福利院、醫院、火車站、汽車站、機場、政務服務大廳、科技館、運動場、公園等，為學生進行服務性勞動、參與社區治理提供場所，提升學生公共服務精神與奉獻擔當精神。勞動實踐活動要保障學生動腦又動手、出力又流汗，避免旅游化、娛樂化、形式化、懲戒化傾向。

勞動教育是一種在一定社會背景下促使個體社會化的實踐活動。解決勞動教育在社會中被淡化的問題，需要樹立“開門辦勞動教育”的思想，家庭、學校、社會相互配合、無縫對接、形成合力。家庭在勞動教育中起基礎作用，要積極培育崇尚勞動的優良家風，注意從小培養孩子的勞動習慣，讓他們力盡所能地打掃衛生、整理家務、洗衣做飯、收納閑置物品。學校要發揮勞動教育主導作用，一方面要開齊開足勞動教育課程，抓好課堂主陣地，加強對勞動技能、勞動價值觀的塑造，另一方面，要通過校內實踐基地、學生創新創業園區等資源，為學生服務型勞動、基礎型勞動、創造型勞動提供平臺。社會在勞動教育中起著必不可少的支持作用。社會要積極承擔社會責任，加強校外社會實踐基地建設和崗位開發，讓學生與普通勞動者一起經歷勞動過程，出力流汗，接受鍛煉、磨練意志。還要在全社會宣傳辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動的典型人物和事跡，抵制一切好逸惡勞、崇尚暴富的錯誤觀念，營造勞動最光榮、勞動最美麗的良好氛圍。

大中小學勞動教育一體化建設是一項周期長、牽涉面廣、理論性和實踐性都很強的工作，需要在各級黨委政府領導下，加強頂層設計，明晰各部門職責，完善勞動教育保障體制機制。政府要發揮在大中小學勞動教育一體化建設中的制度供給與保障角色作用，建立健全大中小學勞動教育的領導管理機制、工作運行機制、經費保障機制、師資培訓機制、安全保障制度等，解決勞動教育所需的經費、師資、基地、設備、安全等問題，發揮為勞動教育定向引航的作用。尤其要健全勞動教育經費投入機制，加大政府對大中小學勞動教育經費投入的統籌力度，多渠道籌措資金，采取直補到校和購買服務等方式，加快校內外勞動教育場所建設。教育部門是主責部門，要制訂好本地區勞動教育實施方案，構建勞動教育長效機制，對區域內勞動教育課程建設進行指導、示范、培訓，促進不同學段、不同學校勞動教育均衡發展。要把勞動教育納入教育督導體系，要依托各學段勞動教育目標、內容要求，制訂勞動教育監測指標體系，建設數字化監測平臺，重點督導勞動素養評價制度落實情況，確保勞動教育落地落實。

推進大中小勞動教育一體化建設，是新時代社會發展和教育綜合改革對我們提出的基本要求，是推動勞動教育內涵式發展必由之路。要在提高思想認識、強化理論研究基礎上，從課程體系、師資培訓、基地建設、多元協同、評價體系、保障機制等方面優化大中小學勞動教育一體化建設實踐路徑，發揮勞動教育的獨特綜合育人價值，培養德智體美勞全面發展的時代新人，推動社會主義現代化強國的實現。