聚焦單元整體教學 落實英語核心素養

王璇 福建省廈門第六中學

英語學科是初中階段的主要學科，其重要性不言而喻。在當前新課改背景之下，初中英語教學應該做到與時俱進，加快對教學模式的改進，加強對教學方法的創新。對此，經過長期的教學實踐，單元整體教學的優勢和價值得到有效凸顯，并被普遍運用于初中英語課堂教學中。這種教學方法主要用于加強單元與單元、單元內部之間的有機結合，有效銜接，以核心知識點為主要線索，引導學生對英語知識進行系統化的構建。

但是不可忽視的是，在單元整體教學的過程中，仍然存在著一定的阻礙和弊端，導致整體教學效果大打折扣。對此，要求教學工作者切實加強對學生實際學情的分析，對單元整體教學進行深度的探討和實踐，開辟出一條契合學生學習認知規律的單元整體教學之路，以從不同維度、不同層面培養學生的學科素養，提高英語教學的有效性，推動初中英語教育事業的良好發展。

初中英語單元整體教學的重要意義

有助于發展學生的核心素養 在新課改背景之下，初中英語教學也作出了一系列的改革，而到達改革的深水區之后，則延伸出一種新的教學模式，即單元主題教學。傳統教學模式下的課堂往往存在教學脫離主題語境的弊端，導致學生掌握的知識過于零碎、片面，忽視了對學生情感態度價值觀的引領，沒有立足學生的長遠需求，導致教學重點失之偏頗。單元整體教學則突破傳統教學模式的桎梏，是推進素質教育改革進程、全面落實立德樹人這一根本性任務的重要舉措。單元整體教學強調教師必須具備整體意識，立足于整體，從單元整體出發優化課堂教學活動的設計，注重知識點之間的關聯性，做到前后呼應，以此讓學生的碎片化學習回歸課堂整體，加深知識點之間的邏輯構建，形成系統性的知識模塊和整體性的學習思維，且讓學生體會到英語學習的樂趣并獲得更多的成就感，實現對學生興趣的引領，讓學生愛上英語，投入更多的時間和精力去學習英語，體會英語學習的興趣，感知英語的魅力，最終促使英語學科素養得到良好發展。

有助于推動教學模式改進 在教學改革發展的過程中，初中英語教材編排也在與時俱進，教學內容在不斷更新，實現了“單元”代替“課文”的轉變。基于此，教師在具體的教學過程中，也應該從教學思維、教學觀念等方面進行更新，立足于教材的基礎，加強對教材內容的分析、解讀，挖掘其中所蘊藏的豐富內涵，優化對各種教學資源的有效利用，以整體觀念去落實課堂教學。具體教學中，教師可以立足單元主題這一線索，積極聯系教材內部的諸多要素，結合單元特點，引領學生梳理學習思維，構建單元之間的聯系，通過“合—分—合”的方式，進行系統化的學習，以此對單元中的重難點進行全局把控，對單元知識進行系統化的構建，讓學生的學變得更有意義，更具有實效性。同時，這也催生了教師教學模式的更新。新課改倡導英語學習活動觀，初中英語教學不能一直在傳統教學模式中掙扎，而應引導學生在邊學邊用、邊用邊學的過程中實現對知識的內化、遷移。教師作為課堂教學的組織者、引導者，則應以學生為中心，全面優化課堂教學結構，為學生構建廣闊的實踐平臺，圍繞主題語境，立足整體進行課堂教學，使碎片化的教學變得更加集約化，以此推動教學改革，讓教師的教和學生的學達到有機統一，整體提升教學的實效性。

有助于滲透人文教育 在傳統的英語教學模式中，教師一味地進行填鴨式、灌輸式的教學，只關注學生的學習成績，而忽視對學生的人文教育，導致學生的核心素養難以得到發展。素質教育則倡導學生德智體美勞全面發展。初中英語教學改革也應該以素質教育為導向，從多個方面發展學生的綜合素質。具體教學中，應堅持以單元主題教學為主要載體，在英語教學的各個環節滲透人文教育，引導學生學會用批判的眼光去學習英語，發展學生的跨文化意識和跨文化交際能力，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，塑造健全人格等，以此達到滲透人文教育、提升學生綜合素養的目標。

初中英語教學的現狀

初中是學生成長發展的重要階段，英語作為這一階段的重要學習科目，是發展學生核心素養的重要載體。但不可忽視的是，在初中英語教學實踐中，傳統的教學模式仍然占據主流地位，導致整體教學效果大打折扣。一方面，教師缺乏整體意識，片面地注重學生所取得的英語成績，逐漸形成了唯成績、唯分數的觀念，導致學生將大量時間和精力投入到了提升成績上，并不注重其他方面能力的發展。從一定程度而言，教師的教和學生的學都過于“鼠目寸光”，缺乏長遠考慮。另一方面，教師的教學方法過于單一，教學模式過于落后，“老師講、學生聽”的形式普遍存在于英語課堂，教師和學生之間缺乏互動，學生和學生之間缺乏交流，學生的主體性不強，被動地參與學習，整體學習效果欠佳。再者，教師并沒有對活動課的開發引起足夠重視，教學局限性比較大。整體而言，當前的初中英語教學模式亟須改進，而將單元整體教學法運用于初中英語課堂當是非常重要的一條改革之路。

初中英語單元整體教學的運用實踐

明確單元整體教學主題和主線 在初中英語單元整體教學中，教師應加強對單元文本的研讀、分析，對單元主題和主線進行有效梳理和構建，將教材當中的內容進行情景化處理，以此實現對教材內容的最優利用，這是引導學生進行單元整體學習、深度學習最為關鍵且最為基礎的一個環節。文題是單元文本的根本寫作意圖，也是文本要切實表達的關鍵思想和核心理念。它文題并不像標題和話題那般直觀呈現，是不能夠直接獲取的，需要對文本內容進行深度的解讀和分析，然后提煉所得。基于此，需要英語教師加強對學生思維的引導，讓學生展開由淺入深、由表及里、由易到難的挖掘和探索，能夠立足于單元的主線，構建單元之間的有機關聯，建立邏輯化的結構，以此使得初中英語單元整體教學更具有層次性、計劃性、結構性。具體教學中，教師可以根據單元整體教學目標，實現任務型教學方法和情境教學方法的融合應用，讓學生在學的過程中能夠結合已有生活經驗、學習經驗，切實掌握單元的重點內容。主要可以以聽、說、讀、寫為主要線索，引導學生展開遞進式的學習。在聽的活動設計中，組織聽力活動，讓學生結合聽力的插圖內容，識別人物以及對話內容；而在說的活動過程當中，教師則可以開展合作活動，引導學生在合作探究環節，展開自由的、民主的探討；在讀的活動過程中，則可以借助現代化信息手段的運用，根據教學內容，實現教學情境的創設，引導學生加強對文章的解讀，實現深層領悟，發展學生的思維；而在寫的活動中，則可以加強課內與課外的銜接，實現教學的拓展和延伸，給學生布置開放式的家庭作業，加強對學英語學習興趣的引領。

例如，在進行八年級下冊第三單元的單元整體教學時，教師將目光聚焦于家庭生活上，引導學生能夠借助單元當中有關勞動的詞組以及目標語言的靈活運用，具體探討家庭的瑣事以及家庭互助。在單元整體教學過程中，教師則通過借助PPT 音頻對話、微課視頻等多媒體手段，實現自學、互學、評學相結合，以此加強學生對本單元主題內容及語言的學習和理解，強化學生的英語學科素養。

確定單元整體教學任務 在初中英語教學過程中，教師應綜合學生的實際學情，研究單元教學內容，明確單元整體教學任務，將“任務”作為學生參與英語學習活動的“風向標”。通過任務的引領，讓學生立足于整體，加強對學習思路的梳理，明確應該學什么、怎么學等關鍵性問題，從而在單元整體學習過程中取得良好的效果。通常情況下，教師會通過任務導向引出教學要求，以任務為主要的線索，讓學生歷經完成任務的整個過程，以此使得整體教學活動的開展更加順利。

例如，在教學人教版七年級上冊第三單元這一模塊知識時，教師首先應該加強對教材的分析，明確這一單元的中心話題是“這是我的姐姐/妹妹”，主要圍繞家庭成員，從聽、說、讀、寫等層面落實教學活動。這一主題和學生的實際生活密切相關，所以系列教學活動主要是在真實的生活場景當中展開的。教師可以借助環環相扣、層層遞進的教學活動，讓學生能夠具體表述家人的稱謂，學會正確區分家人的稱謂，并且能夠將所學知識進行融合，能用英語介紹、詢問、交流家庭成員的情況，對每個成員的家庭關系進行思考。基于此，借助清晰的明確的教學目標的指引，教師對課堂教學環節進行優化設計，提升學生的課堂參與感。首先在課堂導入環節，教師可以請學生將課前設計好的未來家庭關系圖進行課堂呈現，然后復習家庭成員的表達，讓學生重新溫習一遍兒子、女兒、祖父、祖母、爸爸、媽媽等重點詞匯，以此切入到家譜的話題。接著，教師可以給學生布置具體的單元任務，讓學生基于自己的全家福照片，介紹圖片當中的人物是誰，和自己有什么樣的關系，而其他成員則可以一邊聽同學介紹，一邊進行記錄，最后看一看哪一位學生的家庭成員最多。再者，教師可以引導學生參與合作、交流的過程，讓學生參與同桌對話，以“看家庭合照介紹家人”為課堂練習任務，展開具體探討。實踐證明，在單元整體教學過程中，教師主要通過任務型教學方式，以合作探究活動為主要載體，讓學生在用中學、在學中做，以此凸顯教學的趣味性、整體性、啟發性，培養學生的口語表達能力，讓學生能夠切實圍繞照片對相關人物進行介紹，由單一的家人稱謂的連貫句子，演變到對話、篇章。學生在單元整體性學習活動當中，間接性、層次化地進行學習，以此熟練地運用本單元的詞匯、句型介紹自己的家庭成員。

挖掘單元主題內涵，強化育人效果 在初中英語教學過程中，立德樹人是最根本性的任務。基于此，英語教師應基于教材的基礎，立足單元整體，加強對單元主題內涵的挖掘，提升育人意識，通過揭示主題、豐富主題，進而升華主題，引導學生在單元整體學習過程當中，展開由淺入深的探索，使得學生與文本、與作者、與他人、與自己進行多元互動，展開多向對話，切實凸顯單元整體教學的意義，塑造學生健全人格，發展學生積極的情感，形成健康的道德觀念、價值觀念等等。

例如，在人教版九年級第13單元這一模塊的單元整體教學中，首先教師借助微課的形式切入課堂，讓學生仔細觀看視頻，通過視頻形式創設教學情境，帶給學生思想的啟迪和思維的啟發，同時集中學生的注意力，激發學生的學習興趣，實現有效的、極具趣味性的課前導入。俗話說“良好的開始是成功的一半”，這一環節能夠為接下來教學活動的開展奠定堅實的基礎。然后，在教學的過程中，教師通過播放PPT 加強對新短語詞組的講解，讓學生能夠了解課文內容，加強對現在完成時、被動語態等重點知識的理解。接著，教師組織學生以小組為單位開展口語訓練，通過朗讀文章弄清楚文本的具體內容，加強對文本結構的梳理，以此深化學生的印象，加強學生的理解，讓學生通過閱讀、探索活動走進文本主題——保護地球、愛護環境。之后，教師則基于文本的主題，以“保護環境”為話題，引導學生展開具體的探討。這一過程中，學生可以通過角色扮演、辯論賽等活動，學會如何運用所學的知識對保護環境的措施、現狀等等進行描述。教師先向學生展示閱讀資料，再以電腦班級學生分別扮演主人翁托尼和馬克的角色，并針對環境污染的話題展開扮演對話。

在一系列教學過程中，教師在不同的教學環節滲透德育教育，引導學生樹立對環境、對動物的保護意識，養成綠色的環保觀念，培養學生對生活的熱愛之情。

總而言之，在初中英語單元整體教學環節，教師應注重加強對教學模式的創新性研究，充分意識到單元整體教學法的運用價值。具體可以從明確單元整體教學主題和主線，確定單元整體教學任務，挖掘單元主題內涵，強化育人效果等方面著手，整體上優化教學的形式和內容，立足于單元整體，開展系統化教學，切實落實培養學生核心素養的目標。