高中英語報(bào)刊閱讀教學(xué)問題設(shè)計(jì)的策略探究

劉 梅

引言

英語報(bào)刊涉及時(shí)效性強(qiáng)的新聞時(shí)事，包含的知識(shí)內(nèi)容豐富，用詞、用句比較規(guī)范，為學(xué)生英語學(xué)習(xí)提供了大量素材，是學(xué)生開闊閱讀視野、了解世界文化的重要途徑之一。目前很多高中英語教師已經(jīng)意識(shí)到報(bào)刊閱讀的重要性，在課堂上實(shí)施報(bào)刊閱讀教學(xué)，并通過設(shè)計(jì)各種各樣的問題幫助學(xué)生更好地理解報(bào)刊文章。發(fā)現(xiàn)問題是報(bào)刊閱讀過程中問題解決的前提和先決條件，也是深入理解報(bào)刊內(nèi)容的重要步驟。具有層次性、思辨性和啟發(fā)性的問題更有助于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，激發(fā)其主動(dòng)思考，促使其更好地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題（張獻(xiàn)臣2020）。同時(shí)，這對(duì)發(fā)展學(xué)生的批判性思維，促進(jìn)其學(xué)習(xí)能力的提升有至關(guān)重要的作用。在實(shí)際教學(xué)中，很多教師在如何設(shè)計(jì)問題方面認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致課堂上存在大量的淺層性、零散性、重復(fù)性問題。

一、英語報(bào)刊閱讀教學(xué)問題設(shè)計(jì)存在的問題

（一）沒有圍繞主題，問題缺乏層次性、遞進(jìn)性和邏輯性

有些教師在設(shè)計(jì)有關(guān)報(bào)刊文章的問題時(shí)沒有圍繞主題，只引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詞匯理解和一些細(xì)節(jié)信息；所設(shè)計(jì)的問題缺乏關(guān)聯(lián)，缺少對(duì)文章主題的把握和評(píng)判。報(bào)刊閱讀往往立意鮮明、主題完整、內(nèi)容積極、邏輯性較強(qiáng)。因此，如果教師設(shè)計(jì)的問題過于孤立，就無法使學(xué)生對(duì)報(bào)刊的主題形成整體理解。

例如，某位教師在分析SSP（《上海學(xué)生英文報(bào)》）中的文章Oceanic Innocence時(shí)，設(shè)計(jì)了以下三個(gè)問題：

1.Do you like to watch the famous cartoon Sponge Bob Square Pants?Why or why not?（你喜歡看著名的動(dòng)畫片《海綿寶寶》嗎？）

2.Who is your favorite character in this cartoon?（這部動(dòng)畫片里你最喜歡的人物是誰？）

3.In your opinion，what does Stephen Hillenburg want to convey in this cartoon film?[在你看來，史蒂芬·海倫伯格（Stephen Hillenburg）想在這部卡通電影中表達(dá)什么觀點(diǎn)？]

這三個(gè)問題的設(shè)計(jì)缺少層次性、邏輯性，無助于對(duì)文章的理解。對(duì)于前兩個(gè)問題，即使不看文章，只要看過《海綿寶寶》動(dòng)畫片段，也可以回答。第三個(gè)問題有一定難度，但實(shí)際上學(xué)生會(huì)直接引用文章最后一句中的Hillenburg回答。學(xué)生對(duì)這篇文章的主題理解仍是支離破碎的。這樣的問題對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是沒有價(jià)值的。其實(shí)，為了讓學(xué)生真正打開思路，教師可以讓他們看標(biāo)題獨(dú)立預(yù)測(cè)文章主題，以“使學(xué)生一開始就以積極、主動(dòng)的思考者的身份成為課堂的主體”（貴麗萍 2019）。

（二）設(shè)計(jì)的問題超出了學(xué)生原有的知識(shí)水平

教師因沒有考慮到學(xué)生的年齡、心理、生理、習(xí)慣和愛好等特點(diǎn)，所設(shè)計(jì)的問題要么過難，要么過易，不利于學(xué)生思辨能力的提高。在聽課過程中發(fā)現(xiàn)：部分教師沒有針對(duì)所教班級(jí)學(xué)生水平設(shè)計(jì)問題，有些問題過于關(guān)注文章的詞、句或淺層信息的理解，缺乏挑戰(zhàn)學(xué)生思維的含量。

例如，SSP中有一篇名為Fixing a prejudice的文章，文章的主題是“關(guān)于糾正大家長(zhǎng)久以來對(duì)電子游戲玩家的偏見”。某位教師針對(duì)所教班級(jí)學(xué)生設(shè)計(jì)了以下三個(gè)問題：

1.What does“stereotype”mean in Paragraph 4?（第4段的stereotype是什么意思？）

2.What is required when playing video games?（玩電子游戲需要什么？）

3.How can the prejudice over video games and gamers be fixed?（如何糾正人們對(duì)電子游戲和玩家的偏見？）

這幾個(gè)問題雖然相互關(guān)聯(lián)，但是只停留在對(duì)文中詞匯及語句的淺層理解上。學(xué)生很容易從文中找到這些問題的答案，不需要思考，直接引用原文句子就能回答。這些問題無法對(duì)學(xué)生形成挑戰(zhàn)，很難激發(fā)其思考的積極性。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的思維就無法得到鍛煉，他們會(huì)逐漸形成思維的惰性，不利于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）設(shè)計(jì)的問題缺乏對(duì)背景文化知識(shí)的挖掘

學(xué)習(xí)一種語言就是學(xué)習(xí)一種文化。離開了文化這個(gè)大背景，就很難幫助學(xué)生理解文章的細(xì)節(jié)和主題。如果沒有理解文章，培養(yǎng)深度閱讀能力就無從談起。

例如，《21世紀(jì)英文報(bào)》中有一篇文章的內(nèi)容是關(guān)于“巴黎圣母院的火災(zāi)引起了世人廣泛關(guān)注”的主題。教師針對(duì)文中“He turned to gesture behind him，at the soaring Gothic towers and flying buttresses of Notre Name”設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：“What does‘flying buttresses’mean?”學(xué)生低頭不語。教師自問自答：就是“飛扶壁”的意思。學(xué)生露出茫然的神情。教師沒有作進(jìn)一步解釋，又拋出一個(gè)問題：“Why has Notre Dame fire has aroused worldwide concern?”（為什么巴黎圣母院的火災(zāi)引起了全世界的關(guān)注？）教師問了若干個(gè)學(xué)生，最后總結(jié)：文化全球化孕育了一種文化認(rèn)同感。從學(xué)生的表情可以看出，他們?nèi)匀粵]有聽懂。其實(shí)，這位教師應(yīng)增加一些文章的背景文化介紹，如“飛扶壁”指哥特式建筑中用以抵抗拱的推力并增強(qiáng)墻體穩(wěn)定性的墻垛；還可以讓學(xué)生看圖片或視頻，增加對(duì)巴黎圣母院建筑的理解。同時(shí)，該教師還應(yīng)解釋文化全球化和文化認(rèn)同感，列舉全世界認(rèn)可的象征某種文化的地標(biāo)性建筑或其他代表某種文化的事物，如埃及的金字塔、悉尼的歌劇院等。這樣，學(xué)生理解了文化背景，再理解文章內(nèi)容就輕而易舉了。

教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)該先了解文章所涉及的文化背景知識(shí)并給學(xué)生作簡(jiǎn)單介紹。否則，學(xué)生很難回答出和文化關(guān)聯(lián)度高的問題。

二、高中英語報(bào)刊閱讀教學(xué)中問題設(shè)計(jì)的策略

（一）圍繞報(bào)刊文章主題，提出有層次、重思辨、聯(lián)系實(shí)際且符合學(xué)生認(rèn)知水平的問題

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提出，教師要善于提出從理解到應(yīng)用、從分析到評(píng)價(jià)等有層次的問題，引導(dǎo)學(xué)生的思維由低階向高階穩(wěn)步發(fā)展（教育部 2020）。根據(jù)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，教師設(shè)計(jì)的問題應(yīng)包括學(xué)習(xí)理解類、應(yīng)用實(shí)踐類、遷移創(chuàng)新類，由淺入深、由易到難，逐步提升學(xué)生的思維品質(zhì)。學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)離不開思辨性問題的提出。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度辯證地看待不同問題的解決思路的優(yōu)勢(shì)和不足，最后通過分析、評(píng)價(jià)找到最優(yōu)解決方案。此外，教師設(shè)計(jì)的無論是應(yīng)用實(shí)踐類還是遷移創(chuàng)新類問題，都應(yīng)該與學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活息息相關(guān)，都應(yīng)考慮到其年齡、心理、生理、習(xí)慣和愛好等特點(diǎn)，體現(xiàn)“學(xué)以致用”。學(xué)生可以通過閱讀報(bào)刊習(xí)得的知識(shí)和形成的能力進(jìn)行遷移創(chuàng)新，用以解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題。

例如，在學(xué)生讀完一篇關(guān)于“過度捕撈”的報(bào)刊文章后，教師設(shè)計(jì)了一系列有層次、重思辨且聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活的問題：“What’s the consequence of overfishing?”（過度捕撈的后果是什么?）“Why do fishermen take risks to overfish?”（漁夫們?yōu)槭裁磿?huì)鋌而走險(xiǎn)？）“Why do the businessmen take such risks to overfish?”（商家為什么會(huì)鋌而走險(xiǎn)？）這樣，從不同的角度幫助學(xué)生打開思路，引導(dǎo)他們提到“漁民為了謀生過度捕撈，商家為了追求利益最大化”等。為了培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，教師還提問：“What do you think of the author’s suggestion that overfishing can be solved by legislation?”（你們?cè)趺纯醋髡呖苛⒎ń鉀Q過度捕撈的建議？）“What do you think the most effective way is?”（你認(rèn)為最有效的解決方法是什么？）……這一系列追問就是在培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑和批判精神，幫助他們思考生活中的實(shí)際問題，從而使其更深入地理解文章主題。由于前面的層層鋪設(shè)，學(xué)生的思路被打開了，有很多學(xué)生質(zhì)疑作者的觀點(diǎn)，甚至提出“對(duì)漁夫進(jìn)行再就業(yè)培訓(xùn)，或者依靠發(fā)明識(shí)別瀕危魚類的捕魚設(shè)備解決過度捕撈問題”等。

（二）圍繞報(bào)刊插圖、大字標(biāo)題和第一段內(nèi)容設(shè)計(jì)問題

報(bào)刊中有大量插圖，教師可從插圖入手以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

例如，SSP中有一篇關(guān)于畫家高更（Gauguin）的文章，插圖是他的一張名畫，即《布道后的視覺》，文中還提到了梵高（van Gogh），因此教師選擇他們的代表作，請(qǐng)學(xué)生作選擇：“Which of the following，do you think，belongs to Gauguin?”通過對(duì)這兩幅畫的分析，幫助學(xué)生了解高更和梵高的繪畫風(fēng)格和創(chuàng)作背景，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，從而使其對(duì)該文章有更深入的了解。

報(bào)刊文章的標(biāo)題和第一段往往是閱讀的關(guān)鍵內(nèi)容。它簡(jiǎn)潔明了，能使人快速抓住文章主題。

以《21世紀(jì)英文報(bào)》中的文章Oceanic Innocence為例，教師通過閱讀標(biāo)題中的兩個(gè)單詞，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生理解文章，再根據(jù)文中第一段“Stephen Hillenburg，the US animator whose childhood summers on a Maine island later inspired him to create the famous cartoon Sponge Bob Square Pants（《海綿寶寶》），passed away on Nov.26 at the age of 57.”提出問題：“What was it that made Hillenburg adopt sponge as the main character in his cartoon?”正是由于史蒂芬·海倫伯格童年時(shí)期的夏日在Maine Island生活，使他對(duì)海洋生物充滿迷戀，由此創(chuàng)造了著名的卡通作品《海綿寶寶》。另外，根據(jù)標(biāo)題中的innocence，教師提出問題：“Who is innocent in the Ocean according to the readers?”這樣的問題很容易激起學(xué)生的興趣，促進(jìn)其積極閱讀，深度挖掘文章主題。

（三）從作者的寫作背景、情感、態(tài)度和留懸念處等角度設(shè)計(jì)問題

教師要幫助學(xué)生挖掘報(bào)刊文章的寫作背景及作者的情感和態(tài)度。從這些角度設(shè)計(jì)問題，可以幫助學(xué)生深度理解文章內(nèi)容。

例如，《21世紀(jì)英文報(bào)》中有一篇文章的內(nèi)容是關(guān)于主人公旅行到不同的地方發(fā)表了不同的感慨，于是教師提出“What was the author’s feeling when he arrived the place?”及“Why did the author like the culture of the place?”等聚焦文章中心的問題。只要解決好這些問題，學(xué)生對(duì)文本的理解就會(huì)非常深刻。

在作者留下懸念處設(shè)計(jì)問題。英語報(bào)刊中有些文章作者故意設(shè)置懸念，給讀者留下很多遐想的空間。教師要對(duì)這些懸念進(jìn)行積極思考，將其打磨成適合學(xué)生回答的問題，從而引導(dǎo)他們深入閱讀文章，更透徹地理解文章內(nèi)容和主題，并培養(yǎng)其英語學(xué)科核心素養(yǎng)。教師還可以讓學(xué)生給報(bào)刊中的故事預(yù)測(cè)結(jié)局，如“Could you please put an end to the story?”“What’s the end of the main character?”等。這樣的問題對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)有積極的促進(jìn)作用。因?yàn)橐牖卮鸷眠@樣的問題，學(xué)生必須深刻了解作者的觀點(diǎn)和寫作意圖。

（四）通過繪制表格和思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)問題

教師可以設(shè)計(jì)表格或思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在既定時(shí)間內(nèi)完成，以幫助他們快速把握文章結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)文章中的重點(diǎn)詞匯。下面的表格填空題（見表1）就是一種比較常用的問題設(shè)計(jì)形式。

表1

以《21世紀(jì)英文報(bào)》中的文章Putin’s decade at top為例，學(xué)生經(jīng)過精心準(zhǔn)備后呈現(xiàn)表2：

表2

通過整理如表2所示的表格，學(xué)生對(duì)報(bào)刊文章的主要內(nèi)容、重難點(diǎn)詞匯及語言特色等就會(huì)理解得更透徹，同時(shí)，能更好地展現(xiàn)報(bào)刊文章的層次性、遞進(jìn)性和邏輯性。

此外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，根據(jù)思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)問題進(jìn)行相互問答。這類思維導(dǎo)圖主要是基于報(bào)刊文章的學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)，完全可以交給學(xué)生完成。學(xué)生概括和整合文本信息，自主設(shè)計(jì)各種思維導(dǎo)圖，通過組內(nèi)、組間相互提問、比較、借鑒、評(píng)價(jià)和反思，能夠更容易地明確文章主題。

例如，某教師組織學(xué)生快速閱讀一篇標(biāo)題為An Admirable Girl的報(bào)刊文章，然后要求他們以小組為單位使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行說明：“Why is the girl admirable?”小組成員先梳理、概括、整合文章的細(xì)節(jié)信息，通過討論定下用tough、talented、ambitious三個(gè)形容詞說明“這個(gè)女孩是令人欽佩的”。最后，由組長(zhǎng)統(tǒng)一成員的意見并繪制成思維導(dǎo)圖。根據(jù)下面的思維導(dǎo)圖，這個(gè)小組設(shè)計(jì)了三個(gè)細(xì)節(jié)問題相互問答：“Which sentence indicates the girl is tough?”“Which fact shows the girl was talented?”“Why can we say she was ambitious?”下圖是這組學(xué)生最終呈現(xiàn)的思維導(dǎo)圖。

結(jié)束語

教師精心設(shè)計(jì)關(guān)于報(bào)刊文章的問題會(huì)大幅度提高學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)他們思維的發(fā)展，從而使他們終身受益。在報(bào)刊文章教學(xué)過程中，教師有必要認(rèn)真選擇和研讀文章內(nèi)容，從煩雜的信息中提煉并設(shè)計(jì)出能幫助學(xué)生開闊視野和拓展思維的問題。教師不但要圍繞文章主題設(shè)計(jì)有層次、重思辨、符合學(xué)生實(shí)際的問題，還要圍繞插圖、大字標(biāo)題、第一段及作者的寫作背景、情感、態(tài)度和留懸念處，通過繪制表格和思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)問題。同時(shí)，這些問題還須符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，前后關(guān)聯(lián)，即前一個(gè)問題為后一個(gè)問題作鋪墊，后一個(gè)問題是對(duì)前一個(gè)問題的拓展和深化，以體現(xiàn)一定的邏輯性和層次性。學(xué)生在這些問題的引領(lǐng)下實(shí)現(xiàn)輸入、吸收、輸出一體化，使語言和思維協(xié)同發(fā)展。因此，為了提升學(xué)生的閱讀能力，教師要圍繞報(bào)刊文章主題，精心設(shè)計(jì)各類問題，幫助他們從淺層閱讀順利過渡到深層閱讀。