核心素養下高中英語課外閱讀活動設計的案例分析
——以Doing Things the Slow Way為例

周琴慧

引言

王麗梅、李旭爭（2019）指出，在英語學科核心素養背景下，全面提升高中英語閱讀教學效率、強化學生基本理解能力的發展、培養學生良好的閱讀品格、促進學生閱讀思維的拓展等是落實英語學科核心素養培養的關鍵環節。為了能夠通過相關英語課外閱讀教學活動促進學生英語學科核心素養的發展，教師不僅要按照英語學科核心素養的四個維度確定英語閱讀教學目標，還要有意識地優化課外閱讀教學活動，促使學生不僅能夠通過相關課外閱讀活動解讀文本中的表層信息，而且能透過文本的表層意義進行相關信息的分析、判斷、綜合、分類、推理、評價和運用等，從而能夠促進其英語閱讀素養的發展。

然而，從當前高中英語課外閱讀教學的實踐情況來看，一些教師雖然能夠認識到通過英語課外閱讀活動促進學生英語學科核心素養發展的重要意義及可行性，但是在具體操作過程中，在教學理念方面仍然存在一定的問題；在英語課外閱讀活動設計方面，有些教師不清楚如何既全面發揮學生的學習主體作用，又強化其閱讀思維，培養其文化意識，從而促進其對文本主題意義的深度建構等。

下面以英語課外閱讀文本Doing Things the Slow Way為例，分析教師如何通過優化課外閱讀活動落實對學生英語學科核心素養的培養。

一、文本的基本概括

Doing Things the Slow Way屬于記敘文文體，在該文本中，作者通過真實、生動且充滿生活情趣的經歷，表明了“Doing things the slow way has power and we should slow down the life pace”這一閱讀主題，體現了作者對當前社會上所存在的“快節奏生活”這一問題的憂慮，并倡導讀者能夠在生活中放慢自己的腳步，享受生活中的美好，感受慢生活的獨特魅力和內心的靜謐。整個文本內容豐富、語言表達自然、生詞數量適中，適合高中生進行英語課外閱讀。下面從英語學習活動觀的角度對Doing Things the Slow Way進行分析。

該文本的主題屬于Human and ego（人與自我）這一范疇下的Healthy lifestyle and positive attitude（健康的生活方式和積極的態度）這一子范疇。從學習策略方面來看，在教學過程中，教師要重點培養學生的元認知策略、認知策略及情感策略等；從語言技能的角度來看，教師不僅要在閱讀活動中著重提升學生的輸入性技能，即閱讀方面的技能，還要進一步將輸入方面的技能發展與輸出方面的技能發展有效結合起來，提升其英語口語表達能力和書面表達能力等，即教師要組織學生展開讀寫結合活動或讀說結合活動；從語言知識層面來看，學生要掌握與“Doing things the slow way has power and we should slow down the life pace”主題相關的語塊，以強化綜合語言表達能力的發展；從文化知識角度來看，學生要結合文本中與baking challah（烤白面包）相關的典型事例，掌握與baking challah有關的文化背景知識，以強化文化意識，提高跨文化交際能力。

從整體來看，這一課外英語閱讀文本的難度適中，符合當前高中階段學生的基本認知水平。同時，從話題的角度來看，很多學生對該話題已經掌握了一定的背景方面的知識。這對強化他們的閱讀理解具有重要意義。

二、英語學科核心素養的內涵

核心素養主要指學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展所需要的價值觀念、必備品格和關鍵能力。2017年，英語學科核心素養被正式提出，主要包含語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。為了能夠促進學生英語學科核心素養的發展，教師不僅要在課堂教學過程中通過多樣化、科學的閱讀教學活動設計活化學生在閱讀過程中的學習思維，還要從課內走向課外，積極組織學生開展相關英語課外閱讀活動，并通過相關活動促進他們在閱讀過程中提升語言能力和學習能力，發展思維品質，培養文化意識，提升跨文化交際能力等。

三、優化課外閱讀活動，落實英語學科核心素養培養

該部分主要以Doing Things the Slow Way為例，探討教師應如何有針對性地優化英語課外閱讀活動，從而落實對學生英語學科核心素養的培養。

（一）導入活動

作為英語課外閱讀活動的第一個環節，導入環節承擔著激活學生已有背景知識，幫助他們初步理解閱讀文本話題并為其輸入一定的文化背景知識的重要責任。

在教學過程中，教師首先給學生展示了世界各地不同種類的面包的圖片，并提出如下問題：

1.Do you like bread?Do you often have bread?

2.Have you ever tried to bake any bread?

3.If yes，do you still remember the steps to make bread?What are the specific steps?

這樣的活動設計能夠幫助學生在一定的圖片情境下了解文本的主要內容，并引導他們預測文本的主旨大意。同時，這樣的導入活動有利于學生回憶起自己與閱讀文本話題相關的真實生活經驗，促進其在已有知識和新知識之間建立起一定的聯系。在學生通過小組合作方式討論上述問題的基礎上，教師將閱讀文本的核心內容challah展示出來，并作出如下解釋：“Challah is a loaf of white bread containing eggs and leavened with yeast.”

根據戴軍熔（2019）的研究，為了能夠在閱讀教學過程中強化學生的文化背景知識積累，并幫助他們將有關文化背景知識融入相關內容的閱讀理解過程，教師進一步從文化角度對challah的文化意義進行了解釋：“It is usually braided and typically eaten on ceremonial occasions such as Shabbat and other Jewish holidays.Shabbat is the seventh day of the Jewish week and the day of rest...”

（二）讀中活動

在While-reading環節，教師主要設計了如下兩類活動，不僅能幫助學生理清文本結構，而且能使他們把握文本中的細節信息，并解構文本中的關鍵語言。

活動一：把握文本的結構

李月（2020）指出，在完成導入活動的基礎上，在讀中環節，首先，教師引導學生快速瀏覽文本內容并把握文本結構。通過這樣的閱讀活動設計，能夠有效促使學生在把握文本可能敘述的主要內容的基礎上，從整體上建構起文本的主要框架。這對學生把握文本中作者想要表達的中心思想和意圖，以及作者如何通過相關事件的敘述表達自己的中心思想具有重要作用。

當然，在設置與文本結構相關的閱讀任務時，教師應結合學生的實際情況。如果學生的綜合閱讀理解能力較強，且具備較強的思維能力，那么，教師就可以直接要求他們對文本進行結構劃分并總結每一部分的主要內容。反之，如果學生整體閱讀理解能力及語言表達能力較差，那么，教師就要降低任務難度。比如，教師可以給出具體選項，要求學生選擇每一部分的大意；或者可以設置成連線類題目，要求學生進行大意匹配。另外，教師可以設置填空類題目，要求學生根據自己對文本內容的理解，從每一部分中提取關鍵詞，完成填空任務。

例如，教師設置了如下文本結構類閱讀任務（見圖 1）：

圖1

活動二：把握文本細節信息

張莉、楊志皇（2020）提出，在學生把握了文本主要結構的基礎上，教師應進一步通過相關活動引導他們把握文本中的細節信息。在這一環節中，教師應通過設置豐富的閱讀任務，全面激活學生完成相關細節類信息的提取和分析的閱讀學習活動。如果教師一味采用提出相關問題并要求學生回答的方式，就很難全面激活其閱讀動力。因此，教師應根據細節信息的分布情況及相關細節信息之間的內在邏輯聯系活化設問形式。

教師可以引導學生通過完成氣泡圖的方式對文本中的一些關鍵信息進行提取，或者要求他們通過完成結構圖的方式提取和理解細節信息等。為了能充分發揮學生的主體作用，教師可以安排他們以小組合作的方式，通過繪制思維導圖的形式對文本中的關鍵細節信息進行結構化處理。

例如，對于該文本第7—9段的內容，教師要求學生完成如下文本結構圖（見圖2）：

圖2

該結構圖可以引導學生關注文本中的關鍵細節信息，從而推動他們對文本內容的整體理解。

活動三：解構文本中的關鍵語言

對于文本中的關鍵語言信息進行解構是高中階段英語課外閱讀教學過程中的一個關鍵環節。學生通過對文本中的關鍵語言信息的解構，可以進一步提升語言能力和邏輯能力，掌握相關語言表達方法。這對促進學生將語言的輸入性技能發展和輸出性技能發展相結合具有重要作用。在該活動中，教師可以從文中提取一些關鍵語塊，要求學生從這些語塊的語義和語用等多角度進行分析。另外，學生可以提取相關語塊并進行小組合作討論和分析。

（三）讀后活動

呂玲麗、田蓉、張秀興（2019）認為，讀后活動是進一步強化學生對文本內容的深度理解、發展拓展性思維能力和辯證性思維能力，以及引導他們結合文本的主題內容進行相關語言表達活動的關鍵環節。因此，在設計高中英語課外閱讀教學活動時，教師應針對讀后活動進一步拓展學生的閱讀思路，并為他們提供表達真實觀點的平臺。事實上，根據英語學習活動觀的要求，在讀后環節，教師所設計的讀后活動應強化學生對文本中相關信息的進一步遷移和創新運用。這個過程也是學生對文本內容的深度閱讀過程，有助于提升其高階思維能力。

例如，在讀后環節，教師進一步結合文本主題，并聯系學生的實際生活，引導他們從文本內容走進實際生活，并鼓勵他們以小組為單位討論如下問題：

1.Have you ever been troubled by the fast-paced life?

2.Why more and more people in the modern time have to live a fast-paced life?

3.What is the significance of slowing down your pace?Please give us some examples.

在回答上述3個問題的過程中，學生能將文本情境遷移到日常生活情境中，并結合自己的真實體驗討論是否受到fast-paced life的侵擾、現代人live a fast-paced life的原因，以及如何享受慢節奏的生活等。

結語

總之，在高中英語課外閱讀教學過程中，教師須優化相關閱讀教學活動設計，并根據英語學科核心素養中的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力，從學情出發，確定相關英語課外閱讀活動的目標。在整個高中英語課外閱讀教學過程中，教師不僅要關注學生對文本中基本語言信息的掌握及相關信息的解碼，而且要關注他們在閱讀過程中的思維發展，從而促進其英語學科核心素養的提升。