試析校企協同視域下高職師資的發展

王 晨

（黑龍江大學研究生院 黑龍江 哈爾濱 150080)

近年來，我國相繼出臺了《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》《國家職業教育改革實施方案》《國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和2035 年遠景目標綱要》等多個關于職業教育現代化發展的相關文件。為落實上述文件，加強我國高職院校教師隊伍建設，我國教育部、財政部于2021 年8 月4 日，決定聯合實施《職業院校教師素質提高計劃》（2021－2025 年）。該計劃明確指出了我國當前高職教師素質建設的總體要求、重點任務和保障措施。高職院校的師資建設不僅關系到高職院校本身的發展，還對企業發展以及社會轉型有著明顯的推動和促進作用。我國高職院校的師資建設步伐正在加快，校企之間的交流合作也日益密切，在校企協同視域下提升高職院校師資建設也成了一個具有思考價值的問題。應從學校和企業共同發展的角度出發，加強對于高職院校的師資素質、培訓以及評價機制方面的建設，加快“雙師”教師素質培育，提升我國高職教育的質量，促進我國高職院校的現代化發展。

1 校企協同發展高職師資的現實價值

時代的飛速發展要求學校和企業也隨之快速發展，隨著世界信息化以及我國現代化進程加快，我國對于高職院校的發展也提出了新的要求，要求高職院校加快自身教學、育人以及服務社會等職能的完善和發展。企業與學校在產教融合中加強了彼此之間的聯系。師資作為在高職院校和企業之間的重要連接紐帶，其發展對于兩者皆有著不可忽視的推動和促進作用。

1.1 符合時代發展要求，高效育人

在當前這個信息化、現代化的時代，各國之間的競爭正逐漸轉為軟實力的競爭。在這樣的背景下，人才的培養顯得尤為重要。我國意識到科技的重要性，將科學技術視為第一生產力，培養擁有高水平的技術人才也成了發展的重要一環。高職院校作為我國技術人才的培養和輸出基地，其師資力量的強弱直接影響著所培養和輸出的人才的質量。黨的十九大以來，我國發布了數個關于職業教育發展的相關文件，將高職院校的發展提升到了前所未有的高度，這一舉措體現了時代對于科學技術人才的需求，因此，在校企協同合作共謀發展的角度下發展高職院校的師資具有很高的現實價值。高職院校與企業的協同合作有利于緩解高職院校師資不足，提升高職院校教師的“雙師”素質，提升教師的實踐能力以及技術水平，從而提高高職院校育人水平及效率。

1.2 滿足現代企業需求，技術提升

當前社會正由經濟型社會轉向人才型社會，社會發展的核心驅動力由財物資本轉為人才資本，社會的發展要求企業不斷進行升級轉型，企業需要更多的科技人才以及高質量勞動力來促進發展。由于我國的勞動力市場缺乏足夠的技術人才，導致我國的結構性就業矛盾突出，制約著我國的產業升級轉型。高職院校不僅是進行科學研究的場所，高職院校的教師還具有服務社會的職能。企業與高職院校進行協同合作可以利用教師豐富的理論知識來促進企業的技術發展，同時教師可以通過指導學生對于企業未來發展起到間接促進的作用。

1.3 大力促進產教融合，校企共贏

我國要構建現代職業教育體系，校企協同是一個有效促進職業教育發展的方式。提升高職院校的師資建設，可以大力促進產教融合，通過學校與企業的深入合作，讓老師在“生產”中教，學生在“生產”中學。在當前的新時代背景下，企業與學校以知識作為紐帶，教師與企業人員在學校與企業中“雙向流動”，加強了知識和技能的交流，可以更好地發揮人才輻射作用。通過高校與企業的強強聯合，不斷對現有的師資隊伍進行優化，提升教師教育教學質量與水平。師資發展對于學校與企業來說都是促進提升的重要手段，高校與企業應攜手發展，共同進步，促進現代科學技術發展，提升我國高職教育的水平。

2 校企協同視域下高職師資的發展現狀

2.1 師資隊伍結構不合理，校企流動不通暢

2.1.1 教師數量不合理

根據我國教育部發布的《中國教育概況——2020 年全國教育事業發展情況》來看，我國高職專科的生師比為20.3∶1，比去年增大了1.04。雖然我國高職院校的師資數量較過去相比有增長，但是距離國家規定的高等院校生師比18∶1 還有一定的差距。自2019 年的“百萬擴招計劃”開始，我國的高職院校生源在短時間內大量增長，隨著這些生源陸續進入高職院校，教師引進的速度跟不上院校的招生速度，原有的高職師資已經不能滿足當前院校發展的需要。高職院校的師資較為緊張，這從基礎上限制了師資隊伍的建設，限制了高職院校的進一步發展。

2.1.2 部分“雙師”教師素質較低

我國教育部對于高職院校的雙師型教師的數量要求是：雙師型教師的數量要在整體教師數量中占比70%以上，盡管大多數的院校已經達到甚至超過這一要求，但雙師型教師的素質還遠沒有達到理想的標準。部分高職院校的雙師教師僅意味著“雙證教師”，即有教師資格證和職業技能證書兩者的就成為雙師型教師。目前我國高職院校的教師還是以應屆畢業生以及青年教師居多，缺乏相關的行業知識和實踐技能，在技術提升方面受制約。一個合格的雙師教師應具有優秀的師德、教育教學能力、職業技能以及信息技術能力等，只有滿足以上條件才能更好地為高職院校培養出具有高素質的技術人才。

2.1.3 專、兼職教師不平等

在校企實際合作的過程中，從企業引進一些專業技術能力較強的人才到高職院校當兼職教師，可以緩解高職院校的專業教師不足問題，但這些高校的兼職教師由于缺乏足夠的穩定性、流動性較大，不能持續保障教學效果。此外，兼職教師與專職教師薪資、福利、專業發展等待遇的不平等，會降低教師教學的積極性，降低兼職教師對于高職院校的認同感和歸屬感。

2.2 教師培訓系統不完善，校企平臺不充足

高職院校的教師來源較為廣泛，由高校應屆畢業生、企業人員、社會人員等人員組成，入職培訓之后即可上崗。由于高職院校師生資源的復雜性，高職院校需要多種類型的培訓，如技術能力培訓、教育教學能力培訓以及針對不同教師專業發展的專業培訓。目前，我國的高職院校教師培訓系統并不完善，缺乏校企合作的培訓平臺。

2.3 考評激勵機制不完善，校企接軌不順暢

目前，我國的高職院校與企業的產教融合度不足，教師到企業掛職或鍛煉僅僅是流于形式，企業人員進校園教學也沒有統一的標準可以遵循。學校的評價系統與企業的評價系統呈現分散狀態，教師在企業和企業人員在學校都缺乏統一的評價標準，兩者沒有全程參與評價環節。由于直接利益的缺乏，企業對于校方的評價考核重視性不足，積極性不高。由于缺乏校方與企方共同參與的連貫的考評機制，校企合作的成果無法及時有效地推出，阻礙了校企雙方進一步的深入合作與交流。

3 校企協同視域下高職師資發展的提升路徑

3.1 優化師資隊伍結構，服務校企雙方

3.1.1 重視優質師資增長

根據《國家職業教育改革實施方案》的要求，我國高職院校的專業教師“原則上從具有3 年以上企業工作經歷并具有高職以上學歷的人員中公開招聘”。高職院校應積極落實國家發布的相關文件，重視優質教師的引進，高職院校的師資引進可以從多個渠道出發：一是企業，可以從企業引進具有豐富實踐經驗、技藝精湛的技術人員，比如工程師、設計師、經濟師等；二是應用型本科院校，可以聘請應用型本科院校中具有豐富教學經驗的一線教師；三是社會，可以在相關行業協會、學會以及社會培訓機構中聘請適合高職院校教學任務的人員作為教師。

3.1.2 加快“雙師”教師素質提升

雙師型教師對于學校和企業來說，都是提升發展的至關重要的因素。雙師型教師不僅要具有最基本的教育教學能力和技術實操能力，還要具有優良的師風師德和信息化素養。高職院校首先要堅持立德樹人這一基本點，加強教師信息化素養的培訓，及時更新信息化設備，由計算機學院作為領頭人，定期對全校教師展開信息化培訓。高職院校應在國家政策的支持下，深入到企業中，加強教師與企業人員的聯系與交流，在企業中“學、產、教、研”，在實際操作中進行技術實操能力與教學水平的提升。

3.1.3 合理發展專、兼職教師

高職院校應做到專職教師與兼職教師平等對待，保障兼職教師享受平等的相關待遇，提高兼職教師的教學積極性。規范兼職教師的管理系統，穩定兼職師資，減少流動性，保障持續的教學效果。對于兼職教師的專業發展做出明確的規定，重視兼職教師的發展提升，提高兼職教師在高職院校的歸屬感和認同感。高職院校應以專職教師為主，兼職教師為輔，兩者相輔相成，互通有無，通過合作來促進教學效果的提升。

3.2 完善教師培訓體系，搭建共享平臺

高職院校要通過學校自身資源和借助外部資源兩種方式進行教師培訓體系的完善。在學校內部，首先要開展課程實施能力培訓，無論是企業人員或者外聘社會人員，通過這一培訓都可以掌握教學的基本方法。其次要加強信息技術能力的培訓，運用新一代信息技術如AI、VR等實現高職院校教學現代化。借助外部資源，高職院校可以與企業合作搭建教師培訓平臺，建造教師培訓實訓基地，學校遴選“名師”、企業遴選技術水平高的“名匠”，共同組建成一支高質量雙師型團隊，通過定期團隊研修、項目工作以及交流學習來達到互相促進的效果。校企雙向交流也是培訓的一個重要手段：選派教師到企業崗位實踐，學習生產中所應用的新技術、新設備、新工藝、新材料等，了解企業管理制度、企業文化、用人標準等；聘用企業能工巧匠到學校兼職任教、產學研合作。

3.3 健全考評激勵機制，推出合作成果

高職院校要健全考核評價以及激勵機制，要積極完善多方共同參與的質量評價機制。不僅要對于企業人員進校園的教育教學工作制定考評標準，還要對于教師進企業工作制訂相應的考評標準，從學校和企業兩個角度出發，積極構建“學生—學校—企業—社會”四個維度的評價體系。實施動態的評價激勵機制，持續關注教師教學的全過程，增加過程中的考核，不再以學生的分數為唯一的考核標準。對于專職教師和兼職教師、高職教師和企業導師給予相應比例的獎勵，將科研成果、教學成果以及技術生產成果作為評價激勵的依據。

4 結語

我國的高職院校正穩步發展，我國高職院校的師資作為高水平的技術人才資源，應重視其在學校和企業之間的流動。在校企協同的視域下，高職院校師資建設影響著我國高職人才培養模式，對于企業與學校之間的深入交流、推進產教融合有著十分重要的影響，成為首要發展的任務之一。對此，要從學校與企業兩方面出發，充分發揮學校的育人功能以及企業的技術更新職能，深化校企合作，促進校企協同發展，促進我國高職院校師資建設的現代化發展。