從“讀下去”到“讀進去”

張禮斌

摘要《紅樓夢》的“整本書閱讀”，對高中學生而言有一定的難度，如何做到先讓學生能“讀下去”，一是在時間上要有保證;二是教師要在閱讀前做好引導，在書籍版本的選擇、輔助閱讀資料、閱讀方法等方面都需要進行精心的指導。在學生閱讀的過程中，教師不僅要保證學生能順利地“讀下去”，而且要想方設法保障學生能真正“讀進去”，從而理解文本內容、把握文本主旨、理解人物性格、掌握閱讀方法，進而提升閱讀能力、養成閱讀習慣，實現新課標規定的“整本書閱讀”教學目標。

關鍵詞《紅樓夢》“整本書閱讀”教學指導

《紅樓夢》“整本書閱讀”是統編版高中《語文》必修（下）的重要學習內容，在培養學生閱讀能力方面有著重要價值。但是在網絡評選“十大讀不進去”的書中，《紅樓夢》卻高居榜首。因此，要開展《紅樓夢》的整本書閱讀，對于教師和學生而言，都是一大挑戰。這種挑戰不僅是因為《紅樓夢》博大精深的百科全書式的性質，更重要的挑戰在于，一是高中生的學習時間緊張，學生沒有時間完成長篇名著的閱讀;二是學生沒有養成良好的讀書習慣，學生甚至對語文課程都不太重視。所以，在這種情況下，要保質保量地完成《紅樓夢》的“整本書閱讀”，確非易事，甚至很有可能使“整本書閱讀”流于形式。但為了順應新課標的要求，特別是為了應對考試，許多教師將“整本書閱讀”的要求，變成了教師將其中的內容歸納總結成一系列的知識，然后讓學生死記硬背，這樣一來，“整本書閱讀”的教學目標就難以落實，學生的閱讀能力也得不到有效培養。如何在教學實踐中，通過“整本書閱讀”落實語文核心素養的培養目標，筆者以為，我們首先要保證學生能“讀下去”，進而還要能“讀進去”，對此，筆者結合《紅樓夢》的“整本書閱讀”教學實踐，談談整本書的一些實施措施。

一、保證學生有充足的閱讀時間

人民文學出版社2008年7月出版的《紅樓夢》一共113.7萬字，全書120回，學生如果每天堅持讀兩回，需要兩個月才能讀完。第一遍讀的速度不能太快，太快容易造成學生的思維混亂。按照學生現有的閱讀速度，如果1-2小時讀一回，每天需要2-4 小時，平均計算下來，每天也需要3個小時。文學經典要進行探究性學習，不讀上三五遍是不可能有深刻理解的。《包法利夫人》的作者福樓拜說過，一個人如果能熟讀十部文學經典，他就會成為一個很有學問的人。他特別指出名著需要熟讀。如果想讀一遍就完成《紅樓夢》的“整本書閱讀”任務，最后學生可能只記下了幾個人的名字。那么，《紅樓夢》“整本書閱讀”的時間安排，如果第二、三遍速度快一些，閱讀兩三遍總計至少需要三個月時間，這是目前多數學生的閱讀狀態。但是，高中學生課業負擔重，課堂教學時間也非常有限，擠出專門的時間開展《紅樓夢》“整本書閱讀”顯然是不現實的。語文每天一節課，時間僅有45分鐘。如果布置學生周六、周日閱讀，每天用3 個小時的閱讀時間己經很長了。所以，學生在校期間，想要完成《紅樓夢》的“整本書閱讀”，時間很難保證，而且，語文課堂教學還有其他的學習篇目。面對這種現實，在《紅樓夢》閱讀時間的安排上，第一遍閱讀安排在寒假期間，讀前八十回，每天保證兩回，可讀完近七十回。開學以后讀第二、三遍，速度可以快一些。這樣，在學生的閱讀時間上基本有了保證。

當然，這只是大概的估計，基于當前高中生的閱讀習慣、閱讀水平，要在這么有限的時間內讀完《紅樓夢》，還需要堅持。而且，從閱讀心理學的角度講，閱讀既是一個向前看的過程，也是一個不斷回看的過程，閱讀正是在邊向前讀、邊返回看的過程中逐步推進的。尤其是第一遍閱讀，回看次數要多于第二、三遍，如果閱讀文本較難，回看次數也會增加。也會有個別同學，因為閱讀能力的限制，閱讀速度會更慢，甚至難以推進。按理說，高中生在初中閱讀的基礎上，閱讀能力應該有所提高，但現實的情況是，學生在初中階段并沒有太多的閱讀時間，閱讀量自然不多，學生的閱讀能力不容樂觀。所以，針對目前高中生的閱讀能力，《紅樓夢》“整本書閱讀”就特別需要堅持，必須保證學生能“讀下去”。

所以，《紅樓夢》“整本書閱讀”，師生需要共同面對閱讀的時間問題，結合學生的實際情況，進行科學合理的安排，最后，明確要求，讓學生在共同討論決定的時間內完成全部的閱讀任務。

二、做好閱讀前的指導

在閱讀前，教師做好閱讀前指導，可以幫助學生順利地進入文本。《紅樓夢》作為一部百科全書式的名著，它的博大精深讓許多的愛好者和研究者窮盡一生的精力。由于《紅樓夢》接受史的獨特性，即經歷了從手抄到印刷的漫長過程，也由于時代的不同，當代中學生一時找不到閱讀的門徑，教師需要做好閱讀前的指導，這就涉及到《紅樓夢》的版本學、紅學研究和閱讀方法等方面的問題。

1.推薦《紅樓夢》的優秀版本

在學生閱讀之前，教師可以推薦人民文學出版社2008年7月第3版的《紅樓夢》。人民文學出版社的《紅樓夢》初版于1982年，即第一版，1994年，做過一次修訂，即第二版，2007年，又進行了校注，2008年正式出版，即第三版，2013年對2008年第三版又做了修葺，因改動較小，仍叫2008年第三版。2013年4月修改后，直到近年來出版的《紅樓夢》是最新版，即2008年第三版。之所以在眾多版本的《紅樓夢》中推薦這個版本，是因為這個版本博采眾長，征引有據，嚴謹科學，而且集眾多紅學家畢生的研究成果為一體，堪稱《紅樓夢》眾多版本中的精品。

2.推薦《紅樓夢》研究書目

為了降低閱讀難度，激發閱讀興趣，引導學生開展探究性閱讀，建議學生閱讀一些《紅樓夢》的研究專著，比如北京大學通識教育教材《〈紅樓夢〉十五講》，蔣勛的《蔣勛說〈紅樓夢〉》，周汝昌的《泣血紅樓》《〈紅樓夢〉小引》，樊志斌的《曹雪芹傳》等。蔣勛是從美學的角度談自己對《紅樓夢》的感悟和理解，語言親切，分析極具親和力，也容易打動學生，可以啟發學生從一種新穎的角度去理解《紅樓夢》。周汝昌是我國紅學研究大家，在《紅樓夢》研究中有許多的創見。學生在讀《紅樓夢》之前，可以讀一些名家的《紅樓夢》研究專著，使學生更了解《紅樓夢》，從而喜歡閱讀《紅樓夢》。

3.介紹《紅樓夢》的閱讀方法

（1）開展整本書閱讀，一定要有整體觀念，對書名、作者、序言、目錄、正文、后記等重要組成部分都要閱讀，總覽全書。作為整本書的組成部分，每個部分都有各自的價值，對閱讀正文有很大的幫助。書名是《紅樓夢》，許多學生很可能熟視無睹，為什么叫《紅樓夢》？“紅樓”在我國古代有什么特殊的寓意，古典詩詞中有哪些用“紅樓”做意象的詩句，“夢”有什么意蘊，《紅樓夢》為什么又叫《石頭記》《情僧錄》《風月寶鑒》《金陵十二釵》等，都應當進行深入思考，而這些可能正是正文需要描寫和表現的。有了對書名的許多思考，就有助入學生深入正文，展開探究性閱讀。人民文學出版社2008年第三版的《紅樓夢》有兩篇序言，一篇是《〈紅樓夢〉校注本三版序》，署名是紅樓夢校注組。一篇是《〈紅樓夢〉校注本再版序》，作者是馮其庸。序言對《紅樓夢》校注的全過程和各位專家付出的心血做了介紹，讓讀者明白，《紅樓夢》這一部書，自作者創作完成后，在流傳過程中的變化，而校注在盡量改正流傳中造成的錯訛，還原本來面目，也為研究《紅樓夢》接受史提供了材料。接著有一篇前言，對作者及全書內容，《紅樓夢》的流傳到出版，人民文學出版社的《紅樓夢》校注都作了介紹，能對閱讀正文起到重要的輔助作用。正文部分，借助小說回目，緊扣主線梳理全書的基本結構。《紅樓夢》是我國古典章回體小說，回目基本概括了本回的主要內容。《紅樓夢》描寫了賈府近百年的歷史，涉及到賈府的五代人，即水字輩、代字輩、文字輩、玉字輩、草字輩，反映的是十八世紀四、五十年代封建大家庭的生活。小說內容的主要時間段集中在最后二十年，其中前80回集中在前十五年。根據小說描寫的重大事件，重要標志，以人物活動環境的變化，小說情節可分為四個階段：序幕（1-5回）;回光返照（6-22回）;死而不僵（23-80回）;煙消火滅（81-120回）。

（2）精讀與略讀相結合的方法。第一遍閱讀，學生可根據自己的愛好，對喜歡的章節可以精讀，對不太理解、不太喜歡的可以略讀，略讀可以了解全書的情節內容。第二遍閱讀時，可以從自己喜歡的章節、人物入手進行探究性閱讀，原先略讀的部分很可能會變成精讀。隨著對《紅樓夢》認識的變化，學生的情感也會發生變化，由不懂不愛，到有點懂有點愛，再到需要懂很喜歡。學生對《紅樓夢》的喜愛不是與生俱來的，需要在閱讀中慢慢建立，利用不同的閱讀方法，激發閱讀興趣，讓學生從“讀下去”到“讀進去”，當然最后還需要“讀出來”。

（3）提供閱讀支架。在整本書閱讀過程中，教師要倡導學生運用自主、合作、探究性學習方法，當然這就需要教師提供學習支架，以幫助學生順利完成閱讀任務。在閱讀《紅樓夢》的過程中，教師可以給學生提供小說的人物關系圖支架，書中出現的次要人物可以直接填寫在關系圖中，但把主要人物空出來，讓學生自己通過閱讀填寫完成。提供關系圖中的次要人物在于掃清部分閱讀障礙，便于學生理解小說的主旨。也可以提供主要人物事件支架，供學生梳理相關情節，分析人物性格。也可以提供人物對比支架，如身世對比，英蓮與襲人，如性格對比，晴雯與襲人，寶釵與黛玉，迎春與探春等，如結局對比，史湘云與賈探春，迎春與惜春等。

在學生閱讀之前，提供閱讀前的支架，比如人物關系圖、主要情節圖，可以引導學生完成第一遍閱讀任務，而讀前支架必須與第一遍閱讀相匹配。在第二遍閱讀中，可以提供人物性格或性格命運對比支架。合理而恰當的閱讀支架可以收到很好的閱讀效果。《紅樓夢》閱讀可根據新課標“整本書閱讀”任務群中的相關內容設計閱讀支架，以供讀前、讀中、讀后引導學生進行深入閱讀學習。支架的設計要堅持寧缺勿濫的原則，以激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀水平為旨歸。也要因人而異，對閱讀能力強的學生，不必做重復無效的閱讀支架。

三、引導學生尋找文本中感染人的力量進行閱讀交流

在有一定閱讀難度的《紅樓夢》閱讀中，要讓“整本書閱讀”有能夠支持學生“讀下去”，并且“讀進去”的力量，不是《紅樓夢》里面的語文知識，而是作品中感動人的力量。如果把對《紅樓夢》的理解僅僅限定在它所產生的時代，而沒有與學生的人生命運、所在的社會環境聯系起來，那么，《紅樓夢》只能是屬于歷史的，它會失去人生、社會的屬性，也就失去了它作為經典的價值，經典穿越時空的價值就會被讀者拋棄。所以，在閱讀過程中，教師要引導學生聯系自己的閱讀經驗、人生經驗去理解《紅樓夢》，思考小說感動人和啟發人的所在，只有這樣，才能激活學生的情感，啟迪學生的思維，引導學生更進一步地深入閱讀。比如從《紅樓夢》中眾女兒的身上看到美是如何被毀滅的，封建家庭中女性反抗的艱難，人生的許多不完滿，愛情表達的不同形態中的真與假，通過小說敘事所表達的作者的思想感情和對人生社會的感喟，如此等等。讓學生在閱讀中，邊閱讀邊思考，邊思考邊閱讀，完成從“讀下去”到“讀進去”，再到“讀出來”的全過程。

一部《紅樓夢》，有人和《史記》相提并論。許多喜歡《紅樓夢》，研究《紅樓夢》的人給我們提供了閱讀的范例。正是它的迷人，讓多少人畢生閱讀不輟。引導學生閱讀《紅樓夢》，不僅僅是學習語文知識和提升學生的閱讀水平，更是給學生的精神奠基。

[作者通聯：甘肅平涼市第五中學]