說明文閱讀方法淺探

肖兵

摘要說明文閱讀技巧方法眾多，教師要結合說明文的基本特征展開教學設計，引導學生理清說明順序、領會說明方法、把握說明對象、體會說明語言，能夠為學生規劃清晰的閱讀路線，為學生提供學法支持，滿足學生的個性閱讀學習需要。說明文閱讀要緊扣文體特點，教師要針對學生的知識儲備情況進行具體安排，為學生設計出清晰的學習路線，促進學生閱讀能力的成長和發展。

關鍵詞初中語文說明文閱讀技巧

說明文文體特征極為鮮明，以說明為主要表達方式，介紹事物的形狀、狀態、性質，解析事理的內涵。說明文在初中語文教學中占據著重要地位，教師在教學設計、教學執行、教學調度、教學分析、教學活動、教學效率等方面要展開積極探索，引導學生理清說明順序、領會說明方法、把握說明對象、體會說明語言，習得更多學習說明文的方法和技巧，幫助學生深刻理解說明文的內涵，在充分閱讀和思考中形成語文核心素養。學生學習說明文有一個循序漸進的過程，教師要做好學情分析，針對學生的學習需要做好學法指導。

一、理清說明順序

說明文有清晰的說明順序，時間、空間、邏輯是最基本的呈現形式，教師在具體指導學生閱讀學習時，要注意理清說明順序的關聯性和對接性，讓學生順利進入文本核心。時間順序在說明文中應用較少，只有在介紹操作步驟、發展變化的時候才會用到;而空間順序應用更為廣泛，幾乎所有的實物介紹、建筑展示，都需要運用這種方式;邏輯順序主要針對事理性說明文。

理清說明順序的關聯性。教師引導學生分析說明順序時，要做出具體的指導，介紹說明順序之間的關系。如空間順序和邏輯順序，這都是比較大的概念，其中都包含更多的順序類型。如從上到下，這是空間順序中的小順序，在具體判斷時，要完整表述：這是從上到下的空間順序。學生對順序的包含關系、關聯關系不是很清晰，教師要做好必要的指導。如《中國石拱橋》，這篇課文中運用了邏輯順序和空間順序，其主要順序是邏輯順序。教師要求學生進入閱讀環節后，要對文本主要順序進行具體分析，通過對文本的分析熟悉說明順序的具體運用，進而讓學生掌握說明順序的運用方法和技巧。

發掘說明順序的對接性。說明順序有著內在的關聯性，特別是大順序和小順序的包含關系，是最需要厘清的問題。教師在教學設計和引導時，要注意結合具體文本進行分析，或者通過合作探究的方式讓學生主動進行思考和討論。如《中國石拱橋》這篇課文，這篇說明文采用了“總分總”的說明順序，在介紹中國石拱橋的特點時，采用了從一般到特殊的順序，邏輯性很強。教師讓學生進入閱讀環節后，對石拱橋的特點進行歸納概括，對趙州橋和盧溝橋的特點進行梳理，并展開對比思考，建立內在關聯性認知。

在說明文教學中，教師要從說明順序分析的角度展開引導，為學生創造適合的學習環境。學生厘清了說明順序，就能有條不紊地了解說明文的結構與大致內容，對文本形成整體性認知。理清說明順序，也為學生順序進入文本核心創造了條件。

二、領會說明方法

說明文常用的說明方法有很多，學生對說明方法的理解還存在一些短板，教師要做好案例分析，讓學生感受說明方法的豐富性、應用性。舉例子、作比較、分類別、列數字、下定義、作詮釋、打比方、做引用、摹狀貌等，都屬于常見說明方法，教師要結合具體案例進行方法解讀，引導學生體會說明方法應用的表達效果，對說明方法的應用規律進行深度發掘。

感受說明方法的豐富性。閱讀說明文不僅要梳理和總結說明順序，還要關注說明方法的實際運用，學生大多能夠說出七八種說明方法，但對說明方法的具體作用不是很了解。教師要從這個角度展開設計，引導學生結合說明方法的應用案例進行具體分析，從而感受說明方法的應用效果。如教學《蘇州園林》時，教師可以先讓學生閱讀文本，找出文本中運用了說明方法的片段，分析說明方法的表達效果。學生進入閱讀以后，可以勾畫出文章運用這些說明方法的片段或句子，然后進行總結概括，如用了什么方法，看一看這些方法分別達到了什么樣的說明效果。在課堂展示環節，教師可以設計相關的教學任務，讓學生主動講解相關說明方法及其應用效果，學生自然就會在互動交流中形成閱讀能力。

分析說明方法的應用性。學生對說明方法的應用效果進行深入分析，需要教師的指導和提示，這樣才能讓學生贏得學習的主動權。說明文與學生生活有著豐富的聯系，教師要開展針對性教學設計，并結合具體的教學文本深入分析說明方法的應用性，使學生不僅了解這些說明方法的相關知識，也能了解說明方法的運用作用及效果。如《蘇州園林》里運用的舉例子的方法，學生對此本來十分熟悉，平時在寫作說明文時也經常運用，因為在說明文中，例子是事實，具有極強的支撐效果，是最為確鑿的證據，能夠起到證明的作用。再如分類別，就是分類說明，其條理性更強，給讀者規劃了清晰的認知路線。教師可以要求學生進行閱讀分析，找出說明方法的應用片段，對其說明作用做具體的分析，幫助學生更好地理解文本內容。

學生對說明方法的應用較為熟悉，教師從這個角度展開設計，能夠為學生帶來更多的學習體驗。學生有生活經歷，也有表達經驗積累，教師再引導學生圍繞說明方法的應用效果展開思考和討論，其實際應用性很強，學生也能較為順利地進行到文本閱讀當中，為進一步深度閱讀創造良好的條件。

三、把握說明對象

說明對象包括事物和事理兩個方面，學生進入說明文閱讀環節后，往往找不準閱讀起點，教師要通過具體引導，讓學生主動圍繞說明對象的特點展開閱讀和分析，為學生規劃清晰的閱讀路線。事物性說明文，大多關注的是事物的表象特點，而事理性說明文，大多注重的事理的內在含義。教師要結合說明文案例展開對應指導，讓學生逐漸找到閱讀說明文的要領，這樣才能有效提升閱讀效率。

抓住說明對象的特征。閱讀說明文時，學生對說明對象缺乏敏感性，教師需要進行針對性的引導和提示，讓學生重點關注說明對象的特點，從而抓住說明文的主體內容，更清晰地認識說明文的文體特點。教材中的說明文，說明對象大多是學生比較熟悉的。如“石拱橋”“園林”“建筑”“大自然的語言”等，這些說明對象不是實物就是事理，學生閱讀學習都沒有什么困難，接受起來也比較順利。為了讓學生留下清晰的認知，教師要有針對性地設計閱讀任務，讓學生在閱讀文本時，能夠抓住說明對象的主要特點，弄清其主要性質。學生對這些說明對象有了一定的認知后，再閱讀文本時，就能夠對文本內容進行深度的梳理思考。如果是實物，則關注其特點、空間、范圍、數量等要素;如果是事理，則要理清其規律、程序、性質等要素。

把握說明對象的內在特征。閱讀說明文時，教師要做好具體的指導，讓學生由表及里地展開閱讀思考和探索，逐漸形成深刻的閱讀體驗和理解。如教學《大自然的語言》時，這篇說明文屬于事理性說明文，語言生活活潑，析理的特點也比較突出，教師在引導學生閱讀學習時，可以從說明對象的主要特征展開教學設計：如本文的說明對象是什么？如何理解這個題目？研究物候學有什么意義？物候現象關涉哪些因素？這些因素順序能否顛倒？……學生對這些問題比較感興趣，自然會主動展開閱讀和討論。教師可以深入課堂，與學生進行深度閱讀對話，主動觀察學生的閱讀情況，及時做出有針對性的閱讀指導。

教師引導學生對說明對象的特點進行梳理和歸納，能夠幫助學生順利建立學習的認同感。學生在教師的引導下自然能較為順暢地進行學習環節，通過自主閱讀思考，理解文本的內涵，同時形成良好的說明文閱讀能力，養成學生的語文核心素養。

四、體會說明語言

說明語言大致有生動形象和樸素平實兩種表現形式。一般來說，學生對生動形象的說明語言比較有感覺，但教師要注意在說明語言的準確性、周密性、邏輯性等方面，展開具體的分析與引導，為學生提供學習思考的機會。生動形象的說明文，又被稱作文藝性說明文，大多帶有科普的性質;樸素平實的說明文又叫一般性說明文，大多應用于生活性說明文的寫作，如我們很熟悉的說明書，樸素平實的特點更為鮮明。

感知說明語言的靈動性。語文教材中的說明文，其語言大多是比較生動的，教師指導學生閱讀說明文時，不僅要關注語言的靈動性，還要從準確、周密、邏輯等角度進行提示，讓學生對說明文的語言特點有更清晰的認識。如《被壓扁的沙子》，從題目設計特點可以看出，其語言表達是比較靈動的，但是在具體閱讀文本內容時卻發現，整篇文章的語言都比較平實。再如《蟬》，這篇說明文選自《昆蟲記》，其語言生活活潑，具有很強的可讀性，作者將蟬的地穴、蟬的音樂、蟬的卵等內容介紹得十分清楚。教師還要求學生找出一些類似的生活類說明文，通過語言鑒賞的形式展開閱讀學習，給學生提供深度閱讀的機會。

體會說明語言的平實性。說明文的任務是介紹和說明，要將事物的特點說清楚，平實的語言顯得更為客觀和嚴謹，符合說明語言準確性、周密性的特點要求。如《被壓扁的沙子》，這篇說明文介紹金剛石、石英的特點和形成過程，其語言都極為平實，教師可以引導學生對文本中的一些經典語言展開閱讀、分析、討論，讓學生深刻體會語言的平實性特點。學生對說明文語言的平實性特點不是很了解，教師可以利用具體案例進行分析對比，為學生理清學習線索。如教師可以列舉生活中的一些具體案例，以調動學生的學習積極性和主動性，讓學生主動關注現實生活中的一些語言現象，以此領會說明語言的特點。

說明語言特點鮮明，教師要進行針對性的引導，讓學生學會分析語言，從說明語言特點的角度進行具體深入的分析，掌握說明對象的特點，促使學生建立系統性的說明文閱讀認知。

說明文作為一種特定的文章形式，有相對獨立的知識體系，教師需要有系統構建意識，引導學生從說明文順序、方法、對象、語言等角度展開具體學習，構建有關說明文的閱讀認知體系。還要從不同角度進行設計和思考，通過分析、感知、體悟、歸結等學習環節，使學生形成說明文的閱讀能力，掌握說明文的閱讀技能，從而促進學生語文核心素養的生成和發展，并為學生未來的生活提供有力的支撐。

[作者通聯：福建泉州市泉港第二中學]