初中語文“大單元”教學實踐思考

蔣振英

摘要初中語文教學中的“大單元”教學是一種新型的教學方式，它可以通過創設有效的“大單元”學習情境，讓學生在適宜的情境中完成相應的學習任務，進一步推動學生語文學科核心素養的提升。本文對如何在具體的教學實踐中落實“大單元”教學的方法和策略，進行了較為深入的探討。

關鍵詞語文核心素養“大單元”教學教學實踐

為了適應社會發展的需求，初中語文課程一直在不斷地進行改革。目前的語文教學依舊采用相對傳統的教學模式，這種教學模式極大地抑制了學生的語文學習興趣，阻礙了學生語文學科素養的提升。因此，為了改變這種教學困境，教師要認真領會新課標的教學理念，積極探索新的教學方式，“大單元”教學不失為一種有效的教學模式。

一、“大單元”教學的概念

“大單元”教學與傳統意義上的教學有著非常大的差別，傳統教學中教師是課堂的主體，通過教師傳授知識，學生進行聽課和學習。但是，“大單元”教學是從“微課”的角度出發，結合當前互聯網在教育應用中的優勢，根據當前語文學科核心素養的培養目標，將學習內容劃分成若干個“大單元”。這里的“大單元”要與教材中的教學單元進行區分。

同時，“大單元”教學著眼于“大”字，以一個單元作為整體內容進行框架解讀和系統學習，以開闊的視野導向，通過反饋促進學生學會反思，體現了讓學生終身學習的“大學習”觀。它以解決問題為指向，引導學生進行自主、合作、探究性學習，從而促進學生深度學習的發生和核心素養的提升。“大單元”教學是學科教育落實立德樹人、發展素質教育、深化課程改革的必然要求，也是學科核心素養落地的關鍵路徑。

此外，“大單元”教學是一種利用互聯網技術進行教學的“微課”，具有內容豐富、結構靈活等特點，可以給學生在語文學習中帶來更廣闊、更深刻的學習體驗，對于培養學生的語文核心素養有著重要的作用。

二、初中語文“大單元”教學的應用價值

1.“大單元”教學可以引入多主題單元學習內容

在舊有的語文教學模式中，主要是按照教材的單元編排進行教學，學習的流程也是根據每一個小單元的模塊進行的，這就導致學生在學習一個模塊的知識中只能接觸到這個模塊的內容，即便是教師在講課過程中有所延伸，但是由于受到課程時間的限制，很多教學內容教師也不得不忽略掉，從而學生在每一個模塊中沒有更多可以擴展的空間。

但是在“大單元”教學模塊下，語文教學內容不再單一地按照教材的順序，而是根據教材的教學內容及教育目標對學生的學習任務進行單元劃分。在這個“大單元”中，不僅僅包含了教材中需要學生掌握的知識。“大單元”教學主要是利用互聯網的優勢，為學生帶來更多相關的知識，能夠讓學生在學習語文教材基礎知識的基礎上進行更多的課外知識的拓展，從而鞏固學生對教學內容的理解。同時，“大單元”教學有著傳統教學無法擁有的優勢。教師應該熟練應用“大單元”教學的相應策略，按照教學目標的引導，幫助學生掌握語文知識，提升語文學習能力，實現高效的課堂教學。

此外，“大單元”教學將多個主題單元進行融合，一方面可以將很多單元的相似內容進行統一講解，另一方面，多主題內容的融合可以豐富語文課程的教學內容，擴寬學生的視野，對于培養學生的語文核心素養有著非常重要的作用。

2.有利于拓寬學生的思維深度

在傳統的語文課堂教學中，學生大多處于一種被動聽課和學習的狀態，教師沒有給予學生主動思考的機會，只是一味地按照課程的教學要求進行教學。從表面上看，學生獲得了語文知識，但是實際上，教師所教的內容都是一些膚淺的問題，學生由于沒有進行太多自己的思考，對于許多語文知識只能采用死記硬背的方式來進行學習和記憶。在這個過程中，學生并沒有獲得語文教學內容的更深層次的理解、感悟和思辨。

在“大單元”教學模式下，通過“微課”的方式可以給學生留下足夠的思考空間，通過不同單元的內容形成一個完整的知識鏈，學生在學習的過程中需要不斷思考才能將“大單元”中的不同內容相互聯系起來，才能更好地理解教學內容。這與傳統的教學模式呈現了較大的不同，學生在思考學習中，可以不斷地提高自身的邏輯思維能力，最終在語文學習中不斷地拓寬自己的思維深度，從而更好地理解語文學習內容。

3.有利于提高學生的學習興趣

在傳統的教學模式中，單元模塊教學使得很多語文知識都表現為一種零散的狀態，而且很多教師在語文課程的講解中也比較枯燥乏味，導致學生在學習語文的時候往往表現出抵觸或畏懼的情緒。長此以往，致使許多學生對語文學習提不起興趣。

情境是一種跨越時間和空間的現場再現，對學生的學習活動而言，這種現場再現貼近他們的生活經驗，并能夠促進其深度學習。創設真實的學習情境是“大單元”教學活動開展的基礎，這就要求教師在創設真實情境時要站在學生的角度，從學生的心理狀態、興趣愛好、知識基礎等多方面去綜合考慮，堅守尊重學生個性、啟發學生思考、促進學生學習的立場。

三、初中語文“大單元”教學的策略

1.確定核心素養教學目標，在“大單元”教學中促進學生思維發展

想要保證“大單元”教學的順利開展，首先必須確定核心素養的教學目標，找準了目標也就找到了“大單元”教學的方向。教師要針對語文教材的具體內容、大綱及當前語文核心素養的具體要求等進行深入分析，然后再結合學生的實際學習情況和知識掌握能力，制定適合推動學生學習、可行性強的教學目標。對于核心素養教學目標的最終確定，要注重以下幾個方面的內容。

以初中語文教材中的《阿長與山海經》《賣油翁》和《老王》這幾篇課文的“大單元”教學為例。基礎知識無論在什么教學模式中，都是必須要重視的首要內容。在學習中，教師要引導學生自己去主動閱讀文章，梳理文章的主要內容及寫作方法等，然后找到文章所要表達的思想感情，讓學生總結基礎的學習內容，掌握單元模塊的基本內容。

其次，培養學生的思維能力。教師在引導學生掌握基礎內容后，就要對文章內容進行深入剖析，可以圍繞一些關鍵點去設置問題，讓學生帶著問題去閱讀、探索和思考。比如，魯迅在文章中列舉了阿長喜歡切切察察、夏天的睡態、講長毛的故事等想要表達什么？文章作者對于老王持一種什么樣的看法？這些問題可以引導學生帶著問題去深入探索和學習，發現彼此之間的聯系和區別，從而更好地體會到敘事散文中的語言寄托著作者的情感。在這一過程中，學生的學習思維被充分調動起來了。因此，教師要先確定好“大單元”的核心教學目標，通過目標激發學生不斷地思考和探究。

2.構建讀寫結合機制，在“大單元”教學中落實語言素養

語文學習過程中，讀和寫是兩種非常重要的能力，可以說二者缺一不可。將二者在“大單元”教學中進行結合，對于培養學生的語言敏感度、擴展學生的語言綜合素養都有著重要的幫助。因此，有必要在“大單元”教學中開展讀寫結合，讓學生在閱讀“大單元”文本中不斷提升理解和思維能力，在寫作中不斷地將所讀的內容進行實踐應用，從而提升自身的語言應用能力。由此，在“大單元”教學中可以構建一個“積累——應用”的讀寫結合教學機制。

例如，在學習《濟南的冬天》《紫藤蘿瀑布》《春》《雨的四季》等“大單元”內容時，教師可以引導學生自主閱讀，同時結合相關的圖片和視頻，進一步加強學生對于美景的理解和認識，在閱讀這些寫景散文中學習到更多的寫作方法和技巧，深刻地理解作者的寫作特點，使學生積累更多的詞匯和技巧。然后，教師要引導學生將這些語言和技巧運用到自己的寫作中去，指導學生學會描寫自然景物，通過景物描寫來抒發自己內心的情感。通過這樣一個從閱讀到寫作的循環，使學生不斷地在“大單元”學習中實現知識的應用、能力的遷移和審美的提升。

在“大單元”教學中，通過讀寫融合機制，可以更加有利于發揮“大單元”的教學優勢，促進學生在閱讀的基礎上進行寫作能力的拓展。

總而言之，“大單元”教學模式更加符合社會對于人才培養的需求，而且通過“大單元”教學，學生可以不斷地擴展語文學習視野，提高邏輯思維能力，培養自身的語文綜合素養，對于提高學生的綜合能力和當前的初中語文教學水平意義重大。

[ 作者通聯：江蘇無錫市天一實驗學校 ]