“選點”理念與閱讀教學的主題、問題、話題和情境

丁世民

摘要選點教學是基于文體視角選取教材課文的一個或多個文體特質點來解讀文本、處理文本、構筑教學活動的閱讀教學策略。借助選點設計教學活動的方式有提煉教學主題、設計教學問題、生成教學話題、創設教學情境，并以此構筑教學活動，從而簡化、優化、轉化教與學關系，激活課堂，提高效率。

關鍵詞選點設計主題問題話題情境

閱讀教學中的“選點”并非一個新概念。特級教師余映潮等人都曾論及過。但是舊式選點教學存在理念和實踐上的不足，突出問題是選點依據混亂、交疊、泛化，看似為文本解讀提供了多元視角，實則紛繁無主。選點的核心依據應該是文體，文體彰顯文本的理性特質，使文本具有了存在意義的藝術個性和價值。選點教學應基于文體視角選取教材課文的一個或多個文體特質點來解讀文本、處理文本，從而設計教學活動。如何運用選點設計教學，也是舊式選點教學研究的盲區。本文認為借助選點可以提煉教學主題、設計教學問題、生成教學話題、創設教學情境，以此構筑教學活動，從而簡化、優化、轉化教與學關系，激活課堂，提高效率。

一、選點提煉教學主題

教學主題是整個教學過程的主要方向、主要內容、核心思想，負載教與學的現實意義和價值追求。選點教學有助于提煉教學主題、催生教學創意。教師觀察文本特征，選取文體特質點（一個或多個），結合文本所在的單元要求以及學情特點，二次加工和錘煉，路徑有二：一將“點”重組、延伸、拓展、升華，生成課堂教學的宏觀主題;二將“點”內聚、細化、分解，生成教學的具體目標和內容等。兩條路徑交織并行，教學目標來自教學主題，教學主題衍生教學目標。主題明晰，目標明確，教學活動便有了靈魂和航向。

例如，選點教學散文《阿長與〈山海經〉》，提煉教學主題為“阿長的‘善，哥兒的‘念”。解讀《阿長與〈山海經〉》時，選取的是散文文體的“形象點”，即文中阿長“善”的形象特質。作者先寫阿長“不善”的外表行為以及“愚善”的祈福習俗等，最后寫買來《山海經》的核心事件，表現了阿長的“至善”——從沒有人像阿長那樣全身心地理解、支持、溫暖“我”，把“我”兒時的心愿當做重要的事、認真努力地去完成。阿長的樸善、真善，讓作者終身懷念。以“阿長的‘善，哥兒的‘念”為教學主題，細化成兩個教學目標：“品析阿長形象的‘善點，把握人物精神”“體會作者對阿長的深沉懷念之情”，在主題和目標的導引下，設計四個教學活動：

①關注新課，朗讀一個慷慨真摯的句子。

②概括內容，數落阿長的“不善”之舉。

③細讀語段，體會阿長的“真善”之義。

④比較辨析，二重視角的“念念”之情。

活動①意在把握文章思念主調，蓄勢閱讀情感，導入學習。活動②概讀阿長外在形象?；顒英叟c活動②形成對比，重點品讀核心事件，領悟人物形象內核。最后一個活動辨析雙重視角，洞悉作者的情感世界。四個活動圍繞人物形象的特質點展開，每個活動都貫穿散文思想情蘊的探究，都呼應教學主題，服務于選點教學目標的落實。

選點能提煉單篇文本的教學主題，也能提煉群文文本的教學主題。例如，挖掘詩歌文體的“意義蘊點”，整合教學九年級下冊第一單元詩歌（含散文詩）群文閱讀，概括單元詩歌教學的總主題為“情蘊智蘊在意蘊品詩賞詩在讀詩”，具化單元教學目標為：繼續鍛煉朗讀詩歌的能力，進一步把握意象內涵、節奏韻律，體會情蘊與智蘊，發掘詩歌豐富的意蘊。在單元教學主題和目標的統率下，重新組合各篇詩歌，再劃分為“與熾烈的愛共情”“與勇毅的心共振”“與雋永的思共鳴”三個小主題活動，構建單元學習內容。第一小主題活動任務是朗讀《祖國啊，我親愛的祖國》，體會韻律和節奏，探究情蘊點“祖國”一詞所凝集的深沉感情。第二小主題活動任務是朗讀詩文組合《月夜》《風雨吟》《海燕》《梅嶺三章》，在比較閱讀中，領略“勇毅”的四層境界（《月夜》：敢于獨立，“我”覺醒;《風雨吟》：敢于闖蕩，“我”奮發;《海燕》：敢于戰斗，“我”無畏;《梅嶺三章》：敢于犧牲，“我”樂觀）。第三小主題活動任務是朗讀《蕭紅墓畔口占》《斷章》《風雨吟》等詩歌，品味情思，品悟哲思。每一個主題活動都緊扣單元教學主題，將單元的教學思想落實到具體的教學實踐之中。

二、選點設計教學問題

教學問題是構成教學活動的基本要素，是課堂上要求學生回答或解釋的具體而明確的題目。好課堂貴在有價值的教學問題，提出有價值的教學問題貴在精準選點，憑借選點設計教學問題，類型豐富、邏輯清晰、形式多樣。類型上，選取文本話語層面的特質點，能設置語言積累與運用方面的問題;選取文本形象層面的特質點，能設置審美鑒賞方面的問題;選取文本意蘊層面的特質點，能設置思辨探究方面的問題。形式上，依據選點可以設計教學活動的主問題、問題群、獨立的細節問題等。

例如，教學散文《昆明的雨》，抓住景象的特質點——昆明雨“明亮的、豐滿的，使人動情”的“生命力”，設計品析鑒賞類的主問題“文中哪里體現了昆明雨的生命力”，使之成為貫穿全課的閱讀線索，簡化閱讀頭緒，引領學生自讀課文、美讀課文，和作者一起去看門上倒掛著的開著花的仙人掌，嘗各式鮮美的菌子，摘火炭梅，嗅緬桂花，喝點小酒，品賞人間閑適的文化情味，感受昆明雨的生命魅力。

教學小說《臺階》，扣住主題升華點——“父親老了”，設計主問題“父親是怎樣變老的”，開展探究性閱讀學習。在這個主問題驅動下，閱讀和思考關于父親人生命運的三個層次：未老之前、為何而老、老了之后，進而領悟小說豐富深邃的思想意蘊。

借助選點設計問題群或者問題組，群內或組內的邏輯秩序更為縝密。再如教學《阿長與〈山海經〉》，為完成“阿長的‘最善之處”這個選點的品讀，設計如下問題群：

問題①：“我”為什么那么想要《山海經》？

問題②：阿長為什么要去買《山海經》？

問題③：阿長怎么買回《山海經》的？

問題④：為什么阿長的《山海經》讓“我”如此驚喜、珍愛和難忘？

以上四個問題層層遞進，體現了事件進展的邏輯過程，引導學生探索人物心理結構，體察人物情感關系。問題①是《山海經》事件的起因，《山海經》中神奇的圖畫深深打動了“我”，可是不好意思讓疏懶的叔祖找書，別人也不當回事兒，書店又遠……種種原因讓“我”求而不得?！拔摇钡陌V念引起阿長的特別關心甚至擔心，成為問題②的阿長買《山海經》的動因。問題③在于還原事件過程。問題④是《山海經》事件的意義和影響?！渡胶＝洝纺壑㈤L的慈善和溫情，成為“我”寶貴的成長記憶。

三、選點生成教學話題

早在上個世紀80年代著名特級教師錢夢龍先生針對語文教學效率低下的現象提出了將“提出問題”變為“提供話題”的主張。時至今日，這種觀念仍具有重要的意義。教學話題指的是教師在處理教材的基礎上，根據教學目標并考慮學情特點而設置的言語中心、主題、范圍或線索等。教學話題從何而來？選點教學恰恰為創設話題提供了智慧視角。和選點提取教學問題的加工過程一樣，從文體不同的特質點出發，設置的話題類型也可多種多樣，但每一個教學話題都具有極強的綜合性和開放性，這是由于所選之點的聚焦性、生成性等特性決定的。選點可生成主話題，主話題演繹成分話題，形式靈活。在具體的教學活動中通過三個“開展”起著重要的助教、助學作用。

第一，開展概讀。通過選點，設置全課教學的主話題，以主話題為活動導引，組織學生整體把握學習內容，訓練概括閱讀的能力。例如教學小說《社戲》，設計話題“談談‘我記憶中的‘最”，以此引導學生感知小說的整體內容。選點“最”來自這篇小說特殊的話語體式，文中出現多個最，如“一個最聰明的雙喜……”“最惹眼的是……”“我最愿意看的是……”“我以為……是最好的一折”等，“最”字最體現了小說的兒童視角和兒童心理，孩子喜歡用最深程度的詞語表達強烈的感受，縱觀全文，最美的夜景、最好看的社戲、最好吃的豆子、最樸實的人情都匯成敘事視角最深切的記憶與情思，一個“最”字能勾連起小說的全部內容。在主話題的基礎上，進一步細化兩個分話題：①文中能找到的“最”;②文中隱藏的“最”，幫助學生在整體感知小說內容的基礎上思維進階。

第二，開展品讀。品析與鑒賞是文學作品閱讀的重要活動。根據選點，設計品讀類話題，以此加強學生對于文本情境與形象的體驗，對作品內涵的領悟。教學散文《云南的歌會》，聚焦散文“智性點”，提煉《云南的歌會》的智慧神韻為“鮮活”一詞。沈從文說：“從馬背上研究老問題，不免近于賣呆，遠不如從活人中聽聽生命的頌歌為有意思了”。基于文本背景以及文本特點的理解，設計三個小話題：①歌會中的人是鮮活的;②歌會中的景是鮮活的;③歌會中的民俗精神是鮮活的。三個話題提供了品賞課文的角度和主題，涉及到文中人物描寫、景物描寫、場面描寫以及云南民歌的文化精神等。

第三，開展探讀。選點生成具有思辨性的話題，利于開展探究性閱讀活動。教學小說《孔乙己》，立足人物性靈點，發現孔乙己形象的內核是“傷”，于是設計兩個話題“最傷孔乙己的那句話”和“最傷孔乙己的那個人”，探究典型人物形象的深層內涵。第一個話題借助分角色朗讀完成，在模擬孔乙己與酒客的對話中，體會孔乙己的內心變化。重點品讀“你怎的連半個秀才也撈不到呢”一句，洞悉孔乙己受傷的內心——無法實現功名夢，無法達成人生超越的目標，無法掙脫落魄的現實窘境。第二個話題重在比較并辨析人物群像，掌柜、短衣幫、長衫主顧、丁舉人，還有小伙計等人物構成的冷漠人群，都對孔乙己造成了傷害，印證了魯迅的自言：“《孔乙己》描繪了一般社會對于苦人的涼薄?！?/p>

概讀、品讀、探讀是選點話題運用的三種基本方式，每一種活動都不是孤立的，彼此有交集，互相關聯。

四、選點創設教學情境

《義務教育語文課程標準（2022版）》中多次強調“情境”一詞，要求“增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式變革”。引入、創設與教學相契合的具體場景氛圍，以完成任務，解決情境中的問題為目的，訓練學生聽說讀寫思的語文能力，便是情境教學。選點能為情境教學提供創意和構思。選點不單單能轉化為教學問題或話題，還能引發教師關于教學活動情境的聯想和想象，以選點為著力點、落腳點，創造時空氛圍，讓閱讀學習的過程有了場景、環境、情節，盡可能還原真實的語言運用情境，或者預演未來生活中可能發生的需要運用語言能力解決問題的情境。

第一，借助選點，在教學過程中，創設情境，解決疑難，助推重點活動的開展。

例如教學《孔乙己》時，除了性靈點“傷”，還有“憐”這個形象點值得品析。如何評價孔乙己，如何從典型形象的身上獲取有意義的思考，是小說教學的重難點?；谶x點“憐”，創設如下情境：

我們要給孔乙己這個苦人拍攝一部電影，電影在孔乙己的背影中結束了，最后傳來孔乙己的內心獨白。他說：“”。

此情境借助電影藝術，還原人物心境。但又不是簡單地再現陳述，它需要學生帶著自己的思考和判斷梳理孔乙己的人生和命運。接著教師繼續提出話題“孔乙己，真的可憐嗎”，引發學生質疑與思辨，或可憐，或不可憐，從個人、社會、制度、歷史等多維度評價形象意義。再繼續追問“他怎樣才能活下來”，深刻思考“苦人在社會中如何成長，如何實現個人價值”的要義。

教學《我的叔叔于勒》，選取情節關鍵點“錢”，把握情節起因，初步感受菲利普夫婦等人物形象，設計情境活動如下：

先出示原文：“終于有一個看中二姐的人上門來了。他是公務員，沒有什么錢，但是誠實可靠。我總認為這個青年之所以不再遲疑而下決心求婚，是因為有一天晚上我們給他看了于勒叔叔的信。”

提出情境任務：發揮想像，菲利普會如何向這個小公務員介紹于勒呢？參照下面的對話，小組合作，分角色演讀，當然也可以加入文中的其他人物，來豐富這段對話。

菲利普驕傲地說：“我有一個有錢的弟弟……”小公務員充滿興趣地問：“……”

克拉麗絲激動地說：“只要好心的于勒回來……”小公務員：“……”

……

以上兩個教學情境，圍繞文體選點，利用文本情境創造情境活動，再借助情境活動再進入文本情境，形成迂回的閱讀路徑，利于學生讀透、讀懂、讀活文章。

第二，借助選點，創設整節課的活動情境（整節課就是一個完整的情境項目），以“總情境任務+分情境任務”的方式，優化教學結構，增添閱讀教學的新意。

再以《臺階》為例，仍然選取主題升華點“父親老了”設計全課情境活動，以此賞析父親形象，把握其追求“優越目標”的心路歷程，探究小說意蘊。這節課的總情境任務是：我們打算將《臺階》改編成一部微電影，名叫《父親老了》，完成改編工作。共有三個分情境任務：

情境任務①：電影開拍之前，要進行影片內容的策劃。默讀課文，和小組成員商量，填寫策劃表（內含時間控制、主要角色、環境布景、情節章節、敘述視角等提示）。小組匯報分享。此活動引導學生整體把握小說的構成要素。從多個維度，為賞析人物形象做足準備。還需二次思維加工，以滿足“微電影”的整體情境要求。

情境任務②：電影開拍了，我是攝影師，談談最喜歡拍攝的情景。如父親洗腳、桃樹下張望、踏黃泥、撬青石板、挑水閃腰等情景剛好對應文章的自讀批注，品析這些具有強烈畫面感的語段，最終匯聚到父親形象的整體鑒賞上來。

情境任務③：請看微電影結尾的劇本內容。

章節：最終章

時間：黃昏后

地點：門口臺階之上

情景：兒子陪父親在門檻上休息，他看見父親那顆很倔的頭顱埋在膝蓋里半晌都沒動，那極短的發，似剛收割過的莊稼茬，高低不齊，灰白而失去了生機。

人物：

父親：這人怎么了？（獨白：??????? ）

兒子（獨白：怎么了呢，父親老了。????? ）

分別為父親、兒子設計幾句內心獨白，并且為其配音，體會情感意蘊。通過“角色扮演”“發揮想像”“模擬體驗”等學習方法，深入人物內心，挖掘文章意蘊，讀懂“老”的內涵。

這節課本身是一個完整的情境活動，以完成改編微電影工作為總任務驅動，同樣完成了概讀、品讀、探讀等閱讀活動。《臺階》又是一篇自讀課文。選點創設教學情境與任務，能為教師處理自讀課文提供新思路，更能激發學生自主閱讀的熱情和興趣，為自讀學習提供有力的支架。

主題、問題、話題以及情境，概念不同，適用的教學范疇不同，但彼此之間又是相互關聯，相互融合的。主題由問題、話題、任務構成。伴隨閱讀走向，話題也會生成問題，演繹成問題。情境任務由問題和話題等綜合構成。不管是哪種具體的策略，在選點教學中，都是從“點”開始，聚焦為“點”，照應所選之“點”，共同構建選點教學活動（學習活動）。

〔本文為珠海市教育科研“十三五”規劃第五批課題“初中語文三步選點閱讀教學研究”（立項編號：2020KTG59）研究成果之一。〕

[作者通聯：廣東珠海市第五中學]