高中散文閱讀教學的有效方法

周沐君

摘要散文閱讀教學可以促使學生形成人文素養以及審美情趣。基于此，本文結合高中散文閱讀教學實踐，分析了現當代散文的基本特征，闡述了高中散文閱讀教學“讀、品、悟”的有效指導方法，期望運用這些方法提高散文閱讀教學的效果。

關鍵詞高中散文閱讀教學有效方法讀品悟

縱觀現階段高中生的散文閱讀學習情況，發現大部分高中生并未掌握散文閱讀學習的有效方法，存在盲目性閱讀、淺顯性理解、感悟度不足等問題，這些問題的存在嚴重地影響了高中生的散文閱讀學習效果，需要教師予以重視，并積極探索散文閱讀教學的有效方法。

一、現當代散文的主要特征

1.活

與其他文體相比，散文是最靈活、自由的文體。散文的自由靈活特征主要體現在以下三點：第一，選材內容自由、范圍廣泛，可以是生活中的瑣碎小事，也可以是天下大事，可以是花草魚蟲，也可以是翱翔于天空、宇宙中的種種;第二，表達方式靈活自由，靈活多樣，可以敘述、抒情、議論等，可以直抒胸臆，也可以托物言志，可以在敘事中夾雜著議論，也可以在抒情中敘事，甚至可以同時在一篇文章的寫作中融入多種表達方式、表現手法;第三，結構框架靈活自由，散文不受到固定寫作框架的束縛，不拘泥于某一種固定的文法，可以隨著個人的情感、思緒變化而隨意地書寫。可見，“活”是散文這一文體最為突出的特征。

2.真

散文的“真”主要是指其描寫的都是真人、真事、真情感，而小說、戲劇等文體塑造的人物是虛擬的，在情感表達等方面為了渲染氣氛、吸引讀者的注意力，而采取夸張、虛構等寫作方式，因此，相比于小說、戲劇等文體，散文無論是人物還是情節上都更加具備真實性，是對作者真實心理情感的表達和再現。如在《故都的秋》一文中，作者郁達夫用故鄉的秋天景色描寫，表達了自己對故都的懷念之情，可以喚醒讀者對美的追求以及祖國山河的熱愛之情，但是這里的“秋”并不只是我們理解的家鄉的秋天，同時也是作者的“秋”，作者利用悲秋情節側面表達了自己用消極與積極的態度留下糾結與戰斗的痕跡，反映了作者的落寞情緒，這就是散文的真實情感流露。

二、高中散文閱讀教學的有效方法

1.讀

（1）課前讀。課前閱讀主要是讓學生在自主閱讀中初步感知文本內容。這是學生與文本的“初次見面”，想要在學生初次閱讀文本中感受到作品原汁原味的內涵與情感，教師可以指導學生在預習閱讀前，查找作者信息，搜索寫作背景，在此基礎上的閱讀會加深學生的理解與感悟深度。以朱自清的《荷塘月色》一課為例，在閱讀前，教師可以先讓學生搜索相關的信息，了解《荷塘月色》創作于1927年7月，那時正處于革命失敗的階段，蔣介石叛變革命，中國處于一片黑暗之中，作者雖然內心期待投入戰爭，抵制反動勢力與侵略者，又做不到棄筆從戎，一直處于壓抑、自我矛盾的狀態下，在這篇作品的創作中希望尋找一片寧靜，但是卻又不得。學生在了解作品的創作背景信息之后，再進行文本閱讀，會起到事半功倍的效果。

（2）課中讀。在課堂教學中教師可以先示范朗讀，讓學生從教師有感情、有節奏的朗讀中，進一步感受到作者的情感，再組織學生分角色或分段朗讀，使學生在教師的引導以及同伴的互動下，真正地融入到作品之中，再對重點段落作仔細品讀。如《荷塘月色》中的重點段落是第4、5、6段，那么教師應著重引領學生閱讀與分析這三段，在分析與鑒賞中了解到作者所勾畫出的荷塘美景，感受到作者在字里行間中所表達的淡淡的哀愁。

（3）課后讀。課后閱讀是讓學生通過再次閱讀，實現深層次的理解與體悟，但是在以核心素養為導向的課程改革背景下，要求教師的散文閱讀不僅僅停留在“讀”的這一個單項層面上，教師還可以借助課后閱讀的機會，組織學生開展讀寫結合訓練，如寫一寫讀后的感悟，或仿寫課文，選擇身邊美麗的景色完成寫作，以強化散文閱讀教學的效果。

2.品

品析散文中所運用的語言藝術，是散文教學的主要任務之一，語言是散文構成的基本要素，是學生在散文閱讀中想要了解文本內容的最根本、最有效途徑。在散文閱讀中通過對語言文字的品析鑒賞，可以讓學生逐漸地接近文本，獲得整體的感知，激發學生自身的生活經驗，能夠將學生自己的生活體驗與作者所表達的情感實現有效的鏈接，以獲得情感的共鳴。

如，在《故都的秋》一文賞析中，通過對文本語言與情感的品讀，可以從中體會到悲涼的故都秋景，在《記念劉和珍君》一文閱讀中，通過對其語言的品鑒，可以發現作者在故事描寫中主要運用了諷刺的語言手法，更加凸顯出了人物的性格特征。賞析散文的語言，可以從遣詞造句入手，讓學生在比較中發現作者在每一個詞語、句子上的精心雕琢。以《荷塘月色》第5段內容中的語言運用為例，這段是作者對荷塘景色描寫的重點，讀者可以從這段的閱讀中感受到荷塘月色的優美動人。譬如：“月色如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。”閱讀這句話之后，教師可以提出問題，引導學生思考與比較：“這句話中的‘瀉’能不能改成‘照’或‘漂’？”通過對用詞的替換，學生會發現用“照”和“漂”的效果明顯地相差很多，“照”字的使用會讓荷塘美景的表述過于直白，“漂”字也難以引發讀者的想象，而“瀉”字則給人營造出了一種動態感，似乎賦予了月光以生命，讓讀者在腦海中構建出了月光一瀉千里的畫面，“月光”與“流水”相互照應，創造出了一幅優美的畫面。在散文閱讀教學的過程中，教師應著重鍛煉學生的語言品讀能力，學會在散文閱讀中發現作者語言運用的妙處，善于抓住優美的、華麗的辭藻，同時也能從樸實無華的語言品讀中感受到作者的情感表達，以此提升高中生的語言品鑒以及文本解讀能力，促進高中生文學素養的發展。

3.悟

“一切景語皆情語”，每一篇散文都蘊含著作者豐富的思想內涵，因此在散文的閱讀教學中教師應引領學生透過文本，走進作者的內心世界，并從中感悟到作者在文本寫作中所表達的思想情感。

首先，抓準文眼。文眼是學生探索文本情感基調的核心要素，散文雖然具有靈活、自由的特點，但不是天馬行空的。一般散文的文眼會安排在文章的開頭或結尾，如《故都的秋》一文的文眼是在文章的開頭，“北國的秋，卻來得清，來得靜，來得悲涼”。文章開頭作者就用“清”、“靜”與“悲涼”點明了整篇文章的情感基調，后續的描寫則是通過“秋晨院落”、“秋槐落蕊”、“秋蟬殘鳴”、“秋雨話涼”、“秋日勝果”五幅圖，進一步地解釋了故都秋的“清”、“靜”與“悲涼”，由此讓學生感悟到作者筆下的秋是冷色調的，為學生對作品的情感體悟埋下了伏筆。

其次，深入分析文本，實現情感的共鳴。以《記念劉和珍君》一課為例，在文本的分析中教師可以引領學生從“毅然預訂《莽原》雜志”“反抗一廣有羽翼的校長”“欣然前往參加請愿運動并遇害”等事件，讓學生從中悟出劉和珍是一個追求真理、嫉惡如仇、樂觀堅毅、有責任心、英勇無畏、有強烈愛國精神的人，引領學生從散文的文本閱讀中，樹立正確的人生觀與價值觀，受到人物的優秀思想情感熏陶，促使高中生爭做有理想、有追求的人，發揮出散文閱讀教學的育人價值。

總之，散文一直都是高中語文教學中的難點，需要教師予以足夠的重視，精心研讀散文的特點及有效教學方法，引領高中生在散文閱讀中細致地挖掘語言之美、體會文本內涵、把握作品的情感基調，設計符合學生散文閱讀學習特點的教學方案，從而促使高中生的散文閱讀學習能力獲得提升，進一步發展學生的語文綜合素養，提高散文閱讀教學的質量。

[作者通聯：江蘇海安市實驗中學]