從一堂高三實詞推斷復習課看高效課堂

王竹

摘要高三語文復習課知識點繁雜，傳統的地毯式推進復習方式效率不高，效果不佳，迫切需要高效課堂的實施。本文是筆者從一堂實詞推斷復習課中得到的啟示，闡述筆者對高效課堂的理解，分析總結這堂課的高效亮點，反思高效課堂對教師提出的新要求，以期對打造高效的語文復習課有所裨益。

關鍵詞高效課堂高三復習實詞推斷

高三語文復習課以知識點為抓手，以地毯式清掃知識點為手段，幫助學生系統復習高中三年的語文知識，梳理落實高考語文考點，提高學生應對高考的能力，潛移默化地提升學生的語文素養。知識點從高考語文試卷題型演化而來，主要由信息類文本閱讀、文學類文本閱讀、古詩文閱讀、名篇名句默寫、語言文字運用和作文六大部分組成。每個部分又有多個分支小點衍生出的知識點，可謂繁雜。這些知識點在高一高二的教學過程中教師已及時滲入講解，學生對它們并不陌生。如果在高三復習課時，又將這些知識點沒有取舍地通上一遍，既擠占重要知識點的講解時間，也消耗學生學習的熱情。常規的高三語文復習課效率不高，效果不佳，迫切需要高效課堂的實施運用。

一、高效課堂的涵義

高效課堂是以最小的教學和學習投入獲得最大學習效益的課堂，基本特征是“自主建構，互動激發，高效生成，愉悅共享”。高效課堂至少要滿足教師教得“輕松有效”和學生學得“自如有得”這兩方面的要求。教師的“輕松”體現在課堂上是講授少，不用費勁地吸引學生的關注，不用“積極”地鼓勵學生發言。“有效”就是講得少但都講到點上，寥寥幾語及時點撥，引導學生思考，突破教學重難點，順利完成教學任務。對于學生來說，“自如”首先是讓課堂真正屬于自己，能夠選擇自己想聽的內容，避免已知已會內容的重復學習，其次是有更多的課堂形式可供選擇，可以在課堂上自由的交流和展示。“有得”就是學生在課堂上“吸收”得更多，將知識掌握得更好，最終提高解題能力和提升語文核心素養。簡而言之，高效課堂是“訂單式”的課堂，是為本班學生定制的“套餐”;又是“參與式”的課堂，是學生主動學習展示的“舞臺”。

二、本堂課的高效亮點

最近聽到一堂高三文言實詞推斷復習課，這堂復習課預習先行，教學目標明確，課堂小組活動多樣，注重學生能力的培養，課堂檢測反饋優良，是一堂高效的復習課。這堂實詞推斷復習課有這樣三個課堂亮點。

1.自主預習確定“靶心”

預習工作在很多高中教學中由于學時緊張已被壓縮，現在的課堂教學大多是教師直接上課，講授方法做隨堂練習，課后布置相應的作業以示檢測。這樣的教學步驟，缺少對學情的了解，也沒有給學生自主學習的時間。有實驗表明，20%的知識學生可以自己習得，教師可將簡單的知識設計在預習中讓學生自行獲得，不再占用有限的課堂時間。而且預習對實現課堂的高效好處頗多：首先，自主學習需要學生調動已有知識去構建新的知識網絡，鍛煉了孩子的思維能力;其次，教師可通過預習了解班級學情，將預習中反映出來的普遍性問題作為課堂重點，進行“精準扶弱”;最后，學生在預習過程中發現疑難的地方，上課時會格外留心聽講，將有限的精力花在“刀刃”上。這位教師在課前要求學生自主預習實詞推斷的七種方法，并完成相應的練習。教師根據預習中反映出的普遍性問題制定了教學目標和課堂流程。這樣的課堂刨去了學生通過自主學習已經掌握的部分，集中力量攻克學生難以占領的知識“高地”，在課堂教學之初就提高了效率。

2.課堂活動釋疑解難

皮亞杰在發生認識論的教育觀中指出：為更好地發展智力和思維，活動教學法理應被廣泛提倡。課堂活動就是一種實踐活動，體現了語文學科的教育屬性。因此，教學目標在課堂活動中達成應該是一種比較高效的教學方式。本堂課教師設計了三個活動環節，并且做到了以下幾點：

其一，參與人員全面化。高效的課堂活動不能只是個別尖子生參與和展示的平臺，教師可利用難易梯度讓更多的學生參與活動。筆者聽到的這堂課，教師在最初的活動——預習檢測環節中，挑選的題目都是課內例句，教師把回答問題的機會留給了后進生。這位教師還提議學生挑選自己有把握的題目來講解，同學們為了得到優先選題的機會，你爭我搶地主動站起來回答問題。

其二，活動設計多樣化。由于學生性格、興趣不同，單一的活動形式很難激發學生參與的熱情，課堂效果得不到保證。教師要設計多樣化的活動形式，讓學生有挑選的余地。比如采用個人闡述和小組討論結合的方式，引入角色扮演、演講辯論、調查報告等活動。筆者聽到的這堂實詞推斷課，采用了“個人自學”“組內討論”“各組競爭”三種活動形式。活動一突出個人自學成果的展示，讓學生有成就感;活動二強調團隊的交流與合作，促進思維發展;活動三引入競爭機制，激發學生潛能。整堂課在三個活動中緊鑼密鼓的開展，張弛有度，課堂氛圍很“燃”。

再次，活動難易有梯度。教學活動注重層級性，可以提升學生的思維能力，實現深度學習。這位教師以運用實詞推斷的方法來解決實詞釋義為最終目的，組織了三個階梯式小活動，分別是“自主學習檢測”、“小組合作釋疑”和“能力提升訓練”。“自主學習檢測”涉及的內容是課內例說，讓學生更直觀地理解推斷方法的含義。“小組合作釋疑”涉及的內容是預習中的難題，將個人自主學習無法解決的問題，帶到小組中合作解決。最后的“能力提升訓練”難度進一步增加，利用兩段高考文言語段，組織測評本堂課的學習成效。這三個課堂活動，由易到難，由課內到課外，既合乎學生的認知邏輯，也提升了學生的思維能力。

高效課堂本質上是一種傾向于學習的社會化互動，全體學生的主動性越強，交互越頻繁，教學效率越高，實際教學效果也越好。

3.增加頻率熟練方法

文言文實詞教學是文言文教學的重心，實詞推斷就是突破這一要點的金鑰匙。但這些推斷方法對于學生來說并不簡單，首先要理解方法的內涵，其次得判斷選用哪種方法釋義。方法只是解題的工具，還需要讓學生會使用工具，會使用工具解決實際問題。為了高效完成“運用實詞推斷方法釋義”這個教學目標，本節課中教師將課堂的各個板塊都滲入了推斷方法的操練。在預習作業中，教師在習題前指明推斷方法，只要求學生能夠運用方法解答實際題目。在課堂活動一“自主預習檢測”板塊，教師要求學生指明判斷方法并給實詞釋義，考察學生推斷方法使用情況。在活動二“小組合作釋疑”環節就開始涉及兩種推斷方法的使用。例如“消息盈虛，終則有始”一句中，“息”字含義的推斷，小組內的學生就有了爭論，有的學生建議用對稱推斷法，有的極力推薦鄰字推斷法。在爭辯過程后中，方法的內涵掌握得更牢固，方法適用的對象更明確，解題過程也變得更清晰。最后在活動三“能力提升訓練”中，教師不提示推斷方法，鼓勵學生用多種推斷方法來解題。例題“而固當改正朔，易服色，法制度，定官名，興禮樂”中“法”字的含義，學生最終指出可以將結構推斷法、語法推斷法、聯想推斷法三者聯合使用來推測。由易至難，層層推進，增加學生使用方法的頻率，逐步提高學生使用方法的能力，高效實現教學目標。

綜上所述，本堂課通過預習，為學生定制個性化的教學“套餐”，著力突破學困處;設計多元的課堂活動激發學生學習興趣，培養學生思維;增加方法使用頻率，逐步提升學生運用方法的能力。整堂課教師教得“輕松有效”，學生學得“自如有得”，實現了課堂的高效。

三、高效課堂對教師的要求

高效課堂需要增強學生在課堂上的投入度和集中度，以此來提高課堂教學效率，這點對教師的業務能力提出了很高的要求。首先，課前要下足功夫。俗話說“臺上一分鐘，臺下十年功”，這堂課教師在課堂上的輕松自如是教師課前花了大量的時間和精力換來的。教學目標的制定、課堂活動的選擇以及課堂展示的習題都體現了教師的深度思考，例題和活動的選擇與安排不僅考慮到學生認知的邏輯，還考慮到學生能力點的突破，真是費盡心思。其次，維護學生課堂主體地位。新課標明確指出“以學生發展為本”“為了每一個學生的發展”的教育理念，教師應尊重學生的主體地位，把課堂還給學生。本堂課中教師充分尊重學生課堂的主體地位，根據學情選擇教學內容，設計教學活動;根據學生認知規律設計課堂活動，激發學生內驅力。搭建自由民主的交流平臺，營造和諧的課堂氛圍;真誠傾聽學生的發言，建立平等的師生關系。最后，對課堂有較強的把控能力。教師將課堂還給學生，不等于放任自流。所有的課堂活動都是在完成教學目標的前提下進行的，不加干預不可能完成教學目標，更不可能實現高效課堂。教師要根據預設的流程，及時引導學生進入下一個課堂環節，并且靈活處理課堂生成和突發情況。與教師講授為主的課堂相比，課堂活動的開展對教師把控課堂的能力提出了更高要求。

從這堂課的檢測反饋中，看到了高效課堂的效果，令傾慕這堂課中教師上課時的輕松，學生在課堂上的自如。實現高效課堂應改變原先教師整堂課單向輸出的教學模式，將課堂活動作為課堂的主要形式。教師應利用課前預習為課堂活動搭建平臺，根據學習的具體內容和學生的實際需求進行課堂活動的選擇和設計，以不同的活動情景帶領學生實現思維的發展與提升。教師是課堂活動的設計者、組織者，學生是課堂的主導者、體驗者。讓學生參與課堂活動，自由構建和運用祖國語言來表達，在有意義的課堂活動中掌握知識，在潛移默化中發展與提升思維，高效實現培養學生語文核心素養的最終目的。

[作者通聯：江蘇蘇州市相城區陸慕高級中學]