基于葉圣陶生活化作文教學思想的“全寫作”創新實踐

趙俊怡

摘要新課標以學習任務群的形式重構了初中語文課程內容，本文基于葉圣陶生活化作文教學思想，在“全寫作”的教學理念下創新寫作課程，提出了以“全樣態的語篇表達”為寫作訓練中心、以“全學科的內容開發”為寫作訓練手段、以“全情境的語言運用”為寫作訓練形式的作文教學新路徑。

關鍵詞葉圣陶生活化作文教學思想“全寫作”

《義務教育語文課程標準（2022年版）》以六大學習任務群的形式重構了初中語文課程內容，帶動了教與學的變革，探索了真實的語文情境、統整的學習主題、典型的實踐活動，追求課程內容、學生生活、語文實踐之間的融通，樹立了以實現立德樹人、文化自信、語言運用、思維能力、審美創造等方面的素養型課程目標。

在“跨學科學習”這項課程內容中，對學生撰寫研究報告、設計調查問卷、策劃活動方案等都做出了明確要求，這體現了寫作的“應需”性，屬于“全寫作”的教學范疇。其邏輯起點是全學科的課程功能定位，訓練的中心為各類語篇，在學生學習及課余生活中發掘寫作素材，以真實情境的寫作促成真實寫作的發生。

以靜態的作文理論展開機械的模板式技巧訓練，遠離演講稿、書信、評論、調查報告、說明書等實用性文體，背離了育人的初衷。為避免此類“非應需”的寫作訓練，筆者在實踐中將“全寫作”教學模式與葉圣陶生活化作文教學思想相結合，讓葉老“應需”的價值觀、“寫生”的素材觀、“觀察”的積累觀、“求誠”的態度觀以及“教是為了不教”的方法觀滲透入日常的“全寫作”教學，讓作文與生活、與做人密切聯系起來，關聯起學生的學習與生活，踐行新課標的教育思想，以培養學生的道德情操，全面提升核心素養。

一、以“全樣態的語篇表達”為寫作訓練中心

葉圣陶說：“練習作文是為了一輩子學習的需要，工作的需要，生活的需要，并不是為了應付升學考試，也不是為了當專業作家。”[1]寫作屬于生活的一部分，從寫作動機來看，創作常常是為了滿足生活的需求以及抒發內心的情感 ， 所以，作文教學需要聯系實際生活，回歸本真目標。而寫作價值方面，學生應該為了現實需要而寫作。這與作文的實用性原則一致。

李衛東教授創建了“以語篇表達為中心的寫作課程內容”的模型（如圖1）。所謂“語篇”，即能夠獨立完成交際任務的言語單位。李教授的同心圓強調了寫作的實用性、交際性和實踐性。

從樣態視角來看，“全寫作”踐行了葉圣陶“應需”的寫作價值觀，同時與寫作知識同心圓以及課程內容同心圓模式一致。全樣態的語篇表達這一訓練中心能夠全面提升學生寫作能力與生活能力。

以統編語文教材七年級上冊的《天凈沙·秋思》為例，筆者從橫向上聯系了多種語篇類型，據此設計多項寫作任務，力求將學生的寫作能力自然引向開闊處及縱深處。

1.學習性語篇：

（1）結合書邊注釋，并查閱資料，疏通不理解的詞句，為《天凈沙·秋思》設計注釋卡片;

（2）梳理《天凈沙·秋思》抒情線索，分析抒情方法，完成情脈圖。

2.文學性語篇：

（1）誦讀全曲，找出意象，想象畫面，融入情感，用細膩的語言展開描繪《天凈沙·秋思》的意境;

（2）《唐多令》中有詩云：“何處合成愁，離人心上秋。”請寫一寫你的秋思。

3.思辨性語篇：

（1）北外丁啟陣教授寫下文章《白樸〈天凈沙·秋〉：馬致遠〈天凈沙·秋思〉的師父》，也有人說：“馬致遠的《天凈沙·秋思》遠勝于白樸的《天凈沙·秋》，所以馬致遠后來居上，被譽為秋思之祖。”

閱讀這兩首元曲，寫一篇文章，談談你對于上面兩種觀點的看法。

（2）羈旅者，黯然銷魂;讀詩者，百感交集。閱讀杜甫《秋興八首》、杜甫《絕句》、白居易《邯鄲冬至夜思家》、戎昱《旅次寄湖南張郎中》、戴叔倫《除夜宿石頭驛》等羈旅詩，任選其中幾首或自己閱讀的其它羈旅詩，比較個中異同，以“一樣羈旅別樣情”為話題，寫一篇文章。

4.實用性語篇：

（1）馬致遠年輕時曾有“佐國心，拿云手”的政治抱負，但政治黑暗使他“倒大江湖，也避風波”，辭官歸隱，留給世人夕陽下斷腸人的身影。請查閱馬致遠生平資料，把想對他說的話寫在一封信中，寄給遠在天涯的他。

（2）圍繞古代文人的“佐國心，拿云手”，寫一篇“國旗下講話”的演講稿，鼓勵同學們熱愛祖國，不懈奮斗。

5.研究性語篇：

（1）分析《天凈沙·秋思》中意象選擇及情感表達的特點，回憶讀過的詩詞曲作品，選出與本曲具有相似特點的語句，以“：古典詩詞曲意象的美學內涵”為題，創作一篇文章。

（2）品味《天凈沙·秋思》中白描手法的運用，聯系其它運用白描手法的古詩文，以“白描，簡約與深致的碰撞”為題，完成一篇作文。

新課標提出要“構建語文學習任務群，注重課程的階段性與發展性”[2]，以上寫作任務涵蓋了語言文字積累與與梳理、實用性閱讀與交流、文學閱讀與創意表達、思辨性閱讀與表達、跨學科學習等基礎型、發展型、拓展型學習任務群，以學習項目為載體，學生可以自由選擇語篇類型展開寫作活動，同一類型的語篇，可根據自身興趣點和薄弱點自主選擇項目，充分體現了寫作的“應需性”和作文的“實用性”，同時把作文教學與當前“雙減”背景下學生的學習生活現狀相聯系，讀寫結合，由篇到類，由應試到應需，由課內走向課外，將知識轉化為技能。

二、以“全學科的內容開發”為寫作訓練手段

新課標提出要“加強課程內容的整合”，“注重課程內容與生活、與其他學科的聯系，注重聽說讀寫的整合，促進知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的整體發展。”[3]在識字與寫字，閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究這四方面對初中學段做出要求，四個并列短語循序漸進、緊密結合，“與”字前側重吸收，“與”字后側重傾吐，其中“鑒賞”“表達”“交流”“探究”在一定意義上都是某種形態的寫作。

寫作教學不僅是語文課的任務和語文教師的事，而應向廣義寫作、融合寫作的方向做出嘗試，讓寫作反過來指導閱讀，指導語文學科的學習，乃至指導其它學科的學習。正如“跨學科寫作”，不同學科的任課教師通過寫作學習并通過寫作展示知識。而“全寫作”教學在理論基礎、實施目標、操作手段等方面與“跨學科寫作”教學存在顯著差別。“全寫作”中全學科的視角，開拓了語文寫作課程的新領域，賦予寫作教學以新內涵。

葉圣陶曾在任職學校中立農場，創辦教師和學生的“生生農場”，開墾荒地，培植菜蔬，鍛煉筋骨，磨煉意志;開設商店，將算賬和經營滲透在書籍紙張、筆墨紙硯等生意之中;搭建戲臺，演出課本劇;設博覽館，匯集地方文物，學生在品味歷史文化的過程中，對鄉土的熱愛之情油然而生。在活動之后，還會舉辦“懇親會”，邀請學生家長來欣賞學生的字畫、篆刻、習作，品嘗學生種植的瓜果蔬菜。在這樣的活動過程中，學生真切地感受到了生活的真諦，深切地融入了社會。

葉老的教學活動正體現了以“全學科的內容開發”為寫作訓練手段，這有助于把寫作的外延擴展到整個學習過程及日常生活中。基于此，筆者在教學中做出以下方面的嘗試。

1.滲透程序性知識，優化寫作過程

寫作是人們認識自我的通道，是學生感知世界的窗口，學生既要學習寫作，也要通過寫作來學習，走近文字和生命。葉圣陶強調寫作要注重“觀察”，2022年無錫中考作文題《在勞動中成長》，緊扣勞動教育這一社會熱點，貼近學生生活;又如南京市中考作文題《XX 身邊的文學蹤跡》，既宣傳了地域文化，又引導學生觀察生活。

此類試題都注重學生對生活的過程性體驗，為了讓學生面對此類作文題時心中有活水，教師可以在日常教學中開展如下常規活動。

彰顯個性。每學期，每位學生均有一次機會，在課前五分鐘上臺，與其它同學分享自己喜歡的詩詞、美文、名作，抒發讀后感，或發表對社會熱點、時事的看法，或講述生活中印象深刻的事件和經歷，或抒發近期內心的思考與感悟。

聆聽自然。讓作文課變身“寫生課”，引導學生在以奔放的思想、自由的感情發揮主觀能動性和創造力，提升觀察生活的能力，提升對美好生活的熱愛。如師生一起坐在操場邊的草叢間，鳥鳴、花香、微風、暖陽，描寫景物的文字、抒發感受的小詩、自然隨意的散文，都流淌在學生筆端。

2.細化反思性知識，形成個性體悟

教育不是要培養記憶廣博的“書櫥”，也不是要培養學舌巧妙的“鸚鵡”，在寫作課程的學習活動中，我們要讓學生個性化的寫作知識體系得到構建和發展，成長為能夠運用語言文字應對日常生活的合格公民。

2022年常州市中考作文題《強與堅強不一樣》，強是資本，堅強是品質，二者確實有明顯差異，但要說透個中區別，需要學生有較強的思辨能力，為此，教師在教學中需要豐富課堂活動，引導學生走向思維深處。

如創作戲劇。編排、表演課本劇，學生在梳理情節、感受心理、揣摩動作神情的過程中走近人物，反思作品，獲得獨特感悟。如在《秋天的懷念》中感受親子之愛，在《石壕吏》《唐雎不辱使命》《屈原》等作品中感悟家國情懷，發揮語文課程“立德樹人”的育人功能，在《變色龍》《我的叔叔于勒》等小說中了解一波三折的寫作技法。

思考生命。如美術館“探索后生命，對話機器人”活動中，作品《雪花》的設計理念是冷凍人類記憶及身體，從而達到人類永生的目的。參觀歸來，學生反思展覽，提出問題：“機器人技能的持續提升會對人類產生怎樣的影響？”“永生就一定美好嗎？”等，進而展開熱烈討論及辯論。

3.強化融合性知識，提升綜合素養

“全寫作”教學以寫作為學習方式，重新定位了寫作課程的功能和目標，要求教師樹立整體化、全局化的統整觀念：語文學科核心素養是一個整體，閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究是一個整體，中學生學習語文學科及學習其它學科也是一個整體。

2022年蘇州市中考作文題《學問藏在里》，萬事萬物有學問，世事洞明皆學問，充分體現了寫作素材跨學科的融合性。教師可以嘗試如下教學活動，在日常教學中踐行學習的整體性。

探究科技。如有同學設計了“垃圾分類”機器人，即將參賽，邀請我們撰寫說明稿，請在如何說清原理，如何安排說明順序，如何讓講稿準確性與生動性兼備等方面展開探討。

設計書畫。如為《子衿》中的女子配畫，在配畫過程中感受詩歌的色彩、背景，揣摩人物的動作、神情，選擇留白處的配字，借助聞一多先生關于《詩經》作品“想象——審美”的解讀程序，由畫境感受《詩經》的物境、情境、意境之美，形成感悟文字。

三、以“全情境的語言運用”為寫作訓練形式

葉圣陶認為作文的要道是：“有真意，去粉飾，少做作，勿賣弄。”[4]溫儒敏提出要“安排好寫作教學，讀寫結合，在閱讀單元中把寫作內容、方法的訓練與閱讀整合，達成在真實情境中完成寫作任務的目標。”[5] 近期，教育部發文指明要在“雙減”背景下增加探究性、開放性、綜合性試題，在一定情境中要求學生具備遷移運用知識的能力。而新課標明確了“考試命題應以情境為載體，依據學生在真實情境下解決問題的過程和結果評定其素養水平。”[6]

在不真實的場景中，引導學生運用不真實的文體，進行不真實的寫作，寫作課程的手段、目的、結果就會發生嚴重偏移。教師需以全情境作為寫作課程應用與評價的標準，讓學生在逼真的寫作情境內將內心真實話語與真切情感傾瀉而出。

近年，各地語文中考作文題已在體現由命題作文向情境寫作轉變的趨勢。如2021年南京卷作文題 A ：從鐘南山、袁隆平、鄧稼先、郎平等英雄中任選一位，撰寫演講稿，將其故事講給小學生聽;題 B ：討論給小學生送何種禮物時，正方提出要送自己喜歡的，反方認為要送對方喜歡的，請你為其中一方撰寫辯詞。

除演講稿、辯論詞外，此類“任務驅動型”情境式寫作在各地中高考試題中的考查還包括勸說稿、專欄投稿等。在新媒體時代，微信公眾號的推文、視頻宣傳片的文案等也出現在試題之中。此類考題的相通點是由情境式材料引入各種語篇的寫作任務，之后明確具體寫作要求，其設計意圖是引導學生在真實情境中明確角色、場景、任務，進行真實的表達與寫作，檢測學生在寫作中運用專業技能完成交際任務、解決實際問題的綜合素養。

要讓學生在考場中靈活自如地展現此類寫作素養，需要教師在寫作訓練中加強訓練。所謂真實情境，未必真實發生，但要能將學生帶入其中，令他們感同身受。如在執教《偉大的悲劇》時，筆者設計了以下情境化寫作任務群：

1.結尾寫道：“一支探險隊為那幾個悲慘死去的英雄壘了一個石墓。在堆滿白雪的墓頂上豎著一個簡陋的黑色十字架。”請設想：如果有墓碑，人們會在上面刻怎樣的文字？

2.展開討論：班級同學想將這個傳記設計為劇本，你認為如何定開場？鏡頭聚焦哪個畫面來拍攝特寫更能打動人心？片名叫什么？為什么？

3.面對獨自離開的奧茨，“誰也不敢說一句阻攔他的話，也沒有一個人敢伸出手去向他握別”，有人認為茨威格此處描寫顯得同伴沒有絲毫情意，極不合理。你是當時的同伴之一，請用當時的心理活動說服別人理解茨威格的藝術化處理用意。

4.你是奧茨，在3月16日，你也想給家人留一封信，會說什么？

5.結合《堂吉訶德》中集中評論堂吉訶德的片段和《西歐中世紀史詩》中關于榮耀和個人優越感的評論，談談如果你是斯科特，你是否會幫助阿蒙森將昭示對方勝利的信件帶給國王。

6.課文選自茨威格的《人類的群星閃耀時》，作者說他想寫“宛若星辰一般永遠散射著光輝”的英雄，為什么不避開斯科特日記中的恐懼心理，反而直接引用呢？請分析這種寫作技法的妙處，寫一篇文學鑒賞。

在全情境的寫作課堂與作業設計中，教師需要提取樣例，并加以精準分析，啟發學生在學習樣例的過程中獲取新知識、新概念、新方法。對樣例的評價不一定要細致入微，但要幫助學生了解自己與樣例的差距，找到形成差距的根源，獲取縮小差距的途徑。并且，作文訓練是個長期的過程，教師需要把每次診斷、反饋、激勵的觸角伸向每個寫作任務的深處，并以過程性評價、展示性評價、成長記錄袋等多種評價方式，促成學生階段性的寫作進步。

新課標帶來了初中語文課程的變革，教師需要重新構建課程理念，探索新的教學路徑，明確寫作經驗以及寫作積累的個性化特點。在葉圣陶生活化作文教學思想的指引下，開啟“全寫作”模式的創新性實踐，以“全樣態”的訓練為中心，以“全學科”的課程目標定位為基點，形成“目標——內容——教學——技術——評價”的邏輯鏈條[7]，在真實情境中展開寫作，助力學生真實學習的發生，促進人的全面發展。

〔本文系江蘇省教育科學“十四五”規劃2021年度立項課題“全寫作：葉圣陶生活化作文教學思想的實踐研究”（課題編號：D/2021/02/790）的階段性研究成果〕

參考文獻

[1]葉圣陶.葉圣陶序跋集[M]， 北京：生活·讀書·新知三聯書店 ，1983：262.

[2][3][6]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準[S]， 北京：北京師范大學出版集團 ，2022：2、3、50.

[4]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M]， 北京：教育科學出版社，2015：128.

[5]溫儒敏.守正創新用好普通高中語文統編教材[J]， 人民教育 ，2020（17）：57.

[7]李衛東.論“全寫作”課程的構建[J]，課程·教材·教法 ，2020（8）：70.

[作者通聯：江蘇蘇州市高新區第二中學]