翻轉課堂教學模式在《藥物分析學》課程中的應用*

袁 潔，姚 軍

(1 新疆第二醫學院，新疆 克拉瑪依 834000；2 新疆醫科大學藥學院，新疆 烏魯木齊 830011)

《藥物分析學》是藥學專業的一門核心專業課程，是利用分析測定手段，發展藥物的分析方法，研究藥物的質量規律，對藥物進行全面的檢驗與控制的科學，包括對創新藥物的質量分析、藥品生產過程的質量控制、藥品經營和使用過程的質量考察、臨床治療藥物的分析監測等，是藥學研究的“眼睛學科”，也是整個藥學科學領域中的一個重要的組成部分[1-2]。2019年10月，教育部發布的《關于一流本科課程建設的實施意見》中明確指出：“課程目標堅持知識、能力、素質有機融合，課程設計增加研究性、創新性、綜合性內容，加大學生學習投入，科學“增負”，讓學生體驗“跳一跳才能夠得著”的學習挑戰”?！端幬锓治鰧W》理論內容繁多、知識量大且繁雜[3]，傳統的教學模式以教師講授為主，因課時有限，教師重在向學生傳遞課本上的知識，教學內容不夠深入，同時“滿堂灌”的教學讓教師教的無趣，學生學的乏味，課堂氣氛沉悶，學生積極性不高。為切實激發學生的學習動力、培養學生解決復雜問題的綜合能力、讓課堂“活起來”，改變《藥物分析學》課程的傳統教學模式勢在必行。智慧教學工具，如雨課堂[4]、超星學習通[5]、藍墨云班課[6]等的出現，為教育教學改革提供了良好的平臺。雨課堂是由學堂在線和清華大學共同打造的一款智慧型教學平臺，主要功能包括測試答題、彈幕互動、課下討論、投票、數據反饋等，為師生搭建了線上線下課堂教學互動溝通的平臺，讓課堂互動永不下線[7]。按照一流課程的標準，筆者重新設置了《藥物分析學》課程的教學目標，圍繞該目標對教學模式進行了改革。本文以《藥物分析學》課程中“芳酸類非甾體抗炎藥物的分析”為例，系統地介紹了基于雨課堂平臺的翻轉課堂教學模式的設計與實施。

1 課程概述

1.1 課程教學目標

按照一流課程的標準，緊密結合學校的辦學定位和藥學專業人才培養目標，從3個層次設置了《藥物分析學》課程的教學目標：知識目標是使學生掌握常用的鑒別、雜質檢查和含量測定的基本原理與方法，理解藥物的化學結構、理化特性、存在狀況與分析方法選擇之間的關系；能力目標是培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，并能將藥物分析學知識靈活應用于藥品研究、生產、供應和臨床使用過程中；素質目標是使學生樹立比較完整的藥品質量控制觀念，增強學生的藥學職業道德修養，成為具有家國情懷和崇高藥學職業道德的社會主義事業的建設者和接班人。

1.2 課程知識體系

由于《藥物分析學》課程理論內容繁多、知識量大且繁雜，為了讓學生對該課程的知識體系有清晰的認識，筆者結合《藥物分析學》課程教材(藥物分析，人民衛生出版社，第8版)和教學大綱，將教學內容分為四大模塊：第一模塊是藥物分析的內容與方法(共5章，24學時)；第二模塊是典型藥物分析的介紹(共10章，42學時)；第三模塊是典型藥物制劑的分析特點(共1章，4學時)；第四模塊是藥品質量控制中的現代分析方法(共1章，2學時)。其中第二模塊各章內容的學習主線是相同的，都是“四部曲”，即結構與性質—鑒別—檢查—含量測定，因此對第二模塊采用基于雨課堂平臺的翻轉課堂教學模式，其余模塊均以傳統教學模式為主。

2 翻轉課堂教學模式的設計與實施—以“芳酸類非甾體抗炎藥物的分析”為例

翻轉課堂是以教師引導，小組合作學習為主的教學模式，在小組中，每位同學既能幫助別人，又能被別人幫助，優勢互補，使學生的潛力得到最大挖掘。以學生的學習層次為主要因素將學生劃分為小組，每組5～6人。教師提前將芳酸類非甾體類抗炎藥物的分析所涉及的教學內容包括水楊酸類、鄰氨基苯甲酸類、鄰氨基苯乙酸類等藥物的結構特點、鑒別反應以及阿司匹林及其制劑雜質檢查和含量測定方法錄制成講課視頻。

2.1 課前發布學習任務

課前是以教師引導、小組自學為主的過程。教師課前在雨課堂平臺上發布學習任務，詳見表1，主要包括2個部分，第一部分是推送預習問題和提前錄制好的講課視頻，讓學生帶著問題去學習這一部分教學內容，培養學生主動思考、運用知識解決問題的能力，通過雨課堂測試了解學生對理論知識的掌握情況；第二部分推送跟本內容相關的課程思政案例及討論題，并在討論區開展討論，增強學生的藥學職業道德修養。

表1 課前發布的學習任務Table 1 Learning tasks published before class

2.2 課中開展翻轉課堂

各小組通過抽簽認領課本內容及相關拓展內容，詳見表2，課后查閱資料，制作成PPT，進行課堂匯報。對于課本內容，只需進行串講，鍛煉學生的語言表達能力；對于拓展內容，對查閱的資料進行總結和凝練后需詳細介紹，提升課程的挑戰度和學習內容的深度，培養學生的高階思維能力。小組匯報結束后，教師針對課本內容的重難點再次進行強調并對拓展內容進行補充。評價方式包括教師評價、組間互評、組內互評。

表2 翻轉課堂的任務Table 2 Tasks in flipped classroom

2.3 課后鞏固拓展知識

課后學生通過繪制思維導圖[8]，梳理知識內容。同時學生根據所學的知識，以小組為單位設計潛在新藥的質量分析過程，如潛在的芳酸非甾體抗炎新藥4-氯-2-(苯基氨基)苯甲酸(結構式如圖1所示)[9]，形成書面報告，引導學生樹立完整的藥品質量控制觀念，并將報告拍照上傳至雨課堂平臺，在線上開展討論。

圖1 4-氯-2-(苯基氨基)苯甲酸結構式Fig.1 The structure of 4-Chloro-2-(phenylamino) benzoic acid

2.4 教學評價

《藥物分析學》課程以前主要采用終結性評價體系，以期末卷面成績為主，使得有些學生形成了“平時不努力，臨考前突擊式學習”的不良學習模式。形成性評價是在教學過程中即時、動態、多次對學生實施評價[10]，翻轉課堂教學模式的考核方式即為形成性評價，在《藥物分析學》課程中增加過程考核，如小組匯報、思維導圖、文獻調研報告等，將部分學生的學習重心從考前復習轉變到參與學習的全過程中，極大的提高了學生學習的主動性，使學生在學習過程中得到激勵，培養了學生分析問題和解決問題的能力。

3 教學效果與反思

3.1 學生成績對比分析

選取2018級藥學專業57人為A組和采用翻轉課堂教學模式的2019級藥學專業53人對B組，對比兩組的學習成效。兩組學生期末卷面考試成績分布統計表分別見表3和表4。

表3 2018級藥學專業學生期末卷面成績分布表Table 3 Distribution table of the final exam score of pharmacy students in grade 2018

表4 2019級藥學專業學生期末卷面成績分布表Table 3 Distribution table of the final exam score of pharmacy students in grade 2019

由學生期末卷面考試成績分布統計表可知，在卷面難度相當的期末考試中，采用翻轉課堂教學模式開展教學后，2019級學生卷面成績及格率達81.1%，比以傳統教學模式開展教學的2018級提升了7.7%；2019級學生考試成績70分以上者占58.5%，而2018級學生考試成績70分以上者僅占50.9%；在高分分布上(大于80分)，兩組學生差別不大。以上結果表明，翻轉課堂教學模式極大的激發了學生學習的主觀能動性，尤其是對于學習自覺性不高以及上課容易走神的同學。課前的教學視頻為學生提供了靈活的學習時間和空間，課中的任務驅動集中了學生的注意力，使學生對知識點的理解更加深刻，課后的及時歸納總結和拓展使學生對整個教學章節的知識脈絡體系有了完整的認識。

3.2 學生反饋結果

對藥學2019級開展了關于“翻轉課堂教學模式”滿意度的調查。結果如表5所示。大部分學生認為這種教學模式有助于提高學習的主動性和學習興趣，語言表達能力、自學能力、團隊協作能力等都得到了較大提升，對這種教學模式較為滿意。也有學生反映該教學模式占用課后時間太多、拓展內容較多，資料查閱困難等。根據上述教學反饋，在今后的教學中，可以考慮適當減少擴展內容或者討論的次數，另外每次翻轉課堂匯報只是由部分小組進行詳細匯報，其余小組進行簡述即可。

4 結 語

在《藥物分析學》課程中采用翻轉課堂教學模式能夠激發學生學習的動力、提高學生的綜合能力，較好的解決傳統教學模式下《藥物分析學》課程中的痛點問題。但是在教育教學過程中仍存在一些不足，比如：如何更加科學的給學生“增負”、如何更加全面的監督學生的學習成效、如何更加有效地設置討論問題，如何更加客觀的評價翻轉課堂教學模式的教學效果等，這些都是在新一輪的教育教學過程中需要深思和改進的方向。只有不斷探索、不斷反思，才能更大程度的提升教學效果。