喚醒文學教育的自覺
——立足“文學閱讀與創意表達”任務群的六上第一單元教學建議

文|林志芳

2022 年4 月，《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（下文簡稱“2022 年版課標”）正式頒布。2022 年版課標立足課程教材培根鑄魂、啟智增慧的作用，牢牢把握立德樹人的價值追求，將黨的教育方針具體細化為語文課程著力培養的核心素養，優化了課程內容結構，研制了學業質量標準，增強了課標的指導性。2022 年版課標的頒布意味著新一輪語文教育課程改革的開啟，義務教育語文教科書必然隨之作出一定調整。然而，教科書的修訂編寫不可能在短時間內一蹴而就，如何用好現有的統編教材，將2022 年版課標理念滲透到現有教材的教學中，將是一定階段內語文界探討的重要課題。事實上，無論是2022 年版課標還是現有的統編教材，都是依據學生認知心理的發展特點，立足學生核心素養的發展需求，遵循語文教育的基本規律并統一于為國育才的價值追求之中的。只要我們用心思考、積極探索，就能抓住課標精神與現有教材的契合點，把握課堂教學改革的支點，撬動新一輪語文教育改革。本文將以六年級上冊第一單元的整體教學設計為例，探索2022 年版課標中“文學閱讀與創意表達”學習任務群的理念在現有教材文學類課文中的落實路徑。

一、認識與理解“文學閱讀與創意表達”學習任務群

2022 年版課標首次架構了語文課程的內容，規定課程內容的組織與呈現方式主要為學習任務群。課標提出了“以生活為基礎，以語文實踐活動為主線，以學習主題為引領，以學習任務為載體，整合學習內容、情境、方法和資源等要素，設計語文學習任務群”的構想，從基礎型、發展型、拓展型三個層面設置了“語言文字積累與梳理”“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創意表達”“思辨性閱讀與表達”“整本書閱讀”“跨學科學習”等六個學習任務群，組建了一個橫向聯系、縱向遞進的課程系統。

“文學閱讀與創意表達”屬于發展型任務群，2022年版課標對該任務群的價值定位、學習內容以及教學建議都作了相應闡述。課標指出，“文學閱讀與創意表達”學習任務群的設置“旨在引導學生在語文實踐活動中，通過整體感知、聯想想象，感受文學語言和形象的獨特魅力，獲得個性化的審美體驗；了解文學作品的基本特點，欣賞和評價語言文字作品，提高審美品位；觀察、感受自然與社會，表達自己的體驗與思考，嘗試創作文學作品”。該任務群的學習內容與要求包含了閱讀與表達兩部分，就閱讀與表達的內容主題而言，各學段的學習要求里都包含了“革命主題”“自然主題”“兒童主題”三大內容，在第三學段，還補充了“其他主題”文學作品學習要求。2022 年版課標對該任務群的教學要求和實施建議集中在三個方面：首先，建議教師根據學段要求，圍繞多樣的學習主題創設閱讀情境，在主題情境中，開展文學閱讀和創意表達活動；其次，教學中要注意整合聽說讀寫等語文學習活動，引導學生綜合運用朗讀、默讀、誦讀、復述、評述等多種方法學習作品；再次，“文學閱讀與創意表達”任務群的學習評價應圍繞學生閱讀文學作品的過程性表現進行。

學習“文學閱讀與創意表達”任務群的理念，我們可以獲得以下認識：

（一）文學教育在語文課程中的地位與作用將得到獨立確認與維護

文學活動具有語言教育、社會認知、審美熏陶以及文化傳承的作用。一直以來，在教材中編入適量的文學作品，讓學生通過閱讀文學作品來提高語文素養，是各國語文學習的通例。然而，在我們現當代語文教育史中，文學作品與非文學性作品的教學要求長期以來沒有得到明確區分，教師在面對文學作品教學時難免帶著一定的工具性、實用性的課程觀念，很少將文學欣賞與文學創作作為獨立的教學目標。2022 年版課標將“文學閱讀與創意表達”作為獨立的學習任務群設置，意味著文學教育的地位與作用得到了獨立確認與維護，是文學教育的重大變革。隨著文學教育任務群模式的開啟，文學類文本的教學必將與實用類文本的教學區別開來，這將有利于培養學生純正的文學鑒賞力與創造力。

（二）文學類課文的教學設計需注重情境性、綜合性

文學作品往往通過鮮明的審美形象刻畫場景，具有鮮明的情境性；文學作品又是一個融匯了作者情意的復合化言語存在，具有一定的綜合性。文學作品本身的特點為文學類課文教學設計的情境性、綜合性提供了邏輯基礎。2022 年版課標在“課程性質”部分增加了“在真實的語言運用情境中，通過積極的語言實踐活動”培養學生語言文字運用能力的要求。在“課程理念”部分也特別提出“加強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式變革”。教師進行文學類課文的教學時，可根據學段學習要求，圍繞多樣的學習主題創設閱讀情境，在主題情境中，開展文學閱讀和創意表達活動，引導學生感受文學之美、表達自己的獨特感受，促進學生的精神成長。此外，把握語文課程綜合性、實踐性的課程品格，皈依文學作品的綜合性特質，教師在文學類課文教學中應注意整合聽說讀寫等多種方式，引導學生綜合運用多種學習方法，感受文學形象，品味文學語言，體會思想情感，提升審美能力。

（三）文學類課文的學習評價應注重過程性、多元性

有別于實用性文本教學的實用價值取向，也區別于思辨性文本教學的思維訓練旨歸，“文學閱讀和創意表達”學習任務群的學習目標落在“文學審美素養”上，文學作品本身的開放性、召喚性注定了其學習評價的過程性、多元性。2022 年版課標指出，“文學閱讀和創意表達”學習任務群的學習評價應圍繞學生閱讀文學作品的過程性表現進行。相對于終結性表現，過程性表現更加關注評價主體的差異性、評價方式的動態性、評價內容的多元性和評價過程的情境性。

二、“文學閱讀與創意表達”視域下的六上第一單元教學內容分析

統編教材加大了文學作品的比重，在各年級都設置了不同體裁的文學作品單元。以“文學閱讀與創意表達”學習任務群的理念觀照文學作品單元的教學要求，可以幫助我們發現教學內容背后的文學因素，自覺地遵循文學欣賞、評價、創作的規律進行教學；同樣，教材中精心設置編排的單元導語、精讀課文、略讀課文、習作、語文園地等整體學習鏈以及對人文主題、語文要素的清晰界定，可以幫助我們為“文學閱讀與創意表達”任務群的學習內容與要求找到具體的著力點。

六年級上冊第一單元是一個典型的文學作品單元。本單元以“觸摸自然”為主題，編排了《草原》《丁香結》《古詩詞三首》《花之歌》四篇課文。四篇課文都是展現自然之美的文學名篇，其中《草原》和《丁香結》屬于現代名家散文，《古詩詞三首》是經典古詩詞，《花之歌》是外國散文詩。比照“文學閱讀與創意表達”任務群的學習要求，這一單元可以歸屬于“自然主題”文學作品的學習內容。2022 年版課標對各學段“自然主題”學習內容從閱讀與表達兩方面作出了相關規定，筆者將其列表如下（見表1）。

表1 “文學閱讀與創意表達”任務群“自然主題”學習內容與要求列表

不難看出，2022 年版課標中“自然主題”文學作品的體裁主要集中在詩歌和散文上，學習要求隨著學段的增長逐步加深。其中,第三學段的閱讀要求是“閱讀表現人與自然關系的詩歌、散文等文學作品，感受大自然的奇妙，體會人與自然和諧相處的意義”，表達要求是“用口頭或者書面的方式表達自己對自然的觀察與體驗，抒發自己的情感”，這與六上第一單元人文主題“背起行裝出發吧，去觸摸山川湖海的心跳”完全匹配。六上第一單元的語文要素“從閱讀的內容想開去”則為本學習要求的落實提供了切實的落腳點。

本單元四篇文章題材不同，描寫的景物各異，但是在描寫景物時均融入了聯想和想象。聯想與想象是文學閱讀與藝術欣賞時重要的審美心理活動。聯想是由甲事物想到與之相類似的乙事物，從而移情于觀賞對象，得到共鳴。想象是在大腦中描繪畫面，它是文學創作的基本手段，也是文學欣賞的重要路徑。讀者根據作者描繪的文字，展開聯想與想象，產生移情與共鳴,從而獲得豐富的審美體驗。本單元“從閱讀的內容想開去”這一語文要素，正是基于文學閱讀中的聯想與想象設置的，旨在引導學生在閱讀時把握文章內容，體會思想感情，同時活躍思維，激發創造力。至于想開去的方式，《草原》的課后題提示學生聯想自己生活中的相似經歷，以此理解作者的深厚情感；《丁香結》的課后題引導學生結合自己的生活，理解作者的感悟。語文園地中的“交流平臺”再次以《草原》《丁香結》為例，提示學生可以基于課文內容、聯系生活經驗想開去。本單元的習作要求為“發揮想象，把自己變形后的經歷寫下來，重點部分寫詳細”，這是讓學生在閱讀本單元課文、感受作者想象的基礎上創編故事。

三、立足“文學閱讀與創意表達”的六上第一單元教學設計

以“文學閱讀與創意表達”學習任務群的理念對六上第一單元進行整體教學設計，我們將立足學生文學審美素養的全面提升，遵循文學欣賞、評價以及創作的規律，積極創設任務情境，整合人文主題與語文要素的學習要求，引導學生在品味語言的過程中展開聯想與想象，豐富其審美體驗，引導其進行創意表達。基于以上認識，筆者聯合鄭梨花、張巖、祝貴耀、麥玨昉、王建、鄭勇等教師共同教研，形成本單元整體教學設計思路，如表2 所示。

如表2 所示，本單元的教學內容各自獨立又相互聯系，以文學教育為核心，以語文要素為抓手，致力于學生文學審美素養的綜合提升。在教學中，著力體現文學作品教學的文學性、情境性、綜合性以及評價的過程性。

表2 基于“文學閱讀與創意表達”的六年級上冊第一單元整體教學設計

（一）以文學因素統領教學目標

文學作品單元教學的主要功能是培養學生的文學審美素養。本單元內容為散文與詩歌的教學，要引導學生在散文作家舒緩平常的文字里，發現其個性化表達的豐富、細膩甚至細微，感受其體驗之深、思想之深；引導學生在詩歌富有創造性的語言中，感受其綺麗的想象。例如教學《丁香結》時，可聚焦重點語段——“每到春來，伏案時抬頭便看見檐前積雪。雪色映進窗來，香氣直透毫端。人也似乎輕靈得多，不那么渾濁笨拙了”，引導學生抓住“積雪”“雪色”進行換詞比較，在學生的經驗與作者的體驗之間建立鏈接與互動，讓學生在感受、體認、分享中豐厚自己的人生經驗。

（二）以情境性、綜合性設計教學過程

文學類課文的情境性教學設計包括任務情境和文學情境兩種。任務情境設計是指教師創設真實的綜合性任務情境來呈現教學內容,讓學生在任務驅動下，主動積極地解決問題，完成學習。文學情境設計則是指教師帶領學生披文入情，通過聯想與想象進入文學作品所描述的情景之中，產生身臨其境的感受。無論任務情境還是文學情境的設計，都需綜合聽說讀寫的語文學習要求，體現課程的整合性。例如教學《古詩詞三首》時，教師可提出“研學旅行”的任務情境，要求學生跟著詩詞去旅行，去拜訪詩人、觀賞風景，并且以小練筆的形式隨時交流旅行體驗，完成旅行發布。這樣的設計，巧妙整合了任務情境與文學情境，體現了文學作品學習的綜合性。

（三）以過程性表現評價學習效果

文學類文本的非技能性、非知識性特征決定了其教學評價應主要在教學過程中進行，關注學生真實的感受與體驗，關注學生在真實的任務情境中所體現出來的文化自信狀態、語言運用水平、思維能力程度、審美創造品位，關注評價主體的差異性、評價方式的動態性、評價內容的多元性。本單元在第三學段，其評價可側重考查學生對語言、形象、情感、主題的領悟程度和體驗，評價學生文學作品的欣賞水平，關注研討、交流以及創意表達能力。評價的最終目的是為了有效促成學生文學審美素養的全面提升，進而促進學生語文核心素養的全面發展。例如在《草原》一課的教學中，教師可時時關注學生的審美體驗與感受，對他們品味語言、感受草原之美、體悟蒙漢情深的過程作出及時評價。

在把握以上三點，將“文學閱讀與創意表達”任務群的理念落實于文學作品單元的教學中時，我們還必須注意思考實用情景與文學情境的融合問題，注意協調好語文要素的固定、有限與文學教育的開放、豐富之間的矛盾。