例談“學習任務”的情境創設與任務分解

文|張 燁

2022 年版課標用清晰的邏輯框架告訴我們，了解“學什么”需讀“課程目標”，了解“學到什么程度”需讀“學業質量”，而“課程內容”部分的“內容組織與呈現方式”這一板塊則告訴我們“怎樣學”——“義務教育語文課程內容主要以學習任務群組織與呈現”。

以學習任務群的理念設計現行統編教材的自然單元，一般可分為兩步來思考：第一步是為這個單元的學習創設一個適合的學習任務情境；第二步是基于這一情境，將學習任務進行合理的分解。下面，筆者以統編教材五年級上冊第二、三、五單元為例，聚焦學習任務的“情境創設”與“任務分解”來闡述課題組的初步探索。

一、遵循“三個要點”，從兩個角度出發創設任務情境

（一）2022 年版課標提示了創設任務情境的要點

依據2022 年版課標“教學建議”第3 條，可提煉出創設任務情境的三個要點：

第一，要與真實的生活需求密切相關。創設學習情境時，“應建立語文學習、社會生活和學生經驗之間的關聯，符合學生認知水平”，“應利用無時不有、無處不在的語文學習資源與實踐機會，引導學生關注家庭生活、校園生活、社會生活等相關經驗”。

第二，要與單元所學語文本領密切相關。創設學習情境時，“應整合關鍵的語文知識和語文能力”，應“增強在各種場合學語文、用語文的意識，建設開放的語文學習空間”。

第三，要服務于解決現實生活的真實問題。創設學習情境時，應“體現運用語文解決典型問題的過程和方法”，應“激發學生探究問題、解決問題的興趣和熱情，引導學生在多樣的日常生活場景和社會實踐活動中學習語言文字運用”。

將三個要點串起，可用一句話來回答“如何為教材的自然單元創設真實而富有意義的學習任務情境”，即要想方設法地“設計一件來自于真實生活需求的、能讓學生運用單元核心語文本領去解決的事情”。

（二）兩個角度，助力任務情境的創設

從學生這一主體視角出發，可從生活和學習兩個角度出發來思考任務情境的創設。

1.從“真實的生活需求”出發創設。

學習任務情境的創設，既可依托學生當下正在經歷的真實生活，也可著眼于學生未來可能經歷的真實生活。總之，意在用真實生活促使學生產生運用本單元語文本領的需求。

如五上第五單元，該習作單元核心目標是：閱讀簡單的說明文，了解基本的說明方法；搜集資料，用恰當的說明方法，把某一事物介紹清楚。教師對準單元核心語文本領設計了“校園‘博物匯’，攜手來布展”的學習任務，并以海報形式真實發布了這個任務：

學生帶著這一任務進入本單元的學習，教師鋪設了下面的學習路徑：

學生先要經歷子任務一：確定自己要介紹的事物，并帶著完成任務的需求向課文學妙招——在精讀課文學習和“初試身手”的小練筆中積累、運用方法，同時經過初步選材、組材，形成作品初稿。進而進入子任務二：依據所寫文章類型，有選擇地去讀例文或再讀精讀課文，發現作品問題并進行修改。最后是子任務三：按照前期選好的展區（即讀者對象）進行布展，接受相應讀者的評價。

來看這一任務情境的創設是否符合2022 年版課標提示的“三個要點”。

首先，是否與學生真實的生活需求密切相關。學生從看到“征集令”，到學習方法撰寫自己熟悉的事物，再到反復修改，直至最后與伙伴攜手完成布展，這是他們確實要親歷的一件完整而真實的事情。

其次，是否與本單元所學語文本領密切相關。即是否在調用“搜集材料，用恰當的說明方法介紹一種事物”這個核心語文本領在做事呢？能夠看出，學生在接到布展任務后，依據想要介紹的事物類型，有選擇地向精讀課文、向習作例文學習構思方法、說明方法，依據展區讀者對象選擇說明事物的語言風格……這一過程的本質，就是習得并運用本單元語文本領的過程。

最后，要看本單元學習過程是否服務于真實問題的解決。顯然，學生從“學妙招”到“修改”，到最后的“真實布展并接受陌生讀者的評價”，他們的確是在用所學本領切實解決問題，完成任務?？梢姡@就是一個真實而富有意義的學習任務情境。

再如五上第三單元“民間故事”單元，教材安排了若干經典民間故事和詞句段運用、口語交際等內容，主要學習創造性復述這項本領。如何遵循“三個要點”，為這個單元的學習創設合適的任務情境呢？

教師利用每周都要開展的班級例會，結合中國很多民間故事被列入國家級非物質文化遺產的話題，與學生共同擬定下周的班會主題為“講好民間故事，傳承非遺文化”。基于主題，教師向學生發布任務：下周，我們利用班會時間召開“中國民間故事大會”，邀請各位同學來參加。請你選擇一個好故事，運用創造性復述的好方法，比比誰的故事講得生動、吸引人。

這個情境任務的設計，緊密對接了民間故事單元的人文主題和核心目標，學生將在學習過程中習得并運用創造性復述這一語文本領，真實參與到“講好民間故事，傳承非遺文化”的主題活動中?？梢姡@一單元的任務情境同樣符合“三個要點”。

2.從“真實的學習需求”出發創設。

學習任務情境的創設，既可從學生真正想探究的問題出發思考，也可從他們真實存在的學習困惑出發設計，即要讓學生切實感到本單元的學習恰好可以解決他們的問題或困惑。

如五上第二單元為“提高閱讀速度”單元，單元教學伊始，開展“惜時名人錄”活動，請學生對本單元“日積月累”中有關“惜時”的名人名言進行積累、理解與運用。交流中，學生感悟到惜時的意義，產生了惜時的需求：在信息時代，唯有提高閱讀理解的速度，才能只爭朝夕。根據這一需求，教師趁熱打鐵發布了“挑戰閱讀高手”的任務。學習需求促使學生進入任務情境，主動參與到單元學習過程中去習得“提高閱讀速度”的語文本領，進而運用所學本領去著力提高閱讀理解的速度，以便更有效地服務于今后的學習乃至社會生活。可見，這一任務情境的創設亦符合“三個要點”。

二、遵循“兩種邏輯”，以終為始進行學習任務的分解

僅有學習任務情境，學生往往不知如何有步驟、有層次地展開完成任務的過程。此時就需要為學生鋪設出有邏輯的做事的路徑，即對學習任務進行任務分解，助力他們循序漸進地完成大任務，水到渠成達成單元總目標。而經歷分解學習任務這一思考過程，亦是教師理清教學思路的過程。

（一）2022 年版課標暗示了任務分解要遵循邏輯

于2022 年版課標的字里行間都能看到“邏輯關聯”這一理念的影子?！罢n程理念”中提及“義務教育語文課程結構遵循學生身心發展規律和核心素養形成的內在邏輯”；“課程內容”在“內容組織與呈現方式”部分提及“設計語文學習任務，要圍繞特定學習主題，確定具有內在邏輯關聯的語文實踐活動。語文學習任務群由相互關聯的系列學習任務組成”；“教學建議”談及“整體規劃學習內容”時提示“依托學習任務整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源，安排連貫的語文實踐活動……注重聽說讀寫的內在聯系”。

上述種種均提示我們，思考學習任務的分解時，一定要圍繞任務情境將所學單元的若干學習內容進行整體規劃，讓學習內容之間存在邏輯關聯。而這個邏輯并非主觀臆想牽強而成，我們至少可從兩個角度出發，檢視對任務的分解是否合理：其一，是否符合“做成這件事的應有邏輯”；其二，是否符合學生“認知的規律、學習的邏輯”。

（二）以終為始，助力學習任務的分解

1.為何強調以終為始去思考。

哈佛大學教育學博士威金斯在《追求理解的教學設計》一書中指出：“教師是設計師……他的一項基本工作就是精致地設計課程和學習體驗活動，以滿足特定的教學需求。與此同時，他還是一個評估設計師，診斷學生需求以指導我們的教學，使自己和學生，能夠檢驗我們的工作是否已經達到了預期的目標。”基于此，威金斯提出了逆向設計的概念和方法，建議教師以終為始從學習結果出發進行逆向思考，即教師在設計教學過程前，要先明確預期的結果以及評估的手段，進而再去設計教學資源、教學方法以及學習流程。

逆向設計理論啟發我們，在創設任務情境的同時，教師就要預設任務完成的結果，要把學習的起點與終點放在一起考慮，想清我的學生現在在哪里，我要把他們帶到哪里去，即以終為始。

2.以終為始，審視任務分解是否符合做事的邏輯。

面對五上第五單元“校園‘博物匯’，攜手來布展”這一任務情境，可立足學生視角以終為始這樣去思考：要想在“校園‘博物匯’”上順利展出作品，就需寫出符合標準的好文章以得到讀者認可；要想知曉標準并掌握寫好文章的方法，得圍繞著自己想要介紹的事物向課文學習。

這樣去思考，自然也就理出了子任務的順序：首先要確定想要介紹的事物；其次依據需要學習相應的介紹事物的方法，形成寫作標準，嘗試預作；進而要“因惑而學例文，因需而改習作”以達到布展要求；最后攜符合標準的作品去布展，接受讀者的評價。如下圖所示：

三個子任務的分解，遵循著“接受任務→學方法助力任務推進→完成任務接受評價”的“做事的邏輯”，幫助學生在完成任務的過程中，既形成了做事的經驗，又掌握了語文的本領，這就是學習和育人共生的過程，是素養形成的過程。

3.以終為始，審視任務分解是否符合學習的邏輯。

五上第二單元“提高閱讀速度”單元，在任務主題統領下分設了三個子任務：子任務一是“惜時名人錄”，是將語文園地中的“日積月累”前置，引導學生感悟惜時的意義；子任務二是“提速與理解進階挑戰”，通過四篇精讀課文的學習，學生自主建構方法體系；子任務三是“運用提速秘籍，針對師生匯編的閱讀挑戰冊，進行閱讀高手的挑戰”。三個子任務體現出了從“明確意義、樹立意識”，到“自主建構方法體系”，再到“運用方法、檢驗效果”的學習邏輯。

當然，有的單元任務分解邏輯是二者兼而有之的。如五上第三單元的任務主題是“講好民間故事，傳承非遺文化”，教師站在學生立場以終為始地思考，將大任務分解成了相互關聯的三個子任務：要想在故事大會上把故事講精彩，我得擁有故事素材，于是進入子任務一“開啟故事閱讀周”，要用一周時間持續閱讀民間故事，篩選自己想講的好故事；篩選故事素材的同時，我還需要掌握創造性復述的方法，由此進入子任務二“講好故事我有招兒”，通過對本單元學習內容的合理搭配和組合，習得并運用相關方法不斷打磨自己選好的故事；最后，就到了子任務三“民間故事我來講”，通過口口相傳，傳承優秀文化。如下圖所示：

可見，學生既親歷了“接受挑戰，準備故事素材→學習方法，打磨好故事→分享各自好故事”的“做事的邏輯”，也遵循著“閱讀輸入→表達輸出”的學習規律。完成任務的過程，既是他們閱讀鑒賞民間故事這類文學作品的過程，亦是通過表達與交流傳承優秀傳統文化的過程。

綜上所述，為教材自然單元創設一個恰切的學習任務，可從“生活需求”和“學習需求”兩個角度，遵循2022 年版課標提示的“三個要點”來思考任務的情境創設，以便這一任務情境能夠聚合起所學單元的學習目標和生活價值。同時，為了讓學生能帶著清晰的任務目標和對任務成果的預期，沿著清晰的路徑進入到單元學習進程中去，可遵循“做事的邏輯”及“學習的邏輯”將任務合理分解，從而幫助學生循序漸進完成總任務，水到渠成達成總目標，在真實情境中形成做事的經驗，獲得語文的本領。