語文教學資源與校園文化影響力契合點發掘探究

劉世亮 秦叔萍

摘要：校園文化能夠展現一所學校的風貌，給師生帶來潛移默化的影響。校園文化建設是實施德育的重要途徑，學校可通過校園文化建設為學生提供良好的成長環境，使學生養成良好的學習習慣、行為習慣，形成高尚的情操。而校園文化的建設、發展與語文教學也息息相關，優質語文教學資源的恰當運用可助推校園文化建設，兩者的有機結合有利于促進學生全面發展。文章重點探究語文教學資源與校園文化影響力的契合點。

關鍵詞：語文教學資源；校園文化；影響力；契合點

中圖分類號：G633.3文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2022）26-0081-04

基金項目：本文系甘肅省教育科學“十四五”規劃2021年度一般課題“以語文課程資源助推校園文化影響力發展的實踐探索”（課題立項號：GS[2021]GHB1443）研究成果

現在，校際競爭的內容“正在且必將超出過去單純以學校輸出質量（成績）為標準”，廣泛地涉及“對學校各種資源的配置與運用”。而增強校際競爭力極其有效、重要的措施就是提高學校的文化影響力，換言之，學校文化影響力將成為學校的核心競爭力。

甘肅省武威第十五中學是在原武威財貿學校（中專院校）的基礎上，整體合并原鐵路職業中學后改制的完全中學。成立十多年來，從校領導到一線教師始終以學校發展為第一要務，勁兒往一處使，力向一處用。2017年1月，武威第十五中學職工代表大會討論通過的《武威第十五中學校園文化建設方案（2017—2019）》提出實施“文化立校”戰略。本校文化建設的目標是“弘揚傳統文化，整合時代文化精華，建設個性鮮明、特色突出、與時俱進的校園文化”。校園文化影響力的形成需經過長期的辦學實踐以及自身努力。作為一所新生的學校，本校面臨的問題就是如何將原校的文化碎片聚合成新的“文化整體”，從而豐富學校的文化價值內涵，構建整體校園文化體系，形成個性鮮明的校園文化，打造特色品牌。一所學校只有經過這樣一系列自覺的文化建設，才能構建師生的精神家園，即共同的價值理念、行為準則等，積淀成一種獨特的“文化力”———“資本能量”“人本力量”，最終實現學校的可持續發展。

語文是人類文化的重要組成部分，民族文化的傳承、發展和創新，很大程度上依賴于作為文化載體的語文學科以及各種語文教學資源。這里說的語文教學資源包括課堂教學資源和課外學習資源，如教科書、報刊，影視、廣播、網絡，報告會、演講會、辯論會，圖書館、博物館，報廊、各種標牌廣告以及自然風光、風俗民情、國內外的重要事件、日常生活話題等。高中語文課程標準指出，要充分發揮語文自身的優勢，增進課程內容與學生成長的聯系，使學生受到優秀文化的熏陶，形成健康美好的情感和奮發向上的人生態度，同時實現本課程在促進人的全面發展方面的育人價值。這其中，人教版語文教材以人文性話題統領各個專題，螺旋式地向學生展示人類文化的力量。對此，學校要認真分析本地和本校的資源特點，充分利用已有的資源，積極開發潛在的資源，引導語文教師增強課程資源意識，重視課程資源的利用和開發，引領學生在文化長河中游弋，傳承中華優秀傳統文化，并積極塑造學生的品行，讓學生做自己發展的主人，做學校建設的主人，做時代進步的主人。

本課題旨在探究語文教學資源與學校文化影響力的正相關性，尋找語文教學資源提高校園文化影響力的最佳著力點和學校文化影響力發展的最佳途徑，以期提升新生學校的校園文化影響力，增強學校的核心競爭力。

校園文化主要由校園系統文化、校園物質文化和校園精神文化三部分組成，具體表現在學校的教學理念、學校座右銘、校園氛圍上。校園文化一旦形成，就會直接或間接地對學生的學習行為、文化心理產生無形而持久的影響。而校園文化建設與語文學科教學活動關系密切。語文學科具有工具性和人文性的特點，是學生日常學習和生活的工具，著重培養學生聽、說、讀、寫等基本能力，從更深層次來講，可以培養學生的審美情趣，提高學生的思想道德素養以及人文素養。語文教學活動有利于促進校園文化的形成，而校園文化又是語文教學活動的重要實踐途徑。可以說，語文教學活動可憑借課內外固有的及潛在的教學資源提升校園文化影響力，如果缺少語文教學活動的引導助推，校園文化就沒有內涵，其影響力也會打折扣。

1.發揮語文教師的積極作用

受“應試教育”影響，部分教師認為語文教學與校園文化建設之間沒有太大聯系，沒有認識到校園文化對學生的深遠影響，缺乏對學生全面健康成長的宏觀理解，片面地追求課本知識講授，忽視對學生綜合素養的培養。久而久之，學生也會認為校園文化建設與自己的學習、成長無太大關聯。筆者所在課題組曾做過“校園文化現狀與發展態勢”的調查研究，調查結果顯示，本校206位教師中只有20.6%的教師認為自己應參與校園文化建設活動，61.5%（這其中語文教師占三分之二）的教師認為校園文化建設是學校領導層面的事情，自己的任務是上好課。在學生群體中，實驗班62.7%的學生對學校開展的校園文化活動持“無所謂”“不理解”的態度。可喜的是，普通班56.8%的學生認為學校開展的校園文化活動有利于提升自身綜合素養。

可見，要想通過語文教學實踐促進校園文化建設，語文教師就要改變思想，主動承擔起挖掘校園文化資源、傳播校園文化的責任。校園活動、環境、建筑等都包含豐富的語文學習資源，與教材相比，這些資源是隱性的，卻是語文教學活動開展和校園文化建設不可或缺的因素。為提升語文教師對校園文化的認同感以及承擔學校文化建設的責任感，學校可專門建立校園文化建設隊伍，邀請優秀的語文教師帶領學生為學校內部道路、教學樓、花園等命名，為學校大門、各樓宇撰寫對聯，或組織以“贊美我的學校”為主題的作文競賽活動等。在這種良好的互動溝通中，語文教師會主動承擔起為校園文化建設出力獻策的職責，并積極引導學生關注校園文化建設。

2.深挖語文課堂教學資源，滲透于校園文化建設中

課堂是文化教育的主陣地，語文課堂教學注重夯實學生的知識基礎，培養學生的情感態度價值觀。在教學過程中，教師可對其中具有文化內涵、人文精神的內容大力挖掘，引導學生將課本學習中形成的感受、啟發及情感價值觀等及時投射到自己身邊的環境（校園內外文化氛圍）中驗證。

結合本校校園文化建設的既定目標，本課題組對人教版高中語文教材必修一至必修五及選修本《中國古代詩歌散文欣賞》中各單元教學目標進行了窮盡性梳理歸納。在后期的教學活動中，教師可以落實這些具體教學目標為契機，尋找語文教學資源助推校園文化影響力提升的最佳契合點。

例如，對于高中語文必修一中《沁園春·長沙》的革命豪情、《再別康橋》對母校的眷戀、《大堰河———我的保姆》對親人的思念之情等，教師可引導學生感受充溢于這些作品中的真情實感，增強其熱愛祖國、熱愛母校、敬愛親人的情感。而《記念劉和珍君》《記梁任公先生的一次演講》等文章可以幫助學生增長見聞，明辨是非，領悟時代精神和人生意義。而《詩經》《離騷》《古詩十九首》《優美的漢字》《奇妙的對聯》《成語：中華文化的微縮景觀》《姓氏源流與文化尋根》等文章的教學，可引導學生領略中華優秀傳統文化的精髓，激發學生傳承中華優秀傳統文化的積極性，增強學生的民族自信心和民族自豪感。

在高中語文必修二的教材中，《蘭亭集序》《赤壁賦》《游褒禪山記》等文言文，可引領學生體驗古人徜徉于山水間的氣韻，培養學生對自然之美的熱愛以及對人生的哲思。《寡人之于國也》《勸學》《過秦論》《師說》等文章可引導學生感受先賢的襟抱與睿智。

在高中語文必修三的唐代詩歌單元中，《蜀道難》《杜甫詩三首》《琵琶行并序》等課文可讓學生了解封建社會鼎盛時期的經濟繁榮、文化兼容，了解唐代的音樂、繪畫、書法等藝術發展歷程。在教學過程中，教師要注重引導學生進入詩歌的意境，感受古代社會生活和古人的情感世界，讓學生在積累文學知識、增強文化自信的同時形成個性化的審美體驗。

高中語文必修四的古代人物傳記單元所選作品《廉頗藺相如列傳》《蘇武傳》《張衡傳》，均為《史記》《漢書》等正史中的人物傳記。這些傳記中的主人公以政績、品德、才干名垂青史，令后人景仰、追慕。在教學這些作品時，教師可引領學生結合時代背景，把握人物身上蘊含的諸如“為國家利益而舍棄小我”“不畏困難、不辱使命”“精于學問”等崇高品質，通過挖掘古人身上的閃光之處，為自身正確世界觀、人生觀、價值觀的形成輸送營養。

小說是人生的百科全書，在教學高中語文必修五的《林教頭風雪山神廟》《裝在套子里的人》《邊城》等時，教師可引導學生理解作品蘊含的情感，著重提高學生的文學素養及審美能力。古代抒情散文《歸去來兮辭》《滕王閣序》《逍遙游》《陳情表》等反映的時代不同，文體不一，所抒發的感情也各有不同，語言或典雅華麗，氣韻靈動，或沉郁頓挫，令人回腸蕩氣，或娓娓道來，質樸自然。而這些都是古人真情實感的流露，對此，教師要積極引導學生在體悟古人情感的同時，形成為理想永不言敗的壯志、對友情親情無限珍愛的深情等情感價值觀。《中國古代詩歌散文欣賞》所選的中國古代文學作品跨越千年歷史，有利于提升學生的審美境界，深化學生的愛國情感，陶冶學生的情操。

可見，教師通過引導學生誦讀教材所選文章，可以喚起學生最基本的責任感，喚起學生對個體生命意義的主動思考等，讓學生明白自己在做什么，想做什么，從而成為一個有思想的人。通過誦讀，教師還可引導學生挖掘教材中的文化內涵、人文精神等內容，以此逐步提高學生的語文學科核心素養，塑造學生的健康人格，使其形成樂于學習、善于思考的優秀品質，進而由點到面，形成一種普遍的積極學習氛圍，助推校園文化的高效建設，并對師生產生持久、健康的文化影響。

3.積極挖掘課外語文教學資源，拓展校園文化空間

（1）學校層面的具體舉措。基于“傳承優秀傳統文化”的校園文化建設目標，本校積極營造濃厚的校園文化氛圍，創設相應的文化環境，結合辦學歷史、辦學定位等，從環境建設切入，擦亮傳統文化底色。2019年以來，本校規劃建設了兼具優秀傳統文化元素和專業元素的“先秦七子墻”“涼州八景”等涂鴉墻，建設了以儒家勸學、誠信、尊師孝親格言警句為主題的班級和廊道文化，并在校園多處設立“警示”“雕塑”“學校格言”等標志牌，使文化色彩遍布學校各個角落。另外，本校還大力進行數字校園建設，接入千兆光纖，開發48套希沃智慧黑板系統，并陸續建成3D教室、錄播教室、云教室，實現了學習空間人人通，為校園文化傳播提供了物質基礎。

與此同時，本校積極開展傳統文化實踐行動，如通過國旗下的講話、軍訓、體育節、藝術節、合唱節、學科節，以及開學典禮、畢業典禮、成人儀式等活動，引導學生掌握中華傳統美德內容和基本禮儀。本校還積極舉辦征文、演講、書法、攝影、繪畫比賽等活動，或利用傳統節日以及教師節等節日，開展傳統習俗教育和“感恩孝德”等主題教育實踐活動，或進行研學旅行體驗活動，安排學生參觀博物館、烈士紀念館等，以及到采摘園、工廠體驗生活，到社區進行志愿服務活動等。學校還積極開展社團活動，成立AI機器人社團、李福生新六藝工作室、華年教職工讀書會、光影攝影社團等23個社團，定期開展訓練，以此提高學生的人文素養。這些社團的創建與發展營造了濃厚的校園文化氛圍，為師生搭建了自我展示的平臺，讓博大精深的文化元素豐盈師生的精神生活，使學生感受到學校這個大家庭的團結溫馨與求實進步，并成為本校的一種文化氛圍。

另外，本校還積極開展“家校合力，攜手育人”的家訪活動，引導和幫助家長樹立正確的教育觀，倡導家長通過言傳身教，讓學生在日常生活中受到愛的滋養，將親情、友愛等普遍的人文關懷內化于心。

（2）教師團隊的嘗試實踐。課題組聯合全校語文教師進行了一系列課外教學實踐，如教師秉持“文化立校”的教學思想和發展理念，利用語文閱讀課時間，結合模塊教學內容和學校文化精神發展需要，播放《唐之韻》《宋之韻》《百家講壇》《望長城》《河西走廊》等節目，或帶領學生聆聽一年一度的“涼州文化論壇”。這些文化活動提升了學生個體的文化素養，也激發了全校學生主動了解家鄉歷史文化、自覺建設校園文化的熱情。

（3）學生群體的積極響應。在教學中，教師指導學生閱讀《新星》等語文校報，學習《語文基礎知識手冊》《唐詩鑒賞詞典》《宋詞鑒賞詞典》等語文工具書，以此提高學生的閱讀鑒賞水平，在學生的人生底片上打下文學精神的烙印，或開展以班級為單位的詩歌朗誦會、涼州詞誦讀展演、課本劇表演、課前5分鐘演講等語文綜合學習活動，鍛煉學生的語言表達能力，促進師生之間、生生之間的和諧共融。在構建和諧社會的大背景下，教師還可引領學生多維度挖掘語文課堂內外教學資源中符合校園文化建設的元素，讓學生在潛意識中形成人人主動建設校園文化的行動自覺。

4.巧借地域特色文化遺產，形成學校文化品牌

以傳承和保護中華優秀傳統文化為出發點，本校打造了太極拳、攻鼓子、涼州詞誦讀三張名片，并將其作為校本必修課程，要求學生人人會打太極拳、攻鼓子，會背至少50首涼州詞。另外，學校還先后聘請國家級非物質文化遺產代表性項目（武威市涼州攻鼓子）傳承人講授“攻鼓子”發展歷史，引導師生了解家鄉歷史文化，并鼓勵教師申報課題研究，挖掘太極拳、攻鼓子、涼州詞中的價值理念、思想內涵，借此對學生進行情感價值觀教育。

與此同時，學校積極開展精神文化提煉行動，以“讓每一個學生都有出彩人生”為辦學理念，以“立德立行至善至美”為校訓，以“陽光守紀文明進取”為校風，以“仁愛博學尊師守紀樂學多思”為學風，設計了校徽、校旗和新校服，在學校門口懸掛校訓和育人目標的楹聯。學校通過挖掘富于文化色彩的物質情境、文化情境和人際情境，可使校內外、課堂內外的多種文化元素最大程度融入校園文化建設中，更好地提升校園文化的歷史文化內涵和持久影響力。

校園文化建設是一個由淺入深、由量變到質變的過程。語文教學資源及語文教學活動對校園文化的影響不是短時間可以形成的，對此，教師要找準語文教學資源與學校已有的或潛在的文化形態之間的最佳融合點，積極營造豐富多彩的校園文化氛圍，逐步提升校園文化影響力。本課題組力爭使課題研究的成果有全新的視角，有較強的針對性、指導性、可操作性，通過挖掘語文教學資源推動校園文化建設，使校園文化影響力成為基于學校傳統、結合實踐、謀求未來發展、不斷與周圍環境達到和諧共處狀態的動態過程，最終促進學生健康成長，促使學校形成特色文化，實現可持續發展。

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Exploration of the Coincidence Point Between Chinese Teaching Resources and Campus Cultural Influence

Liu Shiliang， Qin Shuping

（Wuwei No.15 Middle School， Gansu Province，Wuwei 733000， China）

Abstract： Campus culture can show the style of a school and exert a subtle influence on teachers and students. The construction of campus culture is an important way to implement moral education. Schools can provide students with a good growth environment through the construction of campus culture， so that students can develop good learning habits， behavior habits， and form noble sentiments. The construction and development of campus culture are also closely related to Chinese teaching. The proper use of high-quality Chinese teaching resources can promote the construction of campus culture. The organic combination of the two is conducive to promoting the all-round development of students. This paper focuses on the combination of Chinese teaching resources and campus cultural influence.

Key words： Chineseteachingresources； campusculture； effect；coincidencepoint