基于“慕課+”的“電路分析”翻轉課堂教學模式初探

李海鷗，楊宏艷，肖功利

（桂林電子科技大學 a.信息與通信學院；b.電子工程與自動化學院，廣西 桂林 541004）

引言

在以“教師+書本+課堂”為核心的傳統課堂教學模式下，教學過程是教師的單向灌輸和學生的被動接受。學生作為認知主體，在整個教學過程中始終是知識的被動接受者，教師很難根據學生的接受程度進行個性化教學，如果學生遇到學習問題，很難在任何時候與教師和其他同學進行交流和討論。

起源于美國的慕課是英文“MOOC”的音譯，意思是大規模開放式在線課程。該課程的強大優勢不僅在于分享在線課程，而且在于以靈活和有吸引力的方式介紹研究的內容。在互聯網時代，學生獲得教學信息的渠道是多樣化的，精品課程、翻轉課堂和慕課越來越受歡迎。

目前，“慕課+”教學模式是教育改革和實踐中的一個熱點。慕課體現了網絡資源的豐富性、知識點的邏輯性和師生之間的互動性。翻轉課堂在課前布置學習任務，實現師生之間的互動討論。“慕課+”類模式將側重集中這兩者的優勢。它是在尊重教育本質的基礎上，通過網絡思維和行為模式重塑教學模式、內容、工具和方法的過程。若究其概念內涵，如圖1所示。它包括四個方面內容：（1）自主學習任務單的設計；（2）配套學習資源的制作；（3）課堂教學創新模式的研究；（4）學習評價機制的建立。特別是“慕課+”教學模式包括兩個方面教學活動，一是課前活動：主要包括學生積極觀看微視頻和做有針對性的練習等；二是課后活動：教師主要組織學生完成快速評價，主動解決問題，做一些知識內化、總結等。在每一階段，重點突出學生的主體地位，以滿足學生個性化需要，培養學生解決問題和創新的能力。在“慕課+”教學模式中，應根據課程特點對教學內容、方法和手段進行重新設計。因此，從根本上說，它是傳統教育的基本重建，雖初露端倪，但勢不可當。

圖1 “慕課+”的概念內涵

一、“電路分析”教學現狀分析

“電路分析”是電子類專業的一門基礎課，在電子專業課程體系中起著承前啟后的作用。傳統的教學模式存在教學方法單一、師生互動不強、探索精神不夠等問題。隨著時代的發展，以教師為導向的教學方法，在實際實施過程中暴露出了它的問題，產生了前所未有的影響。在教學過程中，學生普遍反映課程理論太強，難以理解，知識點過早被遺忘，缺乏對課程的整體總結，知識點之間難以貫通。究其原因主要有以下幾點：（1）在課堂上，教師說話，學生被動聽，積極性低，不符合以學生為中心的教學模式。（2）師生互動較少，學生學習興趣不高。在互聯網時代，學生獲取知識的途徑很多，比如智能手機不僅對傳統課堂教學秩序產生了影響，也對教師本位教學產生了前所未有的沖擊。（3）課堂以講授為主，不利于學生創新能力的培養。傳統的教學模式不能適應學生的個性化需要，難以培養學生解決問題的能力和創新精神。（4）考核方法單一，不能全面衡量學生的應用能力。考核主要采用閉卷形式，無法考核學生靈活應用電路的分析能力和對教學效果的正確反饋，不利于教師和學生的教與學水平的提高。

二、線上線下混合式教學模式初探

線上線下混合式教學模式，主要包括學習目標、學習內容及學習風格的融合。（1）教學內容的融合。網絡教學的內容主要是課程的基本知識；課堂教學的內容則是課程的重點和難點，是對網絡教學的鞏固、深化、拓展和應用。例如，課前在網上發布“電阻、電容和電感”的微視頻演示，讓學生初步了解它們是什么樣子的。（2）學習目標的融合。網絡課堂的學習是為學習知識奠定基礎；課堂課程的學習是要培養應用型能力。（3）學習風格的融合。網絡學習方式有學生自主學習、團隊合作學習、在線討論學習等。課堂學習方式有提問、討論、檢查、糾正、質疑、分析和交流。新的線上線下混合式教學模式，是以翻轉課堂為切入點，將慕課與學生的自主學習相結合。這種線上與線下教學融合過程對提高教師的自我效能具有重要意義。如圖2所示，與傳統的教學模式相比，“電路分析”線上線下混合式教學是一個新的模式，它將傳統課堂教學置于網絡課外，將知識內化、吸收于常規課堂教學中，顛覆了傳統教學的思維模式，對學生和教師提出了新的要求。這種模式主要的教學方式是將“課外線上”與“課內線下”相結合，重構學生的自主學習過程。

圖2 “電路分析”線上線下混合式教學新模式設計

課前，教師進行課程和課堂設計，設計和發布學習任務點。根據課堂教學設計的內容，學生在課前進行自主知識探索和建構，即以教師的學習任務為指導來學習新知識。課外線上教學模式是教師實施課程總體設計和課堂教學設計的第一步，其中包括詳細的教學大綱、明確的教學目標。先將教學目標劃分為子目標，根據子目標細化各部分的教學內容，進行課程設計，包括知識儲備、重難點內容、教學任務、時間安排、方法、練習和實踐、評價方式、課后任務等。然后在慕課網絡教學平臺的基礎上，設計和創建“微課程”教學單元，實現課程知識的單元化、“媒體”化。最后設計翻轉課堂微視頻、PPT課件、參考文獻、有針對性的章節習題、課后作業模塊和其他學習內容，并將教學內容設置為“任務點”，使學生能夠利用慕課網絡教學平臺進行在線自主探究學習。例如，以電路模型為例。先從電路模型概念入手，介紹電流和電壓參考方向、常用電路元件及其伏安特性、獨立源、控制源、基爾霍夫定律。學生需要收集教案中的參考資料來豐富講義內容，解釋電路分析的兩條主線：電路元件約束和結構約束，并分析每個相應知識點的課后習題。

課堂上，教師通過課堂報告、提問、討論、判別、測試和作業指導學生完成新知識的內化和應用，并對知識進行改進、總結和反思。課內線下教學模式是在課堂教學互動過程中，充分發揮教師主導知識的深化、拓展和創新作用，促進學生的深層學習。例如，教師指導和組織學生小組就慕課網絡和課前作業的完成情況進行自學能力的報告，組織學員提問、質疑、辨析、討論和交流，并指導學生糾正錯誤、填補空白和補充知識點。根據教師課堂教學設計，學生課前進行自主知識探索和建構，即通過指導教師布置的學習任務自主地學習新知識。在課堂上，教師通過報告、提問、討論、辨析、考試和家庭作業指導學生完成知識的內化。

以桂林電子科技大學信息與通信學院2018級、2019級“電路分析”課程教學為例，對傳統教學和線上線下混合式教學效果進行比較。對2018級學生采用傳統課堂教學模式，在該模式中，教師努力地講授各種煩冗瑣碎的知識點，學生難以理解、聽懂、記憶。這樣的課堂，教師不能注意到每個學生的需要，師生互動研究、生生互動討論和學生獨立思考環節嚴重缺失。從學生方面看，傳統教學模式下，學生成為知識的被動接受者，大學教學成為高中教學的延續。師生、生生深層溝通被割裂，學生的主動性、積極性得不到充分調動，阻礙了學生對學習的積極參與。為了完成教師布置的任務，學生只能根據教學內容進行學習，知識結構單一，這樣培養出來的學生缺乏主動性。對2019級學生采用“慕課+翻轉課堂”線上線下混合式教學模式。根據課程教學的實際效果，學生的學習興趣和實踐能力均比2018級有了較大的提高。對2018級、2019級學生采用相同的難度測試試題進行測試，結果顯示2019級學生的優異成績比、通過率、平均分等較2018級學生均有大幅提高。實踐證明，采用線上線下混合式教學模式的效果是非常顯著的。從學生方面看，“慕課+翻轉課堂”建立了師生之間的溝通渠道。學生可通過在線平臺與同學和教師進行交流。學生認為自己是學習的主體，能根據興趣進行學習，知識結構是多樣化的，所以受過訓練的學生有很強的主觀能動性。

結語

在“慕課+”背景下，“電路分析”理論課的教學采取問題邏輯的方法，通過設計和創建“微課程”教學單元，將教材的邏輯體系轉化為“微課程”教學的問題邏輯體系，探索出既能發揮教師主導作用又能滿足學生需要的新型教學模式。它的價值不在于探索的結論或結果，而在于探索過程中對“電路分析”課程教學的思考。本文在學生、課堂、班級、教師等互動的基礎上，提出了一種新的“電路分析”線上線下混合式教學模式探索。從本質上說，它對現有的教學模式進行了徹底的改革，提出了一種全新的教學、學習和思維模式。通過對教學實踐的對比分析，發現在“電路分析”教學過程中運用“慕課+翻轉課堂”教學法，能顯著提高學生的學習興趣和學習效果，增強他們的自學能力和批判性思維能力，提高他們分析和解決問題的能力，有效地提高教學質量。