教育信息化2.0背景下中職計算機線上教學實踐與探索
——基于直播課堂

福建省漳州高新職業技術學校 鄭曉娟

一、授課背景

《教育部2021年工作要點》（以下簡稱《要點》）提出：2021年的目標任務是加快推進教育信息化高質量發展，加快發展“互聯網+教育”，引領教育現代化。《要點》提及，要普及數字校園建設，建設國家中小學網絡云平臺，啟動“互聯網+教師”教育創新行動。通過政府和教育機構合力構建健康的網絡信息平臺，助力建設信息技術應用能力提升工程2.0，使網絡教學常態化、長效化。

網絡教學模式顛覆了傳統的教學模式，在面對如流行性傳染病或霧霾等不利條件時，和時代背景不謀而合，如今，線上線下教學有機融合漸成趨勢，為中職計算機改革提供了強有力的理論支撐。

陶淵明所言“勤學如春苗，不見其增，日有所長；怠惰如磨刀石，不見其損，日有所虧”，形象詮釋了“量變引起質變”，微小進步會使學習效果聚沙成塔。師生利用直播課堂，開啟了新的學習形式，滿足學生的學習需求。

綜上所述，本文初衷是通過研究基于直播課堂的中職計算機網絡教學，探索和完善新的網絡教學模式，提升師生信息素養和信息能力。

二、充分的前期準備

學校開學初組織安排了公共課合格性考試、專業基礎理論課程和以“云班課”班課號為單位的網絡答疑活動，開啟了“在家上學”“直播課堂”的網絡教學新形式，實現了線上與線下教學的有機融合。

（一）選擇授課平臺

從右表可看出，綜合型直播課堂的形式充分利用了“互聯網+教育”的功能，生動直觀地給學生提供了多種多媒體信息，又發揮了“空中課堂”的優勢，更接近于傳統課堂，能實現在家中與教師零距離互動。“騰訊課堂”可切換上課模式，滿足了教師課上的不同需求，且畫質清晰不卡頓，但無法實現布置和收集作業的功能，因此僅用一個平臺無法達到高效的學習質量。基于此，我選擇了“騰訊課堂”直播＋“云班課”布置作業完成網上教學。

直播課堂類型分析表

（二）搭建新班級

任課教師選好授課平臺，注冊—登錄—建立班課，然后讓學生提前了解所在班級的課程安排及學習方式，并根據實際要求安裝必要的學習軟件，登錄客戶端，如下載“云班課”軟件并加入相應的班課號，或者下載“騰訊課堂”軟件并加入相應的直播課堂，上課前在相應的班課頁面簽到。

三、實施過程

該網課實施過程主要分為課前、課中、課后三個部分，課前包括線上直播課堂準備階段，課中包括直播授課階段，課下則是利用社交軟件，如微信、QQ、云班課等作為直播課堂的延續和補充，進行作業布置和評價考核，將學生聯系起來，在交流互動過程中了解學生學習效果，起到查缺補漏的作用。此種“直播＋云班課”的教學方式起到了良好的取長補短效果。下圖所示為直播課堂模式圖。

直播課堂模式圖

（一）教師

1.課前準備階段

在開始上課前，任課教師會提前發布授課通知，將課程簡介發送到微信群，并將課堂素材發布到云班課平臺，方便學生提前了解直播課程內容，做好預習工作。

2.課中直播課堂

每天上課前十分鐘，教師會再次到微信群進行提醒，并調試好設備，測試攝像頭和麥克風聲音，準備好各種多媒體素材，等待學生簽到。在課堂上利用課件與攝像頭直播相結合的的模式授課，利用白板、答題等互動的方式調動學生的積極性并隨時導出學生出勤情況。

3.課后作業布置

教師不僅要備好課，還要把學生作業、線上的表現當成線上教學的核心。沒有監管，學生可能會偷懶；沒有批改，學生可能會應付。因此，教師可以在課后要求學生提交課堂筆記，并完成云班課的測試，檢驗學生的上課效果。

4.課后評價考核

中職生還處于性格養成期，自律和自制能力還需要進一步培養，因此，這個階段，學生的學習還需要家長和教師監督。

班級可以設置形式多樣的獎懲制度，讓學生在家可以自我約束、自我激勵。教師可通過物質激勵、情感激勵、榮譽激勵、量化排名等方式，幫助學生明確學習要求和目標。科任教師需要及時統計每節課學生的出勤情況、在線時長、云班課經驗值總分，作為班級量化的參考。對量化優秀的學生可以給予評優評先資格，對量化不合格的學生可以將其納入政教處德育管理系統。

（二）學生

1.課前做好準備

學生根據課程表，在上課前調試好手機或電腦設備，準備好專業課本、筆記本、筆等學習用品。利用“云班課”平臺，參與課前預習，完成電子課件瀏覽和下載，獲取經驗值；提前5分鐘點擊上課鏈接或掃碼進入“騰訊直播課堂”，學生可以利用網頁、QQ、微信等多種終端觀看直播課堂。

2.課中認真聽講

上課期間，要營造一個相對安靜的學習環境，盡量排除干擾。教師可以鼓勵學生在課上積極與自己互動，學生可以通過在討論區發表文字、圖片、獻花、與教師語音連麥發言等方式，積極參與直播課堂。

其中，直播課堂的彈幕式回答、豐富點評可以全部呈現在屏幕上。這種實時記錄，既能讓教師查看學生的參與率，又能增進師生、生生互動。

3.課后作業及復習

線上直播的回放功能可以讓學生反復觀看，及時將知識、難點記錄下來，重新整理好筆記，從而加深印象，提高學習質量。在“云班課”完成測試，查看答題結果，讓學生能在復習過程中更有針對性，有效提高學生的學習效率。

四、直播課堂的亮點

（一）線上教學模式彌補了線下教學模式的局限性

在“互聯網+教育”時代，師生開啟了“在家上學”的新形式，教師不再像以前一樣，單憑一張嘴、一支粉筆、一塊黑板、一間教室實現課堂教學，網絡教學成為全國師生傳遞知識的“第二橋梁”。線上教學模式縮小了城鄉差異，彌補了師資緊缺的不足，城市優質線上教學資源也可以與鄉鎮配套線下教學有機融合，有效緩解了城鎮教育資源分配不均衡的問題。

（二）課堂氣氛比傳統課堂活躍，拉近師生之間距離

電子屏幕里的第二課堂更加新奇、活潑，其交互性也更強，這大大激發了學生的學習熱情。線下課堂中，學生可能會怕說錯，怕與教師眼神對視，而網絡課堂則消滅了這些問題，隔著屏幕的學生膽子也能變大，于是，學生的課堂參與度、課堂積極性也更高，學習自主性也更強。

學生在網絡中的回答和互動，讓我看到了他們內心真實的想法，每個學生的個性特點也更加豐滿。直播課堂拉近了師生之間的距離，讓教師的角色變為可以開玩笑的伙伴。

（三）直播課堂讓足不出戶的你，也可以充實自我

延期開學，對學生和家長都是極大的考驗，但成長包含的從來就不止于課堂，人生的考驗也不只有考試。豐富的線上課程資源可以讓學生與全國優秀教師零距離接觸，學習與專業相關的各種慕課，如教育部職成司官網“專業教學資源庫管理平臺”提供的國家級資源庫，其提供了PS教程、數碼繪畫、健身公開課、WPS辦公軟件、機器人與智能制造等課程，能幫助學生擴展閱讀、開闊視野、豐富素養，使學生朝著多元化方向發展。

（四）數據記錄智能透明，實現多元化評價

“騰訊課堂”課間可隨時導出到課學生名單，查看學生昵稱、聽課總時長及進出直播間的次數，為最終的評價考核提供依據。“云班課”平臺詳細記錄了學生的線上活動、任務、測試，實時記錄的數據精細化了課堂管理，能夠幫助教師找出問題，詳細分析學生的學習行為，做到多元化評價學生。

結合兩種平臺的智能化統計數據，多維度的過程考核方式能夠提高學生綜合素養，體現以人為本的教育理念。

五、直播課堂帶來的思考和體會

（一）家長堅持鼓勵和陪伴，引領家長參與

直播課堂新奇的授課方式能給學生帶來新鮮感，但新鮮勁過后，學生可能會松懈、消極參與、難以集中注意力，這都是一些自然的反應。

因此，網課期間，家長需要堅持給學生鼓勵和陪伴，多花點時間和學生交流，調整學生的學習心態。同時，家長可以利用這個契機和學生一起學習，一起溝通，如騰訊企鵝提供了免費的“家庭教育”課程，開設了針對父母的“智慧父母公開課”，從親子閱讀、親子交流、職業規劃、情緒管理等角度，幫助家長和學生共同成長。

（二）以線上教育平臺為依托，提倡師生終身學習

網絡學習帶來了新的改變和進步，紙面上的知識已經無法滿足學生終身學習的需要，教師必須樹立終身教育的思想，除了傳授理論知識，更要教會學生獲取知識和加工信息的能力，“授之以魚不如授之以漁”，使學生終身受益。面對取之不盡、用之不竭的網絡信息資源，師生都應主動地收集信息，不斷擴展對知識掌握的深度和廣度，拓展自己的知識面和認知度。

（三）考核多項微能力，推動師生信息技術能力的提升

學校應積極開展創新式、協同式、研討式等豐富的教學形式，利用網絡平臺開展線上學科教研、網絡公開課，建立師生互動、生生互動的新型教學模式，加強“三個課堂”的建設與應用，運用信息技術進行學情分析、教學設計、學法指導和學業評價等微能力的測評和考核，采用收集和提交教學實踐證據的方式，推動教師基于信息化開展自主學習、實踐應用和自我反思的進程。

《教育信息化2.0行動計劃》加速了線下課堂與線上網絡教育的融合，轉變了傳統人才培養觀念，推動了教育理念更新，促進學校從智慧校園轉向“智能+”校園，充分發揮了信息技術對教育教學的革命性影響，提升了人才培養質量，培養了適合時代發展需要的應用型人才，加速推進了我國教育現代化進程。在這個過程中，廣大教師要迎難而上、與時俱進，積極構建并完善線上教育模式，提升自我信息化素養，積極探索和創新教學實踐，助力線上線下教育教學的新融合，開啟數字化教育常態化與未來大講堂的新生態。