基于U—K—C協(xié)同的項(xiàng)目式混合教學(xué)模式探究
——以幼兒園游戲指導(dǎo)課程為例

王奶珍，閆建麗，王蓮蓮

(1.呂梁學(xué)院教育系，山西離石，033001；2.汾陽市教育局，山西汾陽，032200;3.興縣教育科技局，山西呂梁，035300)

一、問題提出

2014年，教育部印發(fā)《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》，明確提出要建立“高校與地方政府、中小學(xué)‘三位一體’協(xié)同培養(yǎng)新機(jī)制”，反映了協(xié)同培養(yǎng)在新時期教師教育中的重要性。[1]“協(xié)同育人、互聯(lián)網(wǎng)+教育”成為當(dāng)今教師教育改革的關(guān)鍵詞，極大地拓寬了育人思路和實(shí)現(xiàn)路徑。幼兒教師教育同樣面臨改革的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，急需通過具體的課程教學(xué)改革實(shí)現(xiàn)全方位育人。

然而，研究者在實(shí)際教學(xué)中卻發(fā)現(xiàn)幼兒教師教育課程教學(xué)存在諸多困境。理論教學(xué)方面，內(nèi)容體量龐大、學(xué)生學(xué)習(xí)自主性不足、學(xué)習(xí)資源利用低效等問題仍然存在。實(shí)踐教學(xué)方面，實(shí)踐方式較為單一，學(xué)生參與真實(shí)幼兒園教學(xué)場景的機(jī)會較少，直接導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力不足、社會服務(wù)意識和能力差等問題。面對這樣的困境，探索夯基礎(chǔ)、重實(shí)踐、強(qiáng)能力、塑價值的課程教學(xué)模式非常必要，也成為課程教學(xué)改革創(chuàng)新的關(guān)鍵目標(biāo)。如何在協(xié)同培養(yǎng)的機(jī)制下將新型混合教學(xué)模式在高校幼兒教師教育類課程教學(xué)中有效運(yùn)用，真正實(shí)現(xiàn)讓“學(xué)生忙起來，效果實(shí)起來”，切實(shí)提升學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力，全面提升幼兒教師職前培養(yǎng)質(zhì)量是實(shí)現(xiàn)卓越幼兒教師培養(yǎng)的關(guān)鍵。

本研究以幼兒園游戲指導(dǎo)課程為例，緊密圍繞應(yīng)用型幼兒園教師培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建U—K—C協(xié)同培養(yǎng)模式；借助混合式教學(xué)策略，利用網(wǎng)絡(luò)平臺和社會資源，鼓勵學(xué)生自主與小組合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生“自主、合作、探究、實(shí)踐、服務(wù)”等綜合能力的培養(yǎng)。該教學(xué)模式的實(shí)施可以為幼兒教師教育課程改革提供新思路，促進(jìn)卓越幼兒園教師人才實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

二、教師教育振興背景下課程教學(xué)改革痛點(diǎn)分析

改革創(chuàng)新的基點(diǎn)是發(fā)現(xiàn)問題，本研究對準(zhǔn)教師教育振興的文件精神，深入分析幼兒園游戲指導(dǎo)課程教學(xué)多年來留下的頑疾，直指痛點(diǎn)，著力解決以下兩個方面的問題。

(一)理論教學(xué)內(nèi)容體量龐大、資源龐雜、自主學(xué)習(xí)流于形式

1.解決傳統(tǒng)理論內(nèi)容體量龐大的問題

傳統(tǒng)教學(xué)中以學(xué)科知識體系全面為目標(biāo)導(dǎo)向，教學(xué)內(nèi)容追求面面俱到，課堂內(nèi)容龐雜，不符合學(xué)生實(shí)踐能力和自主意識的培養(yǎng)目標(biāo)。隨著線上教學(xué)資源逐步豐富和學(xué)生學(xué)習(xí)時空靈活的特點(diǎn)逐漸顯現(xiàn)，混合式教學(xué)模式下應(yīng)精簡課堂教學(xué)內(nèi)容，抓住學(xué)習(xí)重難點(diǎn)開展“金課”。

2.解決網(wǎng)絡(luò)資源龐雜、學(xué)生選擇困難的問題

雖然目前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源非常豐富，學(xué)生可以靈活自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，但由于網(wǎng)絡(luò)資源過于龐雜，同樣的課程由于不同的教學(xué)目標(biāo)顯現(xiàn)出不同的內(nèi)容體系和知識邏輯，學(xué)生面對如此龐雜的網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容常常束手無策，急需教師給予指引和幫助篩選。

3.解決自主學(xué)習(xí)管理評價不到位的問題

以往的學(xué)生自主學(xué)習(xí)部分，存在重任務(wù)布置、輕過程管理和評價，從而導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果不佳的問題，學(xué)生課下在線自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)不能有效銜接。如何科學(xué)設(shè)計自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的管理和評價成為亟待解決的重要問題。

(二)實(shí)踐教學(xué)方式單一、資源匱乏、合作效果不佳

1.解決校外資源匱乏、幼兒園合作資源較少的問題

實(shí)踐教學(xué)需要充裕的實(shí)踐場所資源。由于高校學(xué)生人數(shù)較多而幼兒園容納人數(shù)有限等問題，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)一直存在資源不足、實(shí)踐不能充分展開的問題，資源的短缺嚴(yán)重制約學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

2.解決高校、幼兒園、社區(qū)合作機(jī)制不健全的問題

由于實(shí)踐教學(xué)設(shè)計不充分，高校未與幼兒園形成穩(wěn)定的合作機(jī)制，以往的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)較為“隨意”，多個環(huán)節(jié)的實(shí)踐均是臨時聯(lián)系與溝通，雙方未對實(shí)踐做細(xì)節(jié)的安排設(shè)計，導(dǎo)致實(shí)踐效果流于形式，學(xué)生總有“意猶未盡”的感覺。

3.解決游戲項(xiàng)目實(shí)踐過程評價隨意、流于形式的問題

游戲?qū)嵺`環(huán)節(jié)的評價是一個難點(diǎn)，由于評價主體多元，尤其是幼兒園教師對標(biāo)準(zhǔn)的解讀不一、評價較為隨機(jī)、評價方式以點(diǎn)評為主等原因，實(shí)踐環(huán)節(jié)的評價往往呈現(xiàn)出“亂、淺”的狀態(tài)。如何構(gòu)建科學(xué)有效的評價體系成為學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的難點(diǎn)。

三、U—K—C協(xié)同的項(xiàng)目式混合教學(xué)創(chuàng)新模式構(gòu)建

本研究以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，借助于學(xué)者對于混合式教學(xué)模式的相關(guān)研究成果，結(jié)合研究者所在高校與幼兒園、社區(qū)合作的經(jīng)驗(yàn)，深入剖析“幼兒園游戲指導(dǎo)”課程中的項(xiàng)目任務(wù)和可用資源，聯(lián)動高校、幼兒園、社區(qū)力量，針對應(yīng)用型高校學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn)以及大學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題開展研究與實(shí)踐，建構(gòu)了基于U—K—C協(xié)同的項(xiàng)目式混合教學(xué)模式。

協(xié)同是多種信息資源、個人或組織協(xié)調(diào)共同目標(biāo)的過程和能力。[2]本研究中的U—K—C協(xié)同是指大學(xué)主導(dǎo)下的大學(xué)(university)、幼兒園(kindergarten)、社區(qū)(community)的動態(tài)合作，是三方在協(xié)調(diào)各自資源的基礎(chǔ)上協(xié)同一致，為提高準(zhǔn)幼兒教師的游戲素養(yǎng)而采取的教育支持和指導(dǎo)行為。混合式教學(xué)是把傳統(tǒng)教學(xué)方式和以E-learning為主的線上學(xué)習(xí)結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。[3]本研究中的項(xiàng)目式混合教學(xué)是將課程內(nèi)容整合成圍繞五個游戲項(xiàng)目，把傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢和以E-learning為主的線上學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來。基于U—K—C協(xié)同的項(xiàng)目式混合教學(xué)模式利用網(wǎng)絡(luò)平臺和社會資源，鼓勵學(xué)生自主與小組合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主、合作、探究、實(shí)踐、服務(wù)等綜合能力的培養(yǎng)。下面從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、組織實(shí)施、課程評價及課程思政方面論述該模式。

(一)優(yōu)化課程目標(biāo)：“四強(qiáng)”好幼兒教師

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)施的核心。本課程著力為幼兒園培養(yǎng)關(guān)愛幼兒、擅長游戲活動、樂于奉獻(xiàn)的優(yōu)秀幼兒教師，確立了課程教學(xué)總目標(biāo)——“四強(qiáng)”好幼兒教師，具體從知識、能力和思維與價值三個維度構(gòu)建了三維教學(xué)目標(biāo)，如圖1所示。

以習(xí)近平總書記提出的“四有好老師”為目標(biāo)，結(jié)合學(xué)校地方型、應(yīng)用型辦學(xué)定位和學(xué)前教育專業(yè)“四有”好幼兒教師的培養(yǎng)目標(biāo)，幼兒園游戲指導(dǎo)課程確立了“四強(qiáng)”好幼兒教師的課程目標(biāo)，主要體現(xiàn)在知識、能力和思維與價值三方面。知識方面強(qiáng)調(diào)游戲觀、幼兒園游戲理論與實(shí)踐知識的積淀；能力方面突出學(xué)生游戲?qū)嵺`能力；思維與價值方面強(qiáng)調(diào)課程思政，培養(yǎng)學(xué)生理性思維、樂業(yè)精神和奉獻(xiàn)精神。

(二)“理論+實(shí)踐”融合課程內(nèi)容體系

為解決傳統(tǒng)教學(xué)理論內(nèi)容面面俱到、重難點(diǎn)不突出、內(nèi)容體量龐大及理論與實(shí)踐脫節(jié)的問題，課程組充分分析學(xué)生學(xué)情，通過問卷、訪談等方式調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，結(jié)合重點(diǎn)知識和實(shí)踐培養(yǎng)的終極目標(biāo)，構(gòu)建了以理論內(nèi)容為基礎(chǔ)、重視實(shí)踐、層次清晰、互相融合的內(nèi)容體系。理論部分主要分析幼兒園以游戲?yàn)榛净顒拥睦碚撘罁?jù)及教育支持，旨在形成學(xué)生對游戲的科學(xué)認(rèn)識、涵養(yǎng)學(xué)生游戲精神、夯實(shí)幼兒園游戲的基本知識，為實(shí)踐開展奠定基礎(chǔ)。實(shí)踐部分是課程的重點(diǎn)，以項(xiàng)目為依托，按照“校內(nèi)—幼兒園—社區(qū)”層層深入的方式開展實(shí)踐，重在培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計、組織、指導(dǎo)幼兒園游戲的能力和樂于奉獻(xiàn)的社會責(zé)任感，如圖2所示。

幼兒園游戲指導(dǎo)以模塊化的方式整合課程內(nèi)容，打破傳統(tǒng)的章節(jié)模式和面面俱到的內(nèi)容體系，以學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)為抓手，打造“金課”內(nèi)容，形成課程模塊。以模塊一為例，將“游戲”“幼兒游戲”“幼兒園游戲”的概念和特征講解作為基本知識點(diǎn)，使學(xué)生通過遞進(jìn)式學(xué)習(xí)內(nèi)容形成科學(xué)的幼兒園游戲觀，為游戲設(shè)計、組織和指導(dǎo)環(huán)節(jié)奠定基礎(chǔ)。

圖1 幼兒園游戲指導(dǎo)目標(biāo)建設(shè)圖

圖2 幼兒園游戲指導(dǎo)課程內(nèi)容體系圖

(三)組織實(shí)施方式：“混合式+U—K—C”協(xié)同

課程實(shí)施是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，展現(xiàn)課程內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)。[4]幼兒園游戲指導(dǎo)課程為有效協(xié)同多方力量，以項(xiàng)目任務(wù)為驅(qū)動，依托高校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺、課堂陣地，借助幼兒園和社區(qū)教育資源，注重線上/線下混合、課內(nèi)/課外齊抓、校內(nèi)/校外合作，學(xué)生自主與教師引導(dǎo)結(jié)合，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)踐并重，形成了混合協(xié)同式實(shí)施方式，如圖3所示。

圖3 幼兒園游戲指導(dǎo)課程組織實(shí)施方式圖

1.打造理論“金課”

教學(xué)組織形式上強(qiáng)調(diào)混合式翻轉(zhuǎn)課堂，注重學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)和及時測評。以“小步子”教學(xué)的思路層層遞進(jìn)，使學(xué)生循序漸進(jìn)掌握基本知識，深入分析測評結(jié)果，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，進(jìn)而利用翻轉(zhuǎn)課堂開展“金課”。教學(xué)方法上注重案例教學(xué)和小組討論，在課前線上基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)和測評的基礎(chǔ)上，針對學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，教師充分收集案例展開講解分析，使學(xué)生結(jié)合實(shí)際掌握知識，針對學(xué)習(xí)的爭議點(diǎn)和可發(fā)散拓展的知識拋出問題展開課堂討論，培養(yǎng)辯證思維、創(chuàng)新精神。通過“金課”設(shè)計精準(zhǔn)施策，向課堂要效率，幫助學(xué)生形成扎實(shí)的知識基礎(chǔ)和辯證的學(xué)習(xí)方法。

2.實(shí)踐部分強(qiáng)調(diào)多元協(xié)同

一是著力擴(kuò)大合作資源，不僅將公立幼兒園納入實(shí)踐基地建設(shè)，而且拓展優(yōu)質(zhì)民辦園開展合作，同時與大型社區(qū)達(dá)成合作，將課內(nèi)實(shí)踐充分拓展到課外校外，多渠道建設(shè)實(shí)踐資源。二是深入幼兒園、服務(wù)社區(qū)、拓展深化。依托五大項(xiàng)目，注重讓學(xué)生在真實(shí)的情境中解決實(shí)際問題；深入幼兒園組織各類游戲活動，借助幼兒園師資力量進(jìn)行指導(dǎo)和評價，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生游戲組織與指導(dǎo)的實(shí)踐能力；充分利用社區(qū)公益活動、綜合藝術(shù)實(shí)踐活動、課題研究活動，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力和社會服務(wù)意識的培養(yǎng)。

(四)多元多主體的教學(xué)評價體系

多元混合式的評價體系是課程教學(xué)效果的重要保障。[5]為改變以往重結(jié)果輕過程、重高校教師輕實(shí)踐導(dǎo)師、重環(huán)節(jié)輕實(shí)質(zhì)的問題，本課程構(gòu)建了全過程、全方位、全員課程評價體系。[6]課程圍繞基本理論并依托五個項(xiàng)目實(shí)踐任務(wù)，開展多維立體評價模式。重點(diǎn)評價學(xué)生游戲理論掌握程度，游戲設(shè)計與組織等能力，以及學(xué)生服務(wù)社會、奉獻(xiàn)社會的責(zé)任心和樂業(yè)精神等，如圖4所示。本課程注重學(xué)生發(fā)展性評價，形成了過程性評價與終結(jié)性評價、線上評價與線下評價、多元主體、定量與定性評價相結(jié)合的評價體系，為課程教學(xué)效果的有效達(dá)成保駕護(hù)航。

圖4 幼兒園游戲指導(dǎo)課程多元多主體評價體系圖

(五)系統(tǒng)全面的課程思政滲透

作為幼兒教師教育的核心課程，本課程采用系統(tǒng)設(shè)計的思路，將教育目標(biāo)、課程內(nèi)容模塊、思政模塊、思政元素整合起來考慮，立足課程內(nèi)容和思政目標(biāo)兩大邏輯體系，以培養(yǎng)社會主義“四有”好幼兒教師為主線，從教育理想、職業(yè)操守、教育情懷與底蘊(yùn)和教育道德四個模塊出發(fā)，構(gòu)建思政融入邏輯，形成了課程思政要素的挖掘體系。深入分析課程內(nèi)容隱含的思政意蘊(yùn)，建立思政模塊與課程內(nèi)容模塊強(qiáng)弱關(guān)系系統(tǒng)(實(shí)線表示強(qiáng)關(guān)系，虛線表示弱關(guān)系)。進(jìn)一步挖掘出33個課程思政元素，切實(shí)將思政目標(biāo)以顯性和隱性相結(jié)合的方式融合在每堂課、每次活動和師生互動中。突出師德師風(fēng)教育，自覺以德立身、以德立學(xué)、以德施教，具體如圖5所示。

圖5 幼兒園游戲指導(dǎo)課程思政系統(tǒng)設(shè)計圖

本課程在思政元素挖掘和融合上既注重內(nèi)容細(xì)節(jié)的挖掘，使思政目標(biāo)能真正落地，又強(qiáng)調(diào)各部分的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)課程思政元素的體系化融入，將課程思政浸潤在日常教學(xué)中，達(dá)到潤生無聲的思政效果。

四、教學(xué)創(chuàng)新成果及推廣價值

該教學(xué)模式的實(shí)施不僅可以為本校本專業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀的幼兒教師，提升教師教育質(zhì)量，服務(wù)當(dāng)?shù)赜變簣@、社區(qū)，多方實(shí)現(xiàn)共贏，還可以為幼兒教師教育課程改革提供參考。

(一)教育教學(xué)體系全面建成

經(jīng)過幾年的課程實(shí)踐，基于U—K—C協(xié)同的幼兒園游戲指導(dǎo)課程項(xiàng)目式混合教學(xué)模式已逐漸成熟，師生教學(xué)相長的良性互動局面得以形成，理論實(shí)踐交融促進(jìn)的學(xué)習(xí)模式得以確立，線上線下、課內(nèi)課外、校內(nèi)校外協(xié)同共促的教學(xué)形式趨于成熟，三全育人的教育追求得以肯定，注重本土和奉獻(xiàn)的價值追求得以重塑，形成了包括教學(xué)大綱、實(shí)踐指導(dǎo)書、課程教案、教學(xué)課件、思政建設(shè)體系、線上資源等體系化教學(xué)資源，建設(shè)了穩(wěn)定且良性互動的合作共同體，在合作制度、合作方式等方面形成完備方案，期望能在其他院校進(jìn)行推廣和應(yīng)用。

(二)學(xué)生、教師、幼兒園、社區(qū)等多方主體實(shí)現(xiàn)共贏

通過教學(xué)改革，學(xué)生的游戲理論成績普遍提高，幼兒園實(shí)習(xí)過程中顯現(xiàn)出來的游戲設(shè)計與組織能力明顯提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興致高漲。教師教學(xué)水平得以提高，本課程被成功認(rèn)定為省級精品共享課程，兩位主講教師被評為教學(xué)標(biāo)兵等，教學(xué)成果顯著。教師教學(xué)研究能力提升，課程組成功獲批省級、校級教改項(xiàng)目5項(xiàng)，參編教材一部，發(fā)表教改論文數(shù)篇。高校與幼兒園協(xié)同共贏，促進(jìn)幼兒園教師游戲理念更新、游戲組織和指導(dǎo)能力提升，受到幼兒園一致好評。公益活動使當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)兒童和家庭接受了先進(jìn)的理念和具體的家庭教育指導(dǎo)，使其受益頗多。

幼兒園游戲指導(dǎo)課程緊扣《教師教育振興行動計劃(2018—2022年)》的精神，以培養(yǎng)“四強(qiáng)”好幼兒教師為使命，重視現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)的深度融合，打造混合式“金課”，深化U—K—C協(xié)同，全實(shí)踐提素養(yǎng)，形成多主體協(xié)同的實(shí)踐模式。