奧爾夫教學法在學前教育音樂課程中的應用研究

曹曉寧，劉 燕

（固原市職業技術學校 寧夏 固原 756099）

奧爾夫教學法是當今世界上十分常用的音樂教學方法，以其獨特的教學理念和創新的教學方法，成為學前教育專業音樂訓練的良好參考，其強調創新的特色適應了新時代的人才培養方向。探究奧爾夫教學法在兒童音樂教育中的實際運用和在奧爾夫音樂理念引導下的兒童音樂教育改革創新的基本思路，對于全面提高幼兒園的音樂教育質量，提高孩子的音樂技能與綜合素養，以及培育孩子們活潑開朗的性格具有特殊意義。

奧爾夫教學法是一種新的音樂教學方法，在音樂教育實踐過程中得到了廣泛應用，其優點是在應用方面十分靈活。奧爾夫教學法在學前音樂教育中的應用將有效地改善中國學前音樂教育現狀，從而提高學前音樂教育質量。

一、奧爾夫音樂教學法的意義和特征

（一）奧爾夫音樂教學法的意義內涵

歌聲是表現一個人內心世界的窗口，可以將人的思想感情完全展現出來。奧爾夫教學法在一定程度上改變了傳統常規的幼兒音樂教學方法，更全面地將音樂理論知識和實際教學活動相結合，把由老師領唱主導，孩子們被動模仿的傳統教學方法，轉化為更加強調孩子們在音樂學習過程中的實踐經驗的科學教學方法。奧爾夫音樂教學法將幼兒情緒通過不同形式表現出來，使孩子們更全面地發展了想象力、創造力與實踐能力，進而提升了孩子的音樂才能、情緒意識與情感體驗能力。

（二）奧爾夫音樂教學法的特征

興趣是最好的老師。只有從一開始就充分激發幼兒學習音樂的興趣，才能為兒童未來的音樂學習奠定基礎。

奧爾夫教學法的核心是為兒童發展提供更廣闊的空間，在課程中融入音樂旋律語言等，充分挖掘音樂作品的內容，促進孩子腦部發育，激發孩子邏輯能力、邏輯思維和身心協調能力，培育孩子團體協作精神，使孩子獲得自主掌握音樂作品的能力的同時，培養孩子體驗與鑒賞美的能力，使得孩子的綜合素養能獲得進一步提升。

二、奧爾夫音樂教學法在學前教育中應用的重要性

當下，我國大部分學前教育專業教師依然使用傳統教學方法。以音樂教師為例，在進行學前教育專業的音樂教學時，他們往往只采用教授基本樂理知識和演唱練習的傳統教學模式來進行課堂教學，嚴重忽略了學生在音樂學習過程中的自主性、創造力和積極性，從而大大降低了學生對音樂學習的興趣。

音樂教學在中國當前的幼兒教育中占有很大比重，因此如果教師能夠合理利用奧爾夫音樂教學法，將會極大地促進學校幼兒教育專業學生日后在音樂教學方面的全面發展，使其在實際進行音樂課堂教學時能夠更加得心應手，從而全面培養學生的音樂學習興趣。

三、奧爾夫音樂教學法應當注重培養方式和教學方法

（一）應當注重創造性培養

奧爾夫音樂教育法比較關注兒童的學習興趣與音樂體驗。對于教師而言，怎樣培養兒童的音樂創意以及對音樂生命的感受才是奧爾夫音樂教育法的主要側重點。

在音樂教學中，老師不過分要求音樂音準的正確與否以及兒童對音樂表達技巧的熟練程度，但是即使在音樂教學即興課堂中，老師對于兒童的音樂創作也常常缺乏全面引導。這正是奧爾夫音樂教學法所倡導的最純正的音樂探索，因此奧爾夫音樂教學法更注重這種最古老自然的即興表達。

（二）應當注重參與性培養

奧爾夫音樂教學法應當注重參與性，從而使兒童積極主動地參加音樂活動，通過音樂和人體動作的結合來表現自身情感，最終與自身音樂思維引起情感共鳴并產生自我音樂感受。奧爾夫音樂教學法同時也突出了音樂和肢體動作之間天人合一的狀態。這不僅是因為音樂與動作結合才是兒童對人類本質情感的最直接表達方式，而且還因為奧爾夫音樂教學法正希望兒童能夠回歸音樂藝術中的最原始自由的美。

（三）奧爾夫音樂教學法的基本方法

奧爾夫音樂教學法與我國當前的教學理念保持一致，都強調音樂要以人為本，都能夠幫助音樂學習者更全方位地投入音樂藝術中，從而切身感受到音樂的特殊魅力，鍛煉藝術實踐能力。這樣也可以更有效地啟發學校老師將音樂教育與其他專業課程互相結合，進而提高學校各個領域的音樂教學水平。

四、當下我國音樂學前教育存在的弊端

（一）教育資源使用不充分

目前，傳統的兒童器樂創作教學模式對于中國兒童音樂教學的整體發展沒有足夠貢獻。在音樂教育活動開展前，許多學校關于教育資源的利用是不充分的，導致孩子們不能積極參與整個音樂教育流程。

音樂教師只有充分利用各種各樣的音樂教育資源，增強孩子對音樂的感知，給予孩子充分的情感感受，激發孩子對音樂活動的興趣，才能實現良好的音樂活動效果。

（二）忽略了情緒情感

音樂老師過分關注孩子掌握的歌曲技巧，而忽視了孩子經過歌曲練習所產生的實踐經驗和情緒情感。在音樂教育實踐活動中，很多教師和父母都期望孩子能夠以最快速度完成音樂學習目標。

在孩子們比較迅速地掌握了一些歌詞含義之后，就形成了由教師指導學生進行歌曲訓練的現象。這些教學方法往往忽略了音樂教學活動的基本要求，兒童無法對音樂教學活動產生濃厚興趣，最終影響了兒童對音樂美的感受。

五、奧爾夫音樂教學法的具體應用策略

（一）利用教學主導作用強化學生主體地位

現階段，幼兒教育專業的學生普遍缺乏規范化的音樂教育經驗，在入校前沒有經過藝術考試，只是依靠對幼兒教育熱愛，因此對音樂基本技能的了解并不充分。

因此在培訓學前教育專業學生時，老師們應該發揮教師的主導作用，以提高學校的本體地位，同時吸取奧爾夫音樂教學法的精華，從而真正做到以學生為本，向學生們提出適合其實際狀況的音樂教育課程目標和音樂教學計劃。

隨著奧爾夫音樂教學法的深入普及，對各個年齡的音樂學習者也會有所側重。針對學前教學專業的學生，老師首先要指導本校學生更加深入地探究學前教育時期幼兒所特有的生理與心理特點，探索如何調動幼兒的內心情感，為孩子們創造一種較為輕松的音樂學習環境，使孩子們能夠以自由開放的心態融入音樂學習課程。

（二）激發音樂學習興趣

開展學前音樂教育的關鍵目標是培養幼兒學習音樂的興趣。在學前音樂教育活動中，教師應該全面了解孩子的天性，同時根據學前階段孩子們興趣強、好動好玩、擅長展示自我能力等特征，進一步設定目標，更加科學地開展音樂教育活動。

奧爾夫音樂教學法在應用過程中，要求以培養孩子的音樂興趣和感受能力為先，從而形成有趣的學習體驗。老師能夠引導孩子們發出不同特點的聲音，這就是兒童對于音樂最直接的了解和最單純的體驗。

（三）融合藝術才能，提高音樂素質

奧爾夫音樂教學法的運用，有利于孩子們綜合能力的培養。教師要根據學前幼兒活潑好動、興趣強烈的特征，堅持理論知識和實踐經驗相結合的基本原則，使孩子們可以在多方面運用各種方法來表現自己對音樂的認識與感受。通過各種手段進行音樂教學，比如把音樂元素運用在兒童故事講解等教學活動中，使音樂和各種藝術表現方式融為一體，使音樂教學活動變得更加豐富多彩，更具有趣味性，有效提升教育效果。

六、結語

奧爾夫音樂教學法作為先進的音樂教育理念，強調多樣化的教學方式，調動充足的教育資源來適應學齡前兒童的心理特點。針對學齡前兒童的音樂文化教育可以提高兒童的音樂綜合素養。通過奧爾夫音樂教學法，家長能夠更多地參與音樂教學活動，加強了家長和孩子之間的聯系，從而更好地培養孩子的個性和社交能力。