創客教育理念下幼兒園創客游戲開展的實踐研究

羅秀冰 周丹媚

創新是創客教育的起源、歸屬和實現手段。兒童創客教育的宗旨是將兒童培養成擁有人格、善于創造思維、勇于創造實踐的人，并使其把“奇思妙想”轉變成“新生創客”。相對傳統的幼兒園教學，創客教育以興趣愛好為出發點，鼓勵探索、了解、分析他們熱愛、癡迷的事物，由此而產生各種新奇的想法。在此過程中，幼兒不再是被動的知識接受者，而是轉變為主動學習的探尋者。滿足幼兒的好奇心、求知欲，并在潛移默化中培養幼兒對未知的能力。結合廣州市人民政府相關幼兒園全面學習“樂玩童創”的幼兒創客教育的創新實踐研究，提升教師對幼兒創客教育課程內涵的深入理解，研發開展“藝術創想”“電子積木”“創意電子制作”“科學實驗”“信息技術”等一系列的幼兒園創客游戲，讓幼兒創客教育思想更具本土化。

一、 創設有趣的創客教育環境，為幼兒創客學習奠定基礎

從本質上來說，“創造性”思維貫穿于創客教育的整個過程。而創造性是指“個體在支持的環境下，結合敏覺、流暢、變通、獨創、精進的特性，通過思考的歷程，賦予事物獨特新穎的意義”。可見，教師支持性的環境是創客教育的基礎。有效的環境，一方面能夠激發幼兒對創客教育內容的好奇心與求知欲，促進其學習的內在動機，另一方面也能通過“潤物細無聲”的隱性教育方式為幼兒的創造性行為積累相應的經驗，有利于幼兒創造性行為的發生。

創客教育環境的創設不僅指物質環境的創設，更包含人文環境的影響。根據馬斯洛需要層次理論，只有當個體的低級需要得到滿足時，才可能尋求更高一級的需要。因此，教師要幫助幼兒滿足創造性的自我實現的需要，應該注重滿足幼兒在情感上安全、愛和尊重的需要。

教學環境上，貼近幼兒年齡特點及最近發展區的需求，打造“創客空間”“一班一特色區域”“智創區”等創客教育環境，設置幼兒喜歡、感興趣的活動材料及物品供給他們觀察、學習、探索，提高幼兒的游戲興趣，幫助幼兒奠定創客學習的基礎。如大班開創3D打印區、VR體驗區、AI智能機器人體驗區；中班開創體感感受區、創意手工區、電子積木區；小班開創繪畫創想區、科學實驗區、積木構建區……在環境的帶動下，幼兒更能自由發揮自己的想象，有助于創客教育的深入研究。

二、 靈活運用創客游戲的多樣性，促進幼兒的主動學習

《廣東省一日生活指引》中指出：“游戲是幼兒園的基本活動形式。”游戲“不以成人意志為轉移”的自然特性，使得幼兒在游戲中積極主動地、富有創造性地適應人類文化，這符合幼兒年齡段的學習特點。根據皮亞杰的認知發展理論，游戲與幼兒的認知發展之間具有密切關系。大量的研究表明，幼兒在游戲性強的游戲中創造性和自信心也更強，他們更傾向于探索，不墨守成規。創客教育本質上是幼兒的創造性學習過程，以創客游戲作為載體，更能發揮幼兒的學習主動性，促進幼兒的創造性發展。

首先，教師要結合教學要求制訂明確的游戲目標，結合幼兒的自身發展需要制訂創客教育目標。如幼兒園小、中、大班各年齡段的創客游戲目標，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三方面進行目標制訂。其次，精心選取游戲資源。要與幼兒生活密切相關，可從幼兒的年齡、特點、性格出發，調動已有的生活經驗，選取幼兒感興趣的學習內容開展游戲活動，在創客教育中融入適宜的游戲資源，提高創客游戲的有效性。最后，在游戲設計環節，提高教學實效性，可采用“多師同堂”的方式協同教學，彌補幼兒教師在使用創客活動初期的不足，發揮不同教師的優勢，實現教學資源的有效整合。

如大班創客親子游戲案例——3D打印《小挎包》。

在幼兒園中，3D打印被小巧安全、高效便捷、成本低的3D打印筆所取代，借助3D打印筆可將幼兒園藝術領域中的美術活動、創意活動、音樂活動有機地結合起來，豐富課堂的教學形式，充分發揮3D打印技術的教育價值。

此游戲案例通過親子創客課堂模式，引導幼兒進行自主創作，體驗3D打印的樂趣，實現從平面向立體的思維轉變。生活即教育，活動中所選取的教學內容皆是來源于生活。在幼兒的對話中了解到，孩子們經常在討論媽媽買的新包包，表示很喜歡，自己也很想有漂亮的包包。由此引發了利用3D打印技術為自己DIY小挎包的話題，小朋友都很感興趣。但由于幼兒第一次接觸新技術，對3D筆的操作不夠熟練，且3D打印筆操作全程都需要用電。因此，我們希望借助家長助教，來協助幼兒操作3D打印筆，與幼兒共同進行自主創作。

《3-6歲兒童學習與發展指南》藝術領域明確指出：“創造機會和條件，支持幼兒自發的藝術表現與創造。”活動前我們要做好充分的準備，了解、傾聽、尊重幼兒的創作意圖，讓幼兒說出對制造“小挎包”的想法，在幼兒需要時給予具體的幫助(3D打印挎包)，支持鼓勵幼兒自發的表達和表現，創設環境讓幼兒有自主表達和表現的機會(舞臺秀)。在活動中讓幼兒“會學、會玩、會制作”，充分發揮幼兒的主體地位與教師的主導作用，有效地促進幼兒各方面能力的提高。

《幼兒園教育指導綱要》(以下簡稱《綱要》)多次提到：“讓每一個幼兒都有機會參與嘗試，要支持、鼓勵幼兒大膽探索與表達。”這充分表明了幼兒是學習的主體。對幼兒的主體性活動，教師應給予尊重和保護。在引導幼兒積極探索的過程中，鼓勵幼兒去發現問題，解決問題。大班幼兒的獨立性、行動目的性逐漸增強，在活動中他們漸漸有了為自己做主的強烈愿望。因此要創設讓幼兒有機會選擇、有條件選擇的環境，以滿足幼兒自主學習的需要，鼓勵幼兒大膽嘗試與探索。

幼兒是天生的探究者，他們的學習方式是通過實際操作、親身體驗，去模仿、感知、探究。探究事物本身的特性能有效激發幼兒的好奇心和興趣，使得幼兒形成積極的探索態度，從而引發幼兒的探究行為。大班幼兒愛學、好問，對周圍世界有著積極的求知探索態度，他們不但愛問：“是什么？”還想知道：“怎么來的？”“什么做的？”有的孩子還喜歡把玩具拆開探索其中的奧秘，開始對自然現象起源和機械運動原理等感興趣，渴望得到科學答案。幼兒開始掌握學習方法，在正確的教育下他們觀察事物的目的性、標準性、概括性都有一定增長，并且出現有意地抑制和調節自己心理活動的方法。能夠用思維解決問題，會事先計劃好自己的思維過程和行動過程，在認知的過程中能夠采用行動計劃和行動方案，用各種方法解決問題。在此次活動中，重點是引導幼兒在了解3D打印筆操作流程的基礎上自主創作。幼兒通過觀察發現問題，思考做出假設，并嘗試進行驗證，最終得出結論。在操作過程中，幼兒能夠根據已有的知識經驗，對所遇到的問題和產生的疑問進行猜想和驗證。

此外，兒童的個性特征有了較明顯的表現，其中最突出的是兒童自我意識的發展。這個時期兒童自我意識的發展主要體現在自我評價的水平上。兒童的自我評價從依從性評價向獨立性評價發展，他們不再輕信成人的評價，當成人的評價與兒童的自我評價不一致時，他們會提出申辯。同時，兒童的自我評價開始從個別性評價向多面性評價發展。

因此，我們采用了多種信息技術的工具輔助進行游戲教學(見表1)，促使幼兒主動參與學習，更有助于幼兒創造性思維的發展。

表1 多種信息技術的工具

3D打印筆作為3D打印技術的一個分支，以其輕便和易操作的優點逐漸被應用到各個階段的教育教學中，這給幼兒帶來了全新的三維體驗。能夠讓學習者親身體驗科學技術給我們的生活和教育帶來的改變。通過有針對性的案例設計，能夠將3D打印筆更多地應用到信息技術活動當中，從而培養幼兒的動手實踐能力、問題解決能力、創新能力。

活動后反思：本創客游戲旨在讓幼兒在了解3D打印筆的操作流程的基礎上，培養幼兒的創新能力、動手能力。在活動的導入部分播放微課小視頻，小視頻關于3D打印的未來暢想，吸引了幼兒的注意力，充分調動了幼兒興趣。同時，在活動中借助圖片、視頻，引導幼兒認識基本操作材料，正確操作3D打印筆，并進行自主創作。活動后創造機會讓每個幼兒都有機會表現自己，分享交流自己的作品和創作過程，培養幼兒的自信心。利用平板電腦即時拍攝上傳幼兒作品，引導幼兒互相欣賞評價作品，并邀請家長進行投票。通過本次活動，幼兒對3D打印筆的操作流程，以及3D立體圖形的繪制連接等，都有了一定的認識。隨著活動的不斷推進，幼兒對3D打印活動的積極性也不斷提升。幼兒自主想象、設計，并將其制作出來，通過從無到有的過程，培養了幼兒的想象力、創造力和動手能力。在活動中幼兒參與的積極性高，能夠在活動中“會學、會玩、會制作”，有效地促進幼兒各方面能力的提高。

三、 巧用項目式學習的方式，提升幼兒綜合解決問題的能力

創客教育不是一種孤立的教育模式，它提倡幼兒以“創造性”的思維投入實踐過程中。因此，它與傳統教育中的動手實踐教育有所區別，創客教育沒有規定的操作步驟，只有相應的目標，而幼兒可以充分地發揮自己的想象力與創造力來完成作品的設計與創造等完整的過程。可見，提升幼兒解決問題的能力是創客教育中一個非常重要的目標。項目式學習主張幼兒圍繞一定的問題或項目，通過解決真實情境中的問題來促進能力的提高，其探究過程的要義與創客教育的目標不謀而合，是實施創客教育的有效方式之一。

如大班創客主題項目式活動：創意手工《創意冰棒棍》。

(一)第一階段

1. 游戲描述

(1)出示冰棒棍，引起幼兒興趣，引導幼兒從生活中發現材料的特殊性。

(2)激發幼兒的興趣，發散幼兒的思維。

2. 游戲分析

冰棒棍對幼兒來說再熟悉不過，但孩子們平時一般不會太留意，然而今天看來，冰棒棍成了寶貝，它可以變成有趣的造型。

3. 教師的支持與回應

教師引導幼兒從多角度觀察，并積極創想，請個別幼兒交流，激發幼兒的創作熱情。“小朋友，你們也想擺一擺，拼一拼嗎？請你回到桌子旁邊去試一試吧。”“你剛才用冰棒棍拼出了什么？怎么拼的？”

(二)第二階段

1. 游戲描述

觀看視頻，讓幼兒了解更多的冰棍棒的創意手工成品，啟發幼兒更多的創意思路。冰棒棍與材料的創意組合，激發幼兒創作靈感。

師：“誰把冰棒棍拼出了人的造型？可是圓圓的頭用什么來代替呢？誰也用到了其他的輔助材料？你用瓶蓋、紐扣等代替了什么呢？”

2. 游戲分析

幼兒的創想的造型在視頻中展示，更具有直觀性，形象性，為交流提供了依據，也對其他同伴的創想起到了啟發的作用。教師啟發性提問，引導幼兒運用瓶蓋、紐扣等材料進行輔助裝飾，使創作的形象更加生動形象。必要時教師根據幼兒的回答進行靈活示范，激發幼兒的創作熱情。

3. 教師的支持與回應

鼓勵幼兒交流自己的創想，教師及時支持、肯定幼兒的創想結果，并在造型方面、合理使用輔助材料方面給予幼兒適當的建議和指導。

通過本次項目式的創客游戲活動，我們可了解到幼兒在游戲中發現、思考、解決問題的過程，從而提升幼兒綜合解決問題的能力。

1. 注重培養了幼兒的創新精神和實踐能力

孩子們對本次活動的內容是非常感興趣的，一些常見的極其普通的材料，通過孩子們的想象創造，擺出了、拼出了、粘貼成了生動形象的物體造型。在《綱要》的指導下，教師積極引導偶發事件中蘊含的教育價值，抓住教育契機，激發了孩子們的創作欲望。

2. 注重培養了幼兒的創新精神和實踐能力，探索如何培養幼兒的自主創新

活動激發了孩子們的興趣，更是培養了孩子們的創新能力、動手實踐能力。活動中重點關注了幼兒的參與過程，關注了幼兒對冰棒棍創想的奇特感受。當作品交流時許多有趣的造型出現在大家面前，孩子們驚喜萬分，他們深深體會到了美工活動的樂趣和創想活動的喜悅。

四、 聯動家社資源，共同促進幼兒創造性發展

家庭是幼兒成長的搖籃。家長的素質、家庭的科學氛圍、家庭對幼兒各種探索行為的評價等，對幼兒的創造性發展有重大的影響。大量研究表明，家庭在早期智力開發中扮演著主要角色，主要表現在豐富知識、培養興趣、培養觀察力、培養注意力、培養動手能力、發展思維能力等方面。而家長的兒童觀、親職觀以及親子觀也影響著幼兒的身心發展。可見，在創客教育實踐中，家長的參與不僅能夠大大拓寬教育資源，更能夠最大限度地增強創客教育的延續性與一致性，從意識到行為再到思維上促進幼兒的創造性發展。首先，在開展創客教育活動前，教師可以提前根據幼兒的年齡特點擬訂方案，召開班級創客教育動員會暨家長創客宣教會，讓家長意識到創客教育對幼兒發展的價值，從意識形態上尋求家園共識；其次，教師可以將家社創客資源聯動的內容分為“園內聯動”“家庭聯動”“社區聯動”三大板塊，家長根據自身擅長的領域自行選擇。“園內聯動”板塊，通過征集家長助教、家長老師，設立家長工作坊，讓家長定時不定點地走進集體或者區域活動中，有針對性地解決幼兒創客教育中遇到的問題，拓寬幼兒的知識視野，積累解決問題的新經驗；“家庭聯動”板塊，針對工程制作、科學發現、科學探索分別設置“我是小魯班”“明星小偵探”“小小科學家”等內容，幼兒與家長可根據興趣自行選擇內容進行親子創客游戲，記錄過程并回園分享，如此一來幼兒便在實踐與分享中逐漸提升了創客素養；“社區聯動”板塊，發動家長最大限度地搜集本地具有特色的創客學習空間，帶領幼兒“走出去”，盡情享受創客的魅力，感受創客學習的快樂！最后，教師還可以聯動家長資源，開展創客成果展示會，反饋家園共育的成果，幫助幼兒回顧創客學習的歷程，進一步提升經驗的同時也增強幼兒的自信心與榮譽感。