基于《農村英語教師專業化研究》探究農村英語教師專業化發展遇到的問題及應對策略

王銀平

（鄭州西亞斯學院外語學院 河南新鄭 451150）

農村英語教師專業提升是指任教于農村義務教育階段的英語教師在完成本職工作過程中，需要從職業長遠發展角度考慮，樹立專業化的教育理念和職業道德意識，系統規劃自身教育專業發展，促進個人專業知識、能力等全面提升，從而提升英語教學成效。隨著農村英語教育的普及，英語教師專業化水平不高逐漸成為制約農村英語教育的突出問題，亟需探索科學有效的應對策略。由李曉蘭著、蘇州大學出版社于2015 年5 月出版的《農村英語教師專業化研究》一書，針對農村地區英語教師職業發展困境，從崗前培訓、入職與職后培訓等多重視角全面探討農村英語教師專業提升的難題與瓶頸，并切實提出可行性建議，為推動農業英語教學現代化建設提供有力支撐。

《農村英語教師專業化研究》全書共分為八個章節。第一章為導論部分，闡述本書研究課題的研究背景和現實意義，并結合課題內容闡述相應研究思路與研究方法。第二章從概念界定出發，清晰闡述與準確界定農村英語教師專業化的內在含義，并介紹當前該領域的研究情況和研究成果。第三章基于本書課題的理論基礎，詳細論述不同的理論流派和實踐理念。第四章圍繞農村英語教學實際，通過梳理英語教師專業化實踐的現實問題，分析主要制約因素，并提出針對性解決策略。第五章從專業理念、職業知識以及專業能力三方面出發，清晰定義農村英語教師應具備的專業素質。第六章根據農村教師培訓情況，探討教師準入、職業培訓等環節在促進教師專業成長方面的作用。第七章深入分析新課改背景下，農村英語教師面臨的專業要求和現實挑戰。第八章結合新課改對農村英語教學的影響，全面分析制約農村英語教學改革的主要因素以及相應解決措施。

參閱全書可知，只有明晰農村英語教師的重要價值，才能為農村英語教師隊伍建設提供基礎動力與支持。隨著時代發展和社會變遷，農村英語教師對于鄉村建設發展，已經不再只是傳統的知識傳授角色，更承擔著一定的社會責任與教育使命，在農村現代化建設與經濟發展過程中扮演著重要角色，具體來說主要包括以下兩方面：

一方面，教書育人，促進學生健康成長。教書育人是教育的本體功能，也是當前農村教育的最終目的。在推進農村教育現代化過程中，農村英語教師可通過跨文化視角，引導學生學習不同的語言形態、了解西方文化歷史，促進其思維與格局的開闊，為學生未來的成長發展打下良好基礎。另一方面，推動農村文化傳播與創造。作為一個農業大國，農耕文明是中華文明的源頭與根基，也是中華民族賴以生存的文化土壤。經過五千年歷史的洗禮與積淀，我國農村地區留存著中華優秀傳統文化的本源性文明形態，對于推動民族歷史文化的傳承與發展具有重要作用。但鄉村地區文化發展長期落后于發達地區，其文化價值未得到充分重視與發掘，使得部分優秀的文化形式被忽視。因此，農村教育的普及與發展，為農村文化傳承提供了有效渠道。農村教師通過文化的啟蒙與教育，引導青年人認識到鄉土文化的歷史、現狀，激發其內心的文化傳承使命感，促進農村精神面貌與文化傳播的提升。

農村地區地處偏遠、經濟落后，無論在教學設施還是教學隊伍方面都處于較低水平，嚴重制約農村英語教育質量的提升，尤其教師隊伍專業化程度不高的問題日漸凸顯，嚴重影響學生和教師的長遠發展。具體來說，主要體現在以下三個方面。

其一，專業素養有待提升。根據教師專業化概念內涵，專業素養主要包括專業知識與專業能力兩個方面，是衡量教師專業水平的重要指標。其中，專業知識涉及學科教學知識、教育學、心理學等內容，專業能力既包括教學能力、教育研究能力，也體現在人際交往、組織管理等方面。從農村英語教學來看，英語教師學歷結構參差不齊，教育背景存在差異，但學校出于教學考慮，讓部分專業不對口的教師擔任英語學科教師，從而出現教師專業能力與教學需求不匹配現象。同時，缺乏系統的培訓教育也成為制約教師英語專業能力提升的重要原因。農村地區缺乏對職業培訓的重視，無法為教師提供系統化的崗前培訓或在職培訓，使英語教師的知識水平和教學能力無法得到及時更新或者鞏固，難以有效推動教學改革。

其二，教學工作繁重，教學設施不完善。素質教育提出后，教育部門多次強調，要減輕學生課業負擔、促進德智體美勞全面發展，學生的“減負”取得一定的成效，但教師群體的減負需求卻未得到相應重視，反而出現教師工作日益繁重的情況。一方面，教師教學工作量大，同時兼任多門科目、管理多個班級和學生；另一方面，學校規定的其他教學檢查和規定任務占據了教師大量的空余時間，如聽課記錄、教學評比、學年計劃、生源轉化等，使教師沒有時間思考專業提升、職業規劃等。除此之外，農村地區硬件設施落后，英語教學缺乏先進的教學設備，無法利用信息技術或者網絡平臺創新教學模式，也限制了英語教師對教學資源的拓展豐富和自身專業水平的提升。

其三，教育專業書籍缺乏，教學科研環境不優。目前，農村中小學校雖然開設有圖書室，但大部分圖書室的藏書數量較少、種類有限，并且很多都是舊書，如名著、舊教參，未及時引進最新的教育類書籍。在這樣的情況下，即使農村英語教師有較強的主觀學習意愿，但客觀的條件與環境也極大限制了農村英語教師的自我學習和自我提升路徑，不利于教師教育理念、教學專業知識、教學方法等的提升完善。因此，受限于各種客觀因素，農村英語教師只能著眼于眼前的工作，雖然做了很多努力，但收效甚微，從而逐步陷入焦慮和迷茫狀態。在新課改推進過程中，如何切實改善農村英語教師的自我學習環境應成為當前教師專業發展的重要方向。另外，農村教師缺乏先進科研理念的指導，加之教研環境與設施缺乏，從而無法將自身的實踐經驗轉化為良好的教學理論。

要想切實解決我國農村英語教師的專業發展問題，應當從以下五個方面著手，切實改善農村英語教師生存環境，幫助其樹立科學的專業發展理念，掌握良好的專業提升方法，從而推動農村英語教學質量的優化提升。

其一，創設良好的教師專業發展環境。學校應建立科學的教學工作機制，合理安排教學工作，適當減輕教師工作負擔，減少教學之外不必要的檢查考核，使教師有更多時間、空間、精力投入教學工作中。同時，全面構建英語教師培訓機制，針對新入職的教師開展專業化培訓，為教師提供更多培訓學習、自我提升的機會。此外，鼓勵教師積極參與各類教研活動，通過攻克完成英語課題項目，加強自身對英語學科的深刻理解，向專業型、學者型教師轉變，成長為更加優秀的英語教育人才，為農村英語教育水平提升做貢獻。

其二，激發教師專業提升的內生動力。農村英語教師專業化的實現是內部因素與外部條件相互作用、共同推進的過程，除營造優化的教學環境外，也要從教師內在因素出發，增強其職業精神和專業發展意識，引導教師自主提升英語教學水平。為此，應當引導英語教師及時調整職業認知，增強其教育責任感和使命感，建立和培養良好的專業理想和專業情操，激發其專業發展的強大動力。同時，在此過程中，英語教師既需要主動提升自身理論素養，加強對英語語言知識、口語閱讀、西方文化等方面的系統學習，又要豐富閱讀儲備，通過閱讀構建良性的語言生態意識，促進自身語言素養提升。

其三，探索多元化英語教師培訓機制。由于農村英語教師來自不同的社會階層和成長環境，在教學風格和教育觀念等方面都存在多樣化、差異化特點。為此，學校要從整體上提升教師專業水平，必須改變傳統的單一化培訓模式，結合農村教師自身特點，探索構建多元立體化的繼續教育培訓模式。以分層次培訓模式為例，教齡的不同決定著教學基礎和教學認知的差異化。在開展農村英語教師培訓時，學校需根據不同教齡教師的特點和認知水平，設置差異化、層次化的培訓內容和培訓要求。1～6 年教齡的英語教師還處于基本教學技能的鞏固強化階段，可采取觀摩學習和技能訓練方式；8～10 年教齡的英語教師已經具備成熟的教學模式和教學能力，需通過合作探究、反思總結、教學研究等方式，對已有的教學理論體系進行升華深化，提高自身專業知識的深度與廣度；15 年以上教齡的英語教師處于職業成熟期和突破期，逐步進入教學的瓶頸，產生一定的教學倦怠，可采取課題研究、理論研討等方式，找到自己的專項研究突破點。

其四，提高農村英語教師福利待遇。當前，農村地區教育環境落后不只體現在教學設施、校舍環境等硬件方面，而且在福利待遇等方面也遠低于平均水平。目前，大部分農村英語教師的工資分布在2000～2500 元之間，無法達到3000元的平均工資水平線。根據馬斯洛需求層次理論，物質需求是人類精神世界發展的保障與基礎，如果一個人連生存問題都無法解決，又何談精神充實與成長。對于教師來說，這個道理也同樣適用。如果無法保障教師的個人生存與生活質量，又有何資格要求教師追求職業發展和專業能力提升。因此，切實提升農村英語教師福利待遇是當前留住教師人才、推動教師專業能力提升的重要舉措。在工資標準上，地方政府應加大農村英語教師工資財政支持，逐步提升其基本工資標準，并且嚴格落實農村英語教師平均工資不得低于當地公務員標準的要求。在津貼補助上，地方政府需切實提高教齡津貼標準、課時工資標準等，并且落實加班補貼、高溫補貼、餐補、住房補貼等，還應為教師提供一定的保障性住房，完善鄉村宿舍配套設施。

其五，加強教師交流探究，開展專業課題研究與教學反思。教師知識結構、教學風格、教學方式等各有差異，形成了特色化的教師隊伍。對于教學教研工作來說，這是一種優勢資源，可通過合作學習，使得不同教師之間優勢互補、取長補短，為教學專業化水平提升奠定基礎，產生良好的教育教學成效。因此，農村英語教師專業發展可采取成立教師小組的方式，共同研究課程內容、教學方法、課題項目等，促進自身教研教學能力的全面提升。例如，英語教師可共同圍繞英語教學實踐中的問題進行集中交流探討，共同查閱文獻或者進行實踐調研；同時，英語教師應加強教學反思，針對自身的教學方法、教學設計以及教學重難點處理進行反思，總結其中的經驗教訓和問題不足，與其他教師合作探索出有效的解決辦法。此外，學校應加大科研環境建設力度，既要完善科研設施、實驗裝備等硬件條件，也要定期邀請專家學者為農村教研工作提供指導，并為教師提供外出學習機會，逐步提升其教學能力。

總之，農村英語教師是重要的基層教育工作者，肩負著提升農村英語教育水平的職責與使命。實現專業化水平提升應當從教學、教研等方面入手，為農村英語教師提供良好的教學環境與教研條件，激勵他們自主學習，提升英語教學水平。《農村英語教師專業化研究》一書圍繞農村英語教師發展現狀，深入分析其專業化水平提升面臨的困境，并給出相應的解決策略，具有較大的借鑒價值，值得深入研究。