高職院校體育課程學習效果評價體系的構建

沈鶯 牟善文

(1.無錫衛(wèi)生高等職業(yè)技術學校 江蘇無錫 214038;2.天津南開區(qū)陽光小學 天津 300080)

隨著國家對學校體育課程改革的不斷深化，不同環(huán)境下體育課程評價體系的建立受到了學者的重視。《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》《關于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質量的若干意見》多次提到了對高職教育在體育課構成以及課程體系建設過程中，學生的專業(yè)以及發(fā)展的方向，要有針對性地進行課程建設。2019年，國務院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》指出，在職業(yè)教育的質量評價體系中要根據(jù)體育課程的改革，將混合式評價體系進一步完善。適應現(xiàn)階段的信息化，對于學校教師教學質量課堂實際進行科學的綜合性評價，用于滿足互聯(lián)網(wǎng)職業(yè)發(fā)展需求，鼓勵教師進行線上和線下的教學分段式評價。體系的建立可以有效培養(yǎng)高職院校學生體育課堂參與和體育鍛煉的習慣，對體育教師在傳統(tǒng)體育課程教學改革過程中有積極的促進意義。能夠有效推動體育教師完成教學目標，在實際的高職院校體育發(fā)展過程中，提供更多的推動作用。通過對體育課程的科學性評價，能夠有效提升教師教學效果，并且對學生在課堂上的各種表現(xiàn)進行針對性的控制，為學校體育課程的改革提供理論依據(jù)。

近些年，學校體育課程改革的發(fā)展方向主要為線上和線下相結合。由于外界因素的影響，體育教師在體育課前要對學生進行了解，并且制定出相適應的課程內容以及信息化材料。對學生在課上所要進行的各種教學任務進行積極的設計，通過線上的引導以及各種技術動作的展示，促進學生在體育課學習過程中學習效果的提高。在新課程內容學習過程中，混合式體育課程能夠使教學效果更加明顯。學生在課前可以通過反復觀看教學課件，了解和認知本節(jié)課要學習的技術動作，在課上對不懂的技術環(huán)節(jié)積極與教師和同學進行交流。以學生為主體的教學模式，需要體育教師在教學過程中，針對學生進行更加客觀且多方位的評價。

1 體育課程學習效果評價體系建立的理論基礎

1.1 素質教育

學校體育發(fā)展過程中的改革，以學生身體素質以及適應社會能力為依托，促進學生全面發(fā)展，以素質教育的教學方式對學生進行全方位的教學促進。體育課程不僅要培養(yǎng)學生的運動能力，更重要的是使學生能夠養(yǎng)成參與體育運動的習慣，自主進行體育活動。體育課程學習過程中，要針對學生的個性特征，制定出相適應的學習內容。在進行體育課程學習效果評價體系建立過程中，要始終遵循素質教育的教學內涵，培養(yǎng)學生全面發(fā)展，使學生能夠在學習過程中注重個人與集體的關系和適應社會的能力。

1.2 建造主義學習理論

建造主義學習理論是學校體育課程評價過程中重要理論，要求學生在體育課學習基本知識的前提下，進行自我創(chuàng)造以及自我認知，學習更多相似內容的課程理念，使學生能夠通過體育教師的引導完成基本學習內容的同時，又能夠通過自身與合作的能力創(chuàng)造出更加適合自身和適應環(huán)境的學習內容。基于學生為主體進行自我評價，不斷認知與他人共同評價的建造主義理論。

2 體育課程學習效果評價體系建立原則

2.1 方向性原則

在實際的高職體育課學習過程中，體育教師要根據(jù)教學目標和教學任務，對課上的教學內容進行設置。學生根據(jù)教師所制定的教學評價內容，選擇所要學習的方向，同時進行全方位信息收集，努力完成教師布置的教學任務。教師在進行教學評價過程中，要明確學生的學習方向。

2.2 測量性原則

教師對學生進行評價的過程中，要根據(jù)實際指標量化分析，不能主觀進行評價，要客觀地使學生能夠在改正過程中分析各指標的相關內容，根據(jù)所表現(xiàn)出的問題，教師與學生分別制定相適應的內容。教師在進行評價體系建立過程中，要更多地使評價內容更加詳細和量化。

2.3 接受性原則

體育課程學習過程中，教師對學生的評價要基于客觀事實，不能主觀臆斷，并且要根據(jù)學生的能力進行評價。其中，以學生的性別、年齡、身體狀況為依據(jù)進行綜合性評價，要針對學生的個性差異，制定出學生可以接受的評價內容。

2.4 科學客觀性原則

在高職學校體育課程評價過程中，建立的體系要基于科學和客觀的前提，教師可以通過量表和問卷，對學生在課前、課中、課后的表現(xiàn)進行評價。

2.5 定性和定量結合原則

對于學生在學校體育課程學習過程中所表現(xiàn)出的問題，體育教師要通過主觀和客觀相結合的方式進行結合性評價，使學生能夠及時進行整改，這樣能夠使學生在終結性評價過程中取得較高的分數(shù)。

3 評價的注意事項

3.1 評價指標數(shù)量要適宜

在進行體育課堂評價過程中，體育教師對整個評價環(huán)節(jié)的指標數(shù)量要嚴格控制，指標較多會耗費教師很多時間，并且會使學生過多地關注指標，而在課上無法集中注意力；指標較少會使評價內容不夠客觀。因此，體育教師要注意在評價過程中，體育指標選擇的數(shù)量。

3.2 評價標準要體現(xiàn)職業(yè)化

高職院校的學生進入社會接觸的工作以技能類為主，在學校體育課程的設置過程中，要更加貼合學生的實際應用，如應用型學生在進行體力活動過程中以力量和柔韌練習內容為主。在課堂設置過程中，要著重培養(yǎng)學生的下肢與腰部核心力量，在評價考核過程中要以實用性為主，這樣才能使學生進入社會工作時有較好的體能，學校體育課程內容評價更能體現(xiàn)出學生的職業(yè)特點。

3.3 評價應強化激勵作用

在學校體育課程中，激勵主要是為了使學生在學習過程中不斷進步，不斷地提升學習質量，提高運動技能，不斷對學生設置相近的教學目標，使學生能夠完成。不斷提高自己對所學習內容的認知度，更好地培養(yǎng)學生對體育運動的興趣。體育教師在進行過程性評價過程中，要根據(jù)學生的個性特點，適當制定衡量學生學習態(tài)度的評價權重。

3.4 評價方法多元化

傳統(tǒng)的評價模式主要是以期末的總結性評價為主，針對學生在整個學期學習的內容，進行最終的評價來判定學生的學習效果。課改后的評價更多是以過程性評價為主，在課堂或在學習過程中，對學生進行多方位、多元化的評價，讓學生能夠不斷激勵和自我認知過程中，增強信心，最終達到學習目標。教師在評價過程中，應更多地使用診斷性評價和形成性評價，這樣才能更好地使學生養(yǎng)成參與體育鍛煉的習慣。

4 評價體系的確定

4.1 評價指標的選擇

高職院校的體育課程學習，體育教師要根據(jù)體育課的教學目標、教學內容、教學手段等進行全方位的評價指標選擇。針對學生課前的學習態(tài)度以及心理和運動技能的相關學習表現(xiàn)進行指標選取，同時要對學生課后完成作業(yè)的質量以及思想道德、意識等相關內容的指標進行選擇。針對課上和課下的不同狀態(tài)相選擇適合的線上教學，以學習的相關指標以及對于健康知識的教授學習和線下自我完成作業(yè)相關程度的確定，作為最終的評價指標進行評價。總體上將評價指標的范疇確定為三方面，首先是對于運動技能的學習，其次是心理認知以及道德水平，最后是學生與社會融合程度。

4.2 評價指標的分析

體育教師在進行評價指標的分析過程中，主要從上課的3個環(huán)節(jié)進行分析。首先是課前學生通過教師安排的教學視頻以及課件進行預習。對學生的任務完成度以及課前學習的主動性等相關指標進行評價。其次是教師在教學過程中，引導學生參與體育相關課程內容的學習。學生所學運動技能，教師與學生在互動過程中學生的學習態(tài)度，對運動知識的掌握和與其他學生進行合作表現(xiàn)出的情感態(tài)度，都是評價分析指標的關鍵。最后，體育教師可以根據(jù)學生在課上所學習的內容，以及高職院校學生表現(xiàn)出的職業(yè)特點，進行相適應的分析。學生參與體育鍛煉所表現(xiàn)出的創(chuàng)新性和集體意識，是學生獲得高分的關鍵。課后所選指標的分析，主要是從課后學生完成體育作業(yè)以及課后練習表現(xiàn)方面來對學生進行評價。三級指標中都包含課上內容的選取以及對課上每個環(huán)節(jié)的評價。

4.3 評價指標的確定

教師在進行體育課程評價過程中，最終通過初選與分析確定評價指標，同時在學生進行體育課程學習的過程中，會出現(xiàn)很多不確定因素。教師可以針對不同的學生制定評價指標，實時根據(jù)課上的變化進行修改，借助科學的統(tǒng)計手段和專家指導對體育課的評價指標進行調整。現(xiàn)階段，學生對體育課程的認知與傳統(tǒng)體育課程有一定的差距，教師需要在課前對學生進行深入了解。不同的學生，在課上表現(xiàn)也有所差異。教師在實際的評價過程中，應及時調整指標體系的各種對比細則，有針對性地使學生能夠適應評價，達到學習目標，這也是教師進行評價的最終目的。

5 結語

高職院校體育課程學習效果評價指標的確定，要根據(jù)學生的職業(yè)特點，制定出相適應的評價指標體系，同時利用科學化的手段與專業(yè)化的團隊，對所制定的評價指標進行相適應的測評。在學校體育課程中，不同專業(yè)學生所適用的評價指標也有所不同，在未來的體育課程設置過程中，線上和線下指標的多樣性評價，以及教師客觀的評價能力將是學校體育課程實施過程中的重要能力。同時，針對高職院校的學生，體育課程學習效果評價指標的制定，要針對學生的職業(yè)能力進行設置，這樣才能夠最大限度地完成高職院校教學目標，對學生未來進入社會選擇更適合自己的職業(yè)具有促進意義。在課堂教學過程中，指標的選擇與確定需要體育教師將實踐與理論相結合。