基于史料有效運(yùn)用的高中歷史教學(xué)策略探究

孟繁伊南

在高中歷史教學(xué)過(guò)程中，對(duì)史料進(jìn)行更有效的應(yīng)用有著十分重要的作用，史料本身有著極為豐富的歷史知識(shí)和深刻內(nèi)涵，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史理論的有效了解和深化認(rèn)知，使理論知識(shí)內(nèi)化成自身的歷史素養(yǎng)有著十分重要的作用。對(duì)此，在高中歷史教學(xué)過(guò)程中需要對(duì)各類(lèi)史料進(jìn)行更有效的整合和全面利用，這樣才能充分體現(xiàn)出史料的價(jià)值，進(jìn)而為教學(xué)有效性的提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。具體而言，要想對(duì)史料進(jìn)行深入挖掘和有效應(yīng)用，并以此為基礎(chǔ)推進(jìn)高中歷史教學(xué)，可以從以下幾個(gè)方面落實(shí)相關(guān)教學(xué)策略。

一、 著重做好新課導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)相對(duì)應(yīng)的史料教學(xué)情境

在高中歷史教學(xué)過(guò)程中，著重進(jìn)行新課導(dǎo)入是必要前提，更是關(guān)鍵所在。要高度關(guān)注新課導(dǎo)入的方式方法創(chuàng)新，在教學(xué)策略方面要切實(shí)改進(jìn)，這樣才能體現(xiàn)出應(yīng)有的導(dǎo)入效果。在具體操作環(huán)節(jié)可以有效利用史料的效能，創(chuàng)設(shè)出與之相對(duì)應(yīng)的史料教學(xué)情境，讓歷史課堂教學(xué)更富有趣味性、精準(zhǔn)性和吸引力，讓學(xué)生在相對(duì)應(yīng)的史料教學(xué)情境之中可以有更高的學(xué)習(xí)興趣和自主探究意識(shí)，通過(guò)史料資源的有效利用和深入挖掘，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到充分激發(fā)，進(jìn)而全身心融入歷史教學(xué)情境之中，通過(guò)相對(duì)應(yīng)的史料內(nèi)涵挖掘和意義的有效匹配，進(jìn)而使整體歷史教學(xué)情境更加直觀化、生動(dòng)化，使學(xué)生具備探究欲望，通過(guò)史料的指引，在具體教學(xué)內(nèi)容推進(jìn)過(guò)程中體現(xiàn)出應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果。

在針對(duì)相關(guān)史料進(jìn)行應(yīng)用的過(guò)程中，可以有針對(duì)性地選擇相對(duì)應(yīng)的歷史紀(jì)錄片或者歷史歌曲、歷史故事等相關(guān)形式。要掌握好具體的教學(xué)要求，在導(dǎo)入過(guò)程中體現(xiàn)出精準(zhǔn)性和可行性，使學(xué)生的自主探究精神和積極性得到充分的激發(fā)和調(diào)動(dòng)，這樣才能起到事半功倍的效果，進(jìn)而為學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)提供前提，同時(shí)也為后續(xù)的歷史課堂教學(xué)取得更加明顯成效奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

例如，在針對(duì)辛亥革命等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，可以有針對(duì)性地融入相對(duì)應(yīng)的電影片段——《辛亥革命》電影中的精華部分，以此有效引導(dǎo)，調(diào)研學(xué)生有沒(méi)有看過(guò)這部影片，對(duì)影片有什么樣的感受和體驗(yàn)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)讓學(xué)生積極有效地探討，說(shuō)出自身的想法，通過(guò)這種教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在互動(dòng)反饋積極有效地分享自身感受的基礎(chǔ)之上，確保辛亥革命的相關(guān)史實(shí)和材料得以更生動(dòng)的呈現(xiàn)，讓學(xué)生在積極有效地討論和互動(dòng)的過(guò)程中，對(duì)辛亥革命的相關(guān)理論知識(shí)和核心內(nèi)涵有更大探知興趣，在教師的指引之下，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生探索新知，在課堂教學(xué)過(guò)程中把相關(guān)影片內(nèi)容和即將要講的新課內(nèi)容進(jìn)行更有效的結(jié)合，這樣可以通過(guò)影片材料的合理應(yīng)用使學(xué)生更積極地參與到具體的教育教學(xué)過(guò)程中來(lái)，且在富有歷史感和多媒介情境背景之下，使學(xué)生對(duì)相關(guān)歷史知識(shí)和歷史教育活動(dòng)產(chǎn)生興趣，同時(shí)也更深刻地理解辛亥革命那段歷史，從而在潛移默化之中使學(xué)生進(jìn)一步強(qiáng)化所掌握的歷史知識(shí)，也有效融入愛(ài)國(guó)主義思想，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)意識(shí)。

二、 結(jié)合具體教學(xué)目標(biāo)，有效融入更為豐富的史料內(nèi)容

在高中歷史課堂教學(xué)過(guò)程中，要想使教學(xué)內(nèi)容更加豐富，使整體教學(xué)取得更加明顯的成效，要有效明確相對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，以此為基準(zhǔn)更充分融入相關(guān)史料內(nèi)容，使相關(guān)史料和教材內(nèi)容進(jìn)一步整合和滲透，進(jìn)而確保學(xué)生在具體教學(xué)過(guò)程中得到歷史教學(xué)資源的切實(shí)強(qiáng)化和優(yōu)化。在歷史教學(xué)過(guò)程中更充分體現(xiàn)出對(duì)史實(shí)材料的精準(zhǔn)應(yīng)用，使教材內(nèi)容和課堂教學(xué)更加多姿多彩，這樣可以使整體的歷史教學(xué)更有效地推進(jìn)，從而真正意義上體現(xiàn)出“論從史出”的基本規(guī)律。

例如，在“始皇帝”來(lái)歷講解時(shí)，要精準(zhǔn)介紹郡縣制的相關(guān)內(nèi)容，對(duì)其來(lái)龍去脈進(jìn)行重點(diǎn)分析和有效論證。因此，在該部分內(nèi)容具體教學(xué)過(guò)程中，為了確保學(xué)生對(duì)郡縣制核心內(nèi)涵有更深入的理解，并且強(qiáng)化認(rèn)知，使知識(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)生內(nèi)在的歷史素養(yǎng)，教師可以把新課標(biāo)作為基本要求，在針對(duì)相關(guān)教材內(nèi)容進(jìn)行闡述時(shí)，將古代中央集權(quán)制度的形成過(guò)程融入其中，引導(dǎo)學(xué)生明確中央集權(quán)制度的核心內(nèi)涵以及對(duì)后世的主要影響。對(duì)此，可整合互聯(lián)網(wǎng)資源，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的檢索功能針對(duì)與之相對(duì)應(yīng)的歷史材料進(jìn)行收集、整理和整合利用，然后在課堂教學(xué)過(guò)程中通過(guò)多媒體呈現(xiàn)形式，使學(xué)生利用信息化手段有效閱讀相關(guān)史實(shí)材料，這樣可以確保學(xué)生在頭腦之中對(duì)相關(guān)歷史知識(shí)和整體結(jié)構(gòu)有更有效的明確，形成相對(duì)應(yīng)的知識(shí)體系，以此可以使學(xué)生有更加良好的學(xué)習(xí)思路，對(duì)君主專(zhuān)制制度、民族統(tǒng)一以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的整體脈絡(luò)都可以有更深入的理解。

通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)資源的收集和整理，以及互聯(lián)網(wǎng)、多媒體手段的有效應(yīng)用，可以使各類(lèi)史實(shí)材料和相對(duì)應(yīng)的信息實(shí)現(xiàn)融合，且匯聚到歷史教學(xué)過(guò)程中來(lái)，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生更深刻理解“始皇帝”的根本來(lái)歷和郡縣制君主立憲制的各項(xiàng)內(nèi)容，進(jìn)而使學(xué)生歷史核心素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)。同時(shí)，也可以強(qiáng)化學(xué)生的信息收集和整合能力，讓學(xué)生在多種教學(xué)資源的協(xié)同作用之下進(jìn)一步強(qiáng)化其歷史涵養(yǎng)，有歷史知識(shí)學(xué)習(xí)能力，從而體現(xiàn)出良好教學(xué)效果。

三、 打造更為完善史料體系，使學(xué)生思維空間得到拓展

在高中歷史教學(xué)過(guò)程中，要想使史料得到更有效的應(yīng)用，使學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣得到有效激發(fā)，需要確保學(xué)生更深入地理解相關(guān)史料知識(shí)，確保學(xué)生通過(guò)相對(duì)應(yīng)的史料應(yīng)用，在思想層面有效把握相對(duì)應(yīng)的史料體系，明確整體知識(shí)的發(fā)展脈絡(luò)和走向，進(jìn)而在構(gòu)建相對(duì)應(yīng)的史料體系的基礎(chǔ)之上，使學(xué)生的思維空間得到有效拓展。與此同時(shí)，通過(guò)史料的相關(guān)整理和理論與實(shí)踐的充分融合，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更有指向性，在其思維能力得到進(jìn)一步強(qiáng)化的基礎(chǔ)之上，使學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效率得到顯著提升，切實(shí)培養(yǎng)其歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

高中歷史教師在針對(duì)相關(guān)史料進(jìn)行應(yīng)用時(shí)，要突破局限性和閉塞性，且構(gòu)建相對(duì)應(yīng)的史料體系，進(jìn)一步應(yīng)用視頻、音頻、圖片、文字等相關(guān)形式構(gòu)建相對(duì)應(yīng)的史料數(shù)據(jù)庫(kù)，并且在針對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行深入挖掘和有效整合利用的過(guò)程中，使學(xué)生對(duì)各類(lèi)史料也有相對(duì)應(yīng)的思想認(rèn)知，并且形成相對(duì)應(yīng)的知識(shí)體系，在進(jìn)一步融入思維導(dǎo)圖等相關(guān)模式的過(guò)程中，使學(xué)生對(duì)各類(lèi)史料有更深入的理解和全新的思考，這樣可以進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)相關(guān)史料的認(rèn)知和理解，并且在思維方面有更有效的改變，拓展思維空間，這樣可以確保學(xué)生對(duì)整個(gè)史料的發(fā)展脈絡(luò)，以及原因、過(guò)程、結(jié)果、影響等，進(jìn)行更充分的掌握，這對(duì)高中歷史教學(xué)效果的提升有著關(guān)鍵作用。

例如，在《工業(yè)革命》等相關(guān)內(nèi)容教學(xué)過(guò)程中，高中歷史教師可以把共產(chǎn)黨宣言中的相關(guān)內(nèi)容作為史料，在該課堂的具體教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行積極有效的融入。在共產(chǎn)黨宣言中著重強(qiáng)調(diào)，市場(chǎng)總是在擴(kuò)大需求，但手工業(yè)往往不能充分滿足市場(chǎng)需求，于是蒸汽和機(jī)器融入進(jìn)來(lái)，引發(fā)工業(yè)革命，通過(guò)這種文獻(xiàn)典籍史料的有效融入，可以為工業(yè)革命的直接原因提供必要的理論支持和文獻(xiàn)保障，同時(shí)也可以使學(xué)生的理論認(rèn)知和核心素養(yǎng)得到更有效的強(qiáng)化，在引用該史料的過(guò)程中，也可以通過(guò)多媒體呈現(xiàn)的形式，對(duì)倫敦科學(xué)博物館的相關(guān)產(chǎn)品，例如，利用1829年蒸汽機(jī)車(chē)以及恩格斯所著的《英國(guó)工人階級(jí)狀況》等相關(guān)內(nèi)容，做好直接材料、間接材料的整合和綜合利用，這樣可以形成更為系統(tǒng)完善、具有立體化和多元化的史料體系，以此可以使學(xué)生更深切地感受到工業(yè)革命的發(fā)展歷程和演進(jìn)脈絡(luò)，感受到那個(gè)開(kāi)拓創(chuàng)新時(shí)代的精神氣質(zhì)和深刻內(nèi)涵，同時(shí)在立體化的史料體系作用之下，也可以激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生更深入的思考和感悟，從而對(duì)工業(yè)革命的發(fā)生發(fā)展規(guī)律和具體影響進(jìn)行更深入的理解和有效解讀，

同時(shí)，在史料體系的綜合作用之下也可以更充分把握工業(yè)革命的發(fā)展過(guò)程中和市場(chǎng)變化有著至關(guān)重要的緊密聯(lián)系，因此在高中歷史課堂教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)這種史料體系的綜合應(yīng)用，在全面性、系統(tǒng)性、完善性方面有效增強(qiáng)，這樣可以使高中歷史課堂教學(xué)更加高效，并且呈現(xiàn)出應(yīng)有的效能，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性和自主探究精神得到充分的激發(fā)和調(diào)動(dòng)，在系統(tǒng)化的史料體系的綜合作用之下，使學(xué)生在自我的思考和深入理解背景下也可以構(gòu)建與自身相適應(yīng)的史料庫(kù)，這樣可以在更大程度上強(qiáng)化學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力，從而最大限度地提升其歷史知識(shí)綜合學(xué)習(xí)效果，這對(duì)高中歷史教學(xué)綜合價(jià)值的體現(xiàn)有著關(guān)鍵作用。

四、 著重針對(duì)史料進(jìn)行辯證應(yīng)用，強(qiáng)化學(xué)生的批判性思維

在新課改背景之下，針對(duì)高中歷史教學(xué)而言，要充分強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，在批判性思維方面也要有效加強(qiáng)，進(jìn)而使學(xué)生具備應(yīng)有的質(zhì)疑精神和自主探究能力，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自我完善的過(guò)程中，體現(xiàn)出更加良好的歷史教育效果。對(duì)此，在針對(duì)史料進(jìn)行應(yīng)用的過(guò)程中，也要具備應(yīng)有的辯證質(zhì)疑的態(tài)度，要辯證選用相關(guān)史料，對(duì)各類(lèi)材料進(jìn)行更精準(zhǔn)有效的甄選識(shí)別和判斷，進(jìn)而更充分體現(xiàn)出學(xué)生的批判性思維培養(yǎng)效果，使其歷史綜合能力得到提升。

在具體的歷史課程教學(xué)過(guò)程中，要把史料作為載體進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的識(shí)別判斷能力，有效訓(xùn)練其辯證思維，讓學(xué)生在廣泛融入的背景之下可以用辯證的眼光對(duì)史實(shí)材料進(jìn)行有針對(duì)性的識(shí)別判斷和有效選用，這樣可以為各種歷史課堂教學(xué)順利進(jìn)行提供必要保障。

例如，在針對(duì)戊戌變法等內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)，在具體推動(dòng)環(huán)節(jié)教師可以有效引入相對(duì)應(yīng)的材料，對(duì)戊戌變法的前因后果和中間的具體過(guò)程進(jìn)行有效呈現(xiàn)，對(duì)其中的公車(chē)上書(shū)等內(nèi)容進(jìn)行有效列出，通過(guò)這種具有爭(zhēng)議性的事件，讓學(xué)生有更大的思考探究和辯證的興趣，讓學(xué)生有針對(duì)性地通過(guò)小組合作形式，對(duì)公車(chē)上書(shū)的具體內(nèi)容和影響等各項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行廣泛討論和深入探討，進(jìn)而在具體探究過(guò)程中使學(xué)生的批判性思維得到有效培養(yǎng)和訓(xùn)練。

與此同時(shí)，在選擇相關(guān)材料的過(guò)程中，可以有針對(duì)性地選擇康有為的《我史》以及梁?jiǎn)⒊摹段煨缯冇洝罚瑫r(shí)進(jìn)一步融入《公車(chē)上書(shū)：康梁編造的歷史神話》等相關(guān)內(nèi)容，在各類(lèi)材料的融合作用之下，使學(xué)生更全面深入地閱讀相關(guān)材料，并且把握其中的核心內(nèi)涵，這樣可以讓學(xué)生更有效地明確該類(lèi)史料的學(xué)術(shù)價(jià)值，同時(shí)把握好戊戌變法的時(shí)代背景和參與人員的身份，以此體現(xiàn)出史料的學(xué)術(shù)價(jià)值和深遠(yuǎn)意義。

在教師的教學(xué)過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生概括公車(chē)上書(shū)的相關(guān)觀點(diǎn)，與此同時(shí)有效對(duì)比相關(guān)材料和作者的立場(chǎng)，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生在論證的過(guò)程中進(jìn)一步把握相關(guān)證據(jù)，在剖析證據(jù)的過(guò)程中有效把握內(nèi)在的關(guān)系以及數(shù)量類(lèi)型等，然后確保學(xué)生根據(jù)自身的歷史知識(shí)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在充分強(qiáng)化自身理解能力的基礎(chǔ)之上，有針對(duì)性地辨析相關(guān)觀點(diǎn)之間可能存在的矛盾或者漏洞，對(duì)其進(jìn)行全面系統(tǒng)的識(shí)別和有效判斷，這樣可以更深層次地明確問(wèn)題的產(chǎn)生原因，通過(guò)這樣的辯證思維的引導(dǎo)和有效訓(xùn)練，確保學(xué)生的歷史知識(shí)認(rèn)識(shí)能力和應(yīng)用水平得到顯著提升，從而培養(yǎng)其批判性思維，強(qiáng)化獨(dú)立自主意識(shí)的基礎(chǔ)之上，使學(xué)生的歷史知識(shí)應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)得到進(jìn)一步的強(qiáng)化。

同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生參與到各種歷史課教學(xué)過(guò)程中來(lái)，進(jìn)一步有效結(jié)合自身的實(shí)際情況摸索出與自身相適應(yīng)的歷史學(xué)習(xí)策略，這樣可以在教師的指引和高中歷史課堂教學(xué)目標(biāo)的推進(jìn)背景之下，使學(xué)生取得更加理想的學(xué)習(xí)效果，對(duì)史實(shí)材料有更深入的把握和認(rèn)知，從而強(qiáng)化學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

五、 有效利用史實(shí)材料，強(qiáng)化學(xué)生的質(zhì)疑精神和認(rèn)知

在運(yùn)用相關(guān)史書(shū)材料的過(guò)程中，歷史教師要深入挖掘相關(guān)歷史材料，對(duì)其形成的社會(huì)影響等要有效把握，進(jìn)而在整體教學(xué)過(guò)程中通過(guò)史實(shí)材料的豐富性和針對(duì)性，確保教師在具體教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行既有觀念的規(guī)范和完善，使學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀念，并且在學(xué)習(xí)到傳統(tǒng)主流觀點(diǎn)的基礎(chǔ)之上，使學(xué)生也有相對(duì)應(yīng)的質(zhì)疑精神和自主探究意識(shí)，確保學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程中把教材知識(shí)作為有效權(quán)威，同時(shí)在課下拓展課程資源、實(shí)施材料挖掘的過(guò)程中，更充分體現(xiàn)出自身的自主探究精神和探究意識(shí)。在主動(dòng)探索的空間內(nèi)，使自身的思維能力得到有效強(qiáng)化。

針對(duì)此類(lèi)情況而言，高中歷史教師在具體教學(xué)環(huán)節(jié)要結(jié)合相對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)性地選用相關(guān)史實(shí)材料并且進(jìn)行巧妙的設(shè)計(jì)和全面的融合，進(jìn)而從根本上培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，使其可以積極主動(dòng)地挑戰(zhàn)權(quán)威，為自身理解能力增強(qiáng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在學(xué)生自主探究的過(guò)程中，教師也要充分確立學(xué)生的主體地位，使其認(rèn)知和思想得到進(jìn)一步的優(yōu)化和完善，這對(duì)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著關(guān)鍵作用。相關(guān)歷史教師要針對(duì)自身的教學(xué)觀念、教學(xué)思維進(jìn)行有效突破和更新，要充分體現(xiàn)出學(xué)生課堂主體作用，把史料作為載體和輔助線索，為強(qiáng)化學(xué)生的批判思維和質(zhì)疑精神提供必要保障。

例如，在講解羅斯福新政等內(nèi)容過(guò)程中，教師可以從教材出發(fā)，對(duì)羅斯福新政的價(jià)值進(jìn)行有效解讀，同時(shí)也要有效整合羅斯福新政和二戰(zhàn)的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生進(jìn)行更深入的思考，從不同層面分析相關(guān)問(wèn)題，以此從更宏觀的層面有效把握羅斯福新政中的相關(guān)措施以及具體成效。有些學(xué)生認(rèn)為在世界貨幣會(huì)議中高度重視匯率和貿(mào)易問(wèn)題解決，但是羅斯福卻著重強(qiáng)調(diào)，在當(dāng)前的當(dāng)務(wù)之急是恢復(fù)國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)，因此在相關(guān)關(guān)貿(mào)總協(xié)定和布雷頓森林體系中可以充分體現(xiàn)出英美兩國(guó)之間為了防范可能出現(xiàn)的世界大戰(zhàn)而造成經(jīng)濟(jì)民族主義貿(mào)易限制和貨幣部門(mén)等相關(guān)問(wèn)題，進(jìn)一步體現(xiàn)出自由貿(mào)易和通貨穩(wěn)定順利進(jìn)行，在歷史教學(xué)過(guò)程中要體現(xiàn)出史料的支持效果，同時(shí)也要有效整合和充分利用不同觀點(diǎn)和建議，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生深入分析相關(guān)歷史情境，強(qiáng)化歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，從而體現(xiàn)出應(yīng)有的歷史學(xué)習(xí)成效。

六、 結(jié)語(yǔ)

由上文探究可以充分看出，對(duì)高中歷史教學(xué)而言，在實(shí)踐的過(guò)程中要把史料作為基礎(chǔ)進(jìn)一步有效通過(guò)史料資源的深入挖掘和有效利用，打造相對(duì)應(yīng)的史料數(shù)據(jù)庫(kù)，然后結(jié)合具體教育教學(xué)要求和課程實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)從多個(gè)方面協(xié)同推進(jìn)，使學(xué)生更有興趣進(jìn)行史料挖掘和利用，同時(shí)在更大程度上激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和自主探究精神，通過(guò)對(duì)史料的有效應(yīng)用，在培養(yǎng)其批判性思維和質(zhì)疑精神的過(guò)程中，也拓展了其思維空間。在具體教學(xué)環(huán)節(jié)要體現(xiàn)出史料的豐富性和完善性，并且在運(yùn)用辯證思維進(jìn)行歷史材料選擇和應(yīng)用的過(guò)程中，體現(xiàn)出良好的教學(xué)效果，以此為高中歷史教學(xué)水平的提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。