怡然閱讀：讓閱讀回歸兒童生活

江蘇省南京市南化第四小學 儲 莉

隨著教育改革的深入開展，兒童閱讀已成為全社會關注的焦點。新課標明確表示，倡導少做題、多讀書、讀好書、讀整本書，注重閱讀引導，培養讀書興趣，提高讀書品味。同時，新課標仍然強調了義務教育階段小學、初中的課外閱讀總量分別不少于100萬字和260萬字。可以看出，在培養核心素養的關鍵時段，閱讀的作用正得到廣泛的重視。近些年，很多學校在加大兒童的閱讀量、激發兒童的閱讀興趣、提高兒童的閱讀能力等方面，進行了很多有益的嘗試。然而，我們也必須清醒地看到，兒童閱讀備受關注的背后，也產生了很多異化現象，“功利閱讀”“被動閱讀”“閱讀負擔”“淺閱讀”等現象普遍存在。兒童閱讀到底應該讀什么？怎么讀？怎樣的閱讀才是最貼近兒童本真的？我校結合“養怡”的辦學理念，提出了“怡然閱讀”的概念，開展了回歸兒童生活的怡然閱讀實踐研究，探索兒童閱讀的本真。

一、三更有夢書當枕——怡然閱讀的價值追求

梁衡在《我們為什么要閱讀》一文中指出，閱讀是“為了精神生活，為了健康那一半的生命”。兒童閱讀應該真正貼近兒童的生活，關注兒童的閱讀體驗，引領兒童發自內心地感受到閱讀的快樂，從而真正愛上閱讀，成為主動閱讀者和終身閱讀者。怡然閱讀主張兒童閱讀應該回歸兒童生活，追尋兒童愉快的閱讀心境、自然而積極的閱讀狀態，引領兒童在愉快的氛圍中，學會閱讀，享受閱讀，自然而然地愛上閱讀，以閱讀指引美好生活，培育完整的人格，引領精神世界的發展。

（一）怡然閱讀追求愉悅的閱讀氛圍

當今社會，閱讀的功利化傾向讓不少教師、家長和兒童把讀書看成了識字的工具、提高成績的手段等。沉重的負擔、壓抑的氛圍降低了兒童的讀書興趣。怡然閱讀追求閱讀的怡然，我們認為閱讀的動機應該是怡然的，閱讀的過程應該是怡然的，閱讀的體驗應該是怡然的，閱讀的效果也應該是怡然的。所以，學校著力創設輕松愉悅的閱讀氛圍，讓兒童從閱讀中體驗快樂、感受美好、陶冶性情，真正達到怡然自得。

（二）怡然閱讀追求沉浸的閱讀體驗

好的閱讀應該讓閱讀者在閱讀時能完全投入其中，進入沉浸狀態，與主人公、與作者達成同頻共振，從中汲取營養，形成持續閱讀的動機。怡然閱讀致力于通過氛圍的營造和潛移默化的影響，讓兒童形成專注閱讀的品質，在閱讀中跟隨人物感受酸甜苦辣，緊追情節體驗跌宕起伏，隨時獲得沉浸的心流體驗，進而感受閱讀帶來的愉悅感，形成閱讀的興趣。

（三）怡然閱讀追求生活化的閱讀行動

閱讀一旦形成習慣，應該成為生活中不可分割的一部分。怡然閱讀追求回歸兒童生活，其含義一方面是指怡然閱讀將閱讀的目標指向兒童的內心世界，回歸他們對生命、生活、自然、審美等方面的需求，努力將閱讀內容和兒童生活高度融合；另一方面，怡然閱讀也希望通過浸潤、熏陶與有目的地引導，讓兒童的閱讀行為生活化，讓閱讀成為像呼吸一樣的存在，成為兒童自覺自主地生活的一部分。

二、讀書不覺已春深——怡然閱讀的優化策略

（一）課程設置，讓閱讀時間生活化

怡然閱讀倡導的是一種閱讀生態，主張閱讀行為應該貫穿兒童每天的生活。為了保障兒童的閱讀時間，學校通過課程設置，讓兒童的閱讀與生活形成體系，從課內到課外，從校內到校外，努力讓兒童在生活中閱讀，在閱讀中生活。

1.晨·誦

葉圣陶先生說過，吟詠的時候，對于探究所得的不僅理智地理解，而且親切地體會，不知不覺之間，內容與理法化為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。怡然閱讀堅持每天利用晨誦課開展經典誦讀，童謠、兒歌、韻文、古詩、古文等，鼓勵兒童用多種形式大聲誦讀，在每日晨誦中開啟一天的美好時光。

2.午·閱

每天午睡過后， 20分鐘的“午·閱”時光就開啟了。每月的第一周，學校會精心挑選共讀書目發放到每個學生手中，供師生開展為期一周的共讀。其余三周，個人開展自主閱讀。每周五的“午·閱”時間，各班自行開展閱讀交流與分享，既是對一周閱讀的小結與推進，也是對雙休閱讀的激勵與引領。

3.暮·講

隨著一天課程的結束，各班閱讀講述人會在夕會之前走上講臺，利用1～3分鐘時間開展個性化講、讀、演等活動。每一位閱讀者化身講述人，分享閱讀內容和感受的同時，也給學生提供展示和表達的機會。

4.夜·讀

怡然閱讀大力倡導“和大人一起讀”，學校利用閱讀講壇等活動，幫助家長樹立親子閱讀的意識，提出每個家庭每天要堅持開展至少15分鐘的親子閱讀，形式可以是家長給孩子讀，也可以是孩子給家長讀；可以親子共讀，也可以各自閱讀，引導家長重視家庭閱讀氛圍的營造，培養親子閱讀的習慣。

5.課堂·深讀

深度閱讀的開展需要科學有效的引導，除了高效開展課內閱讀，怡然閱讀給每班隔周設立一次40分鐘的“書院閱讀課”。各班可以到學校的圖書館——“怡然書院”組織多樣化閱讀，可以是自主靜讀，也可以是主題分享。學生在教師的引導下，理解閱讀內容，學習閱讀策略，豐富學習體驗。開展深度閱讀的同時，學校也可以給每個學生走進圖書館閱讀的機會，培養兒童公共場域的閱讀習慣。

6.課間·微讀

學校精心打造校園移動圖書館、開放書吧、閱讀走廊和班級閱讀角等閱讀空間，開展“‘最美閱讀區’評比”“捕捉‘最美身影’”等活動，吸引兒童利用課間等碎片化時間開展微閱讀，形成隨時隨地閱讀的好習慣，進而潛移默化地將被動閱讀轉化為自主閱讀，讓閱讀真正成為生活中不可分割的一部分。

（二）氛圍營造，讓閱讀行為生活化

1.打造“怡·閱”校園閱讀環境

怡然閱讀傾力打造“怡然書韻”項目工程，其中包括總面積達610平方米的主體圖書館——“怡然書院”、分散在教學樓5個樓層中的5個自助式智能微型移動圖書館、 2個“開放書吧”、4條“閱讀走廊”以及52個班級圖書角，藏書總量達76013冊，生均達36.3冊。“怡然書院”實體建設，注重中外經典名著的收藏和怡然雅致的閱讀小環境的建設；“微型圖書館”“閱讀走廊”和“班級圖書角”等將各類經典圖書送到兒童身邊、手邊，著力營造“時時處處能閱讀”的“怡·閱”校園大環境。

2.營造“馨·閱”家庭閱讀空間

每學期，學校通過開展“曬曬我的閱讀角”“比比我的閱讀表”等閱讀活動，激勵每個家庭積極創建書香家庭閱讀空間，引導家長為孩子配置專屬閱讀書柜、書桌和閱讀記錄表等，打造溫馨的親子閱讀區，希望通過家庭閱讀空間展示和評比活動，激勵家長和孩子一起營造家庭閱讀氛圍，讓家庭閱讀空間助力兒童閱讀習慣的養成。

除打造實體環境，怡然閱讀還依托微信公眾號“我愛怡園”等平臺開發電子閱讀資源。“和大人一起看”“我喜歡書”“節日節氣”等系列資源可以讓兒童通過聽、看、讀等形式實現線上閱讀。“慧·閱”線上平臺可以為每周共讀書目提供音視頻等閱讀補充資源。數字平臺的打造，不僅可以豐富閱讀形式、增加閱讀量，還可以提供必要的閱讀指導，為不具備閱讀指導能力的家庭解除困擾。此外，學校還通過數字平臺，定期推送各年級讀書小明星、讀后感分享、好書推薦、書香家庭介紹等微文，為兒童提供展示閱讀風采、交流閱讀心得的平臺，借助線上平臺將閱讀成果可視化。

（三）資源優化，讓閱讀內容生活化

怡然閱讀倡導順應兒童天性，尊重兒童的閱讀體驗，通過適切的引導，讓兒童產生積極的閱讀心向，從而愛上閱讀，享受閱讀。所以，怡然閱讀基于兒童身心的發展、核心素養的發展和群體閱讀的愛好等方面，精心選擇和開發閱讀資源，優化兒童的閱讀內容。

1.幼小銜接系列

幼升小時期，剛入學的新生面臨著極大的挑戰。學習內容、環境設置、學時安排等變化需要學生在生活習慣、學習習慣、心理狀態等方面進行及時的調整。為了幫助一年級學生盡快適應這些變化，怡然閱讀團隊開發了一套“和大人一起讀”幼小銜接校本讀物，用一系列的繪本故事課程，引領新生順利渡過銜接關鍵期。這個系列共四部，分別是《我去上學啦》《我有好習慣》《勇敢做自己》《我會交朋友》。每部都有10個精心編選的繪本故事，每個故事都非常符合兒童認知的規律。沒有一句教條，卻能滿足兒童成長的需要；沒有一絲說理，卻能啟

發兒童深入思考，真正讓閱讀指引兒童的生活。

2.“我喜歡書”系列

低年級是兒童行為習慣和學習習慣養成的關鍵期，也是閱讀習慣形成的關鍵期。為了引領兒童從情感上愛上閱讀，逐步學會獨立閱讀，怡然閱讀團隊在“和大人一起讀”的基礎上，又開發了“我喜歡書”系列讀本，共有《我喜歡書》上、下兩冊。每冊包含10個精心編選的與讀書相關的繪本故事，故事的主人公有大小不同的動物，有性格各異的孩子，也有耳熟能詳的名人；有從使用電子產品到沉迷閱讀的故事，有閱讀改變一個人乃至一個國家命運的故事，也有介紹什么才是真正的愛書，從閱讀和寫書過程中汲取樂趣的故事……在閱讀中學習閱讀，在讀書中愛上讀書，這種美妙的體驗，會讓“我喜歡書”成為童年最動聽的聲音。

3.傳統文化系列

中醫院校醫藥類專業的實踐教學更是一項多專業、多學科、多層次、全方位的龐大而復雜的系統教育，學生的臨床應用能力是評價其專業綜合能力的重要參考指標，而臨床應用能力取決于實踐教學質量，因此，中醫類專業實踐教學在人才培養過程中占據重要地位。本文通過剖析目前中醫院校實踐教學評價中存在的問題，并通過豐富評價主體、運用過程性評價、引入第三方評價等途徑來構建和完善實踐教學質量評價機制，以評價來促進提升實踐教學質量，增強醫學人才培養效果，向社會不斷輸送中醫基礎理論知識扎實、臨床應用技能熟練的優秀人才，對于支持我國中醫藥事業發展，加強中醫藥人才培養模式積極探索方面，具有非常重要的現實意義和社會意義。■

中華文明源遠流長、博大精深，優秀傳統文化更是其中的瑰寶，是中華民族長期積淀的智慧結晶。新課標明確指出，要積淀豐厚的文化底蘊，繼承和弘揚中華優秀傳統文化，關注傳統的節日節氣、民俗風情。為了讓兒童更深入地了解節日文化，接受民族文化的浸潤，怡然閱讀團隊編寫了“我愛中國‘節’”系列讀本，包括“節日卷”和“節氣卷”，基于兒童的認知特點，有針對性地介紹了六大傳統節日和二十四節氣的名稱、由來、習俗、相關詩文、主題閱讀等，并在相應的節日節氣到來之際，引導兒童開展研究性閱讀和實踐，讓閱讀與兒童的生活體驗建立密切的聯系，幫助兒童在閱讀體驗中深入了解中華優秀傳統文化，對優秀傳統文化產生熱愛之情。

4.經典導讀系列

當下，各種兒童讀物琳瑯滿目，各類推薦書單層出不窮，如何讓兒童在閱讀的關鍵時期，讀到豐富而優秀的作品呢？怡然閱讀團隊立足經典，用導讀微視頻的形式幫助兒童選擇和閱讀。團隊教師從兒童的年齡特點、興趣愛好、閱讀體驗等角度出發，精選古今中外經典作品，從作品推薦、精彩賞析、方法指導等方面進行導讀、薦讀、評讀等，幫助兒童了解作品內容，激發閱讀興趣，獲取閱讀策略，提高閱讀能力，在閱讀的過程中認識自然、認識社會、認識自我。2015年至今，怡然閱讀團隊制作的“好書導讀”微視頻數量已達百余條，其中近50條被南京市數字資源庫收錄。

（四）科學引導，讓閱讀體驗“心流化”

怡然閱讀追求沉浸的閱讀體驗，即讓兒童能夠專注、投入地開展閱讀，實現內在需求和渴望，從中獲得愉悅和滿足。在兒童自主選擇和閱讀的基礎上，教師通過有效的引導，讓兒童能夠產生積極的“心流體驗”，實現閱讀過程中的自信、自在、自為和自省。

1. 策略引導，建立自信

兒童正處在閱讀的初級階段，教給他們一定的閱讀策略，能幫助兒童建立閱讀信心，豐富閱讀體驗，培養閱讀能力。怡然閱讀通過設置“文學性閱讀”“實用性閱讀”“思辨性閱讀”“整本書閱讀”“跨學科閱讀”五大閱讀群，梳理每個閱讀群在不同學段、不同群體中的教學指向和指導策略，多形式培養兒童的閱讀力；在閱讀推薦課、推進課、分享課、匯報課等不同的課型中，指導兒童制訂閱讀計劃，合理安排閱讀時間，通過實踐預測、瀏覽、略讀、精讀等不同的閱讀方法，多層次激發兒童的閱讀力；與此同時，我們還利用校本讀本“和大人一起讀”等，教給家長具體的“讀”的指導方法，幫助家長建立閱讀指導策略，多角度持續提升兒童的閱讀力。全方位的策略引導，可以幫助兒童逐步學會閱讀、走近閱讀。

2. 互動支持，實現自在

艾登·錢伯斯提出的“閱讀循環圈”告訴我們，必須關注兒童在閱讀中的反應。新課標也在整本書閱讀的“教學提示”中指出，應創設自由閱讀、快樂分享的氛圍，善于發現兒童閱讀整本書的成功經驗，及時組織交流與分享，善于發現、保護和支持兒童閱讀中的獨到見解。所以，怡然閱讀要求加強閱讀過程中的互動與支持，觀照兒童的閱讀感受。我們將每周五的午讀作為固定的互動時間，兒童可以自由分享自己在書中讀到的印象深刻的情節或人物，分享自己或愉悅、或感動、或悲傷的閱讀感受。教師也經常利用閱讀課或課間等碎片時間和學生隨時隨地“聊書”，既是為了及時了解學生的閱讀體驗，也是為了激發學生的分享興趣，推動閱讀的深入開展。每學期，怡然閱讀也會開展豐富多樣的閱讀主題活動，如“作家進校園”“校園詩詞大會”“走近名人”“親近繪本，觸摸自然”等，讓兒童在活動中體驗閱讀的樂趣，受到審美的熏陶，感受閱讀的自在，獲取閱讀的持續動力。

3. 尊重差異，達成自為

閱讀是自己的事情。每個兒童的閱讀興趣和能力不同，閱讀的進度和感受也會不同。怡然閱讀強調尊重兒童獨特的閱讀經歷和閱讀體驗，重視閱讀個體文本理解與自我意義的構建，鼓勵兒童用自己的方式去理解、感知，開展自主閱讀，培養兒童的創造思維和審美能力。怡然閱讀還特別強調對閱讀能力和熱情相對薄弱的兒童要多給予鼓勵和關注，有針對性地制定符合其閱讀水平和閱讀期待的閱讀目標，并在閱讀的過程中，多給予指導和肯定，并努力爭取家長和同伴的協助，增加他們的心流體驗，積極提升他們的專注度與愉悅感，逐步培養他們沉浸閱讀的品質，進而形成樂讀、會讀等自主的閱讀行為。

4.多元評價，促進自省

怡然閱讀以激發兒童閱讀興趣和發展兒童閱讀素養為價值取向，因此，我們積極采用形成性評價，激發兒童持續閱讀的動力。學校在原有的“怡園卡通娃評價體系”的基礎上，加入閱讀元素，定制閱讀貼畫，利用卡通娃貼畫、印章、書簽等分級激勵機制，引導兒童積極投入閱讀中。（見下表）

“怡然閱讀評價體系”從數量上保障了兒童的閱讀厚度。為了保障閱讀質量，關注兒童會讀書的能力，怡然閱讀還采用了“閱讀小腳丫”評價平臺，對必讀書目進行閱讀過程的評測。兒童可以根據每天的閱讀進度，就閱讀積累、信息獲取、意義認知等方面完成閱讀小測評；教師可以在后臺獲取個人閱讀反饋情況，開展有針對性的指導與跟進，讓每個兒童都能真正走進書中，獲得愉悅的閱讀體驗，促進閱讀素養的形成。

怡然閱讀評價體系