課堂延伸引領學生連續性探究

◇李 斌（四川：雅安市雨城區第四小學）

《義務教育小學科學課程標準》（以下簡稱《課程標準》）指出，充分利用學校、家庭、社區等各種資源，創設良好的學習環境，引導學生主動探究，啟發學生積極思維，發展學習能力、思維能力、實踐能力和創新能力。“五項管理”和“雙減工作”的深入推進，給課堂教學帶來深刻變革，以探究活動為重要學習方式的科學課堂，在落實課堂目標的同時，注重拓展與延伸，把學生的科學興趣、探究活動引入生活中，將學習與學生的生活建立聯系，引導學生在真實情境中體驗科學、理解科學，實現問題的連續性探究，發展科學素養。

一、課堂延伸引領學生自主探究

《課程標準》指出，校園、家庭、社區、公園、田野、科技館、博物館、青少年科普教育實踐基地，到處都有科學學習資源，到處都可以作為科學學習的場所，不要把學生束縛在教室、實驗室這些狹小的空間里。不要把上下課鈴聲當作教學的起點和終點，在更廣闊的時間和空間里學習科學，需要教師精心策劃，要讓課堂內所學的內容有活化、整合、運用的機會，要讓科學經驗與科學概念建立有機聯系。

2017年9月開始使用的教科版科學教材，“聚焦、探索、研討、拓展”是課堂學習的基本環節。不僅凸顯了課程的開放性，而且更注重教師指導下的學生自主探究。教師通過引導，幫助學生對他們認為重要的問題、現象、事物進行解釋。學習的最后一個環節，教師都已習慣把本節課的學習與學生的生活建立聯系，把科學的學習拓展到學生的生活中，把探究活動延伸到課外，引導學生進一步深入學習。

在全國及省級科學公開課中，都能看到教師非常優秀的課內拓展，這給聽課教師很多有益的啟發。在學校常態科學課中，教師也普遍注重課堂學習的拓展。但課外延伸做得很少，甚至沒有。

學生理解科學知識、體驗科學方法更多是在課外，要精心設計學生進行課外探究的延伸引導，讓科學學習與探究不再拘泥于課堂。課堂的拓展與延伸，不是擴展與本課（本單元）無關聯的學習內容的廣度，而是要引導學生從課堂學習中生成的想法開始，在包含科學信息的真實情境中觀察現象、記錄數據、收集證據、分析和解釋所獲得的實證，建立更為有用、科學的認知，并以此對新的現象及事件進行解釋。這能培養學生的科學興趣，激發學生參與科學探究活動的熱情，獲得對科學知識的正確理解。

基于此，科學課堂的拓展與延伸，就其設計的項目而言，應該是一個引導學生實現科學教育目標的清晰進程，要考慮到學生的多樣性、發展的層次性，要有利于全體學生的學習。

二、課堂延伸引領學生連續性探究

科學學習注重課堂生成，學生在課堂探究活動中新的問題、新的發現、新的興趣點，是學生渴望得到滿足的自我需求，是學生主動探究學習的內驅力。把課堂探究延伸到真實的生活情境中，科學必然要與其他學科相結合，特別是與數學、工程與技術組合。這需要多學科的教師協作，甚至需要聘請社會行業專家參與指導。

我們學校有很多這樣的實踐，如，六年級上冊在學習“形狀與結構”這一單元時，很多學生表現出對橋梁的關注，教研組組織學生代表一起設計了“家鄉橋梁”的探究項目，學生在教師指導下，通過網絡搜索、圖書查閱、實地考察等方式，了解家鄉橋梁的種類、結構、功能、建筑材料等，了解我國橋梁及其對世界橋梁發展做出的貢獻。通過這一階段的探究實踐，學生不僅深入理解了課本內容，深化了對形狀與結構的認知，更聚焦了家鄉橋梁。在活動中，學生知道了許多橋梁垮塌的事件，看到了許多危橋、病橋，心里萌生出許多關于橋的憧憬。

本已準備結束的活動又往深處發展：科學教研組與美術組組成指導小組，組織學生開展“我用彩筆描繪心中的橋梁”活動。學生在前一階段學習的基礎上，描繪心中的橋梁：有為山區學生不再有獨木橋的危險而設計的“愛心橋”；有為家鄉一座封閉危橋設計的“安心橋”；有為家鄉增添美麗而設計的“彩虹橋”……一幅幅習作體現了學生的繪畫水平，反映出前一階段的學習成果，表達出學生美好的愿望。

為進一步引發學生興趣、激發學生創新創造力，科學教研組組織學生開展了“巧手造橋”活動，讓學生利用生活中的廢舊材料建造自己心中的橋梁。在年級展評基礎上，面向全校開展了六年級“橋梁探究成果展”，學生在展示活動中介紹自己的作品，愉悅的體驗進一步激發了學生對科學的喜愛。

科學組把這一活動進行梳理，提煉出“識橋—繪橋—造橋”科技活動。活動分為三個層次：識橋—科學探究；繪橋—科學想象；造橋—科學創造。形成成果報告，參加區青少年科技創新大賽，通過層層選拔，最終獲得全國一等獎，該活動同時被評為“全國十佳優秀科技實踐活動”。

科學教育要基于課堂、重于課堂，又不能拘泥于課堂，科學教師要為學生設計貼近生活、由淺入深、連續性的科學探究“項目”。項目應開口窄，有深度，并與當前的科學和教育理念契合。學生在這樣的項目活動中，能充分體驗到科學和科學探究，加深對科學概念的理解，同時發展相應的情感、態度、價值觀，自然而然地實現學科融合、滲透五育，落實立德樹人的根本目標。學生在這樣的探究實踐中學到的相互有聯系的知識，比分離的知識碎片更加有用，更能自覺運用于新遇到的情況，更好地解決問題。

三、課堂延伸引領學生深度探究

《課程標準》強調，從學生熟悉的日常生活出發，通過學生親身經歷動手動腦等實踐活動，了解科學探究的具體方法和技能，理解基本的科學知識，發現和提出生活實際中的簡單科學問題，并嘗試用科學方法和科學知識予以解決，在實踐中體驗和積累認知世界的經驗，提高科學能力，培養科學態度，學習與同伴的交流、交往與合作。

把科學課堂延伸到學生的真實生活中，更能培養學生的科學興趣，所以，科學學習活動應該讓學生帶著真實的問題，接觸真實的探究對象，開展真實的探究活動。在真實的生活情境中，學生能觸及更寬泛的科學問題、觸碰更有社會意義的問題。學生能帶著已有的生活經驗和科學認知，在活動中盡情地觀察、質疑、表達、思考、操作。

如，在教科版四年級下冊第一單元“植物的生長變化”學習中，教材是以鳳仙花為例。鳳仙花易種植，種子從網上也容易購買，學生通過種植鳳仙花，認識植物的生長變化，興趣濃厚。為進一步激發學生的探究興趣，科學教研組組織學生開展了太空蔬菜種植實踐。

學生對種植實踐表現出濃厚興趣。教研組精心設計太空蔬菜種植活動：種子觀察，對比種植設計，太空蔬菜專家講座，多種方法育苗，肥水控制，生長過程觀察記錄，蚜蟲的生態防治探究，蔬果烹飪體驗，成果展示交流。活動促進了學生對植物生長變化的理解，親歷太空蔬菜種植，系統認識了太空蔬菜的起源、發展、常見種類，食品安全，發展前景，我國航天事業發展，把學生的認知引向科技前沿。

種植活動結束后，在科學教師的指導下，形成了《種植太空蔬菜，放飛科技夢想》成果報告，并參加區級青少年科技創新大賽，經過層層選拔，最終獲得全國一等獎，進一步激發了學生的興趣。

四、課堂延伸引領學生癡迷探究

科學課堂延伸要注重培養學生的科學思維、科學習慣、科學能力，讓每個學生都喜歡科學，讓學生體會到科學與他們生活的緊密聯系。延伸的內容可以少一點、切口小一點，但可以深一點。

教科版科學（2003 版）五年級上冊編排了《蚯蚓的選擇》一課。課前，我組織學生到野外挖掘蚯蚓供課堂觀察。在挖掘過程中，有的蚯蚓被挖成兩截，學生聚在一起，觀察著、議論著……“蚯蚓好痛哦，你們看，都出血了。”“你們看，它痛得在地上扭動。”“書上說蚯蚓再生能力很強，切成兩截就能再生成兩條蚯蚓，切成三截就再生成三條。”“真的嗎？”學生向我求證，我似乎也有蚯蚓再生能力很強的記憶，但我沒有給他們答案：“回去在網上好好查詢一下吧！”第二天，學生到我辦公室匯報，都說蚯蚓再生能力很強。一個女生眨巴著眼睛說：“如果蚯蚓被豎著剖開，會長成兩條蚯蚓嗎？”

為解開學生的疑惑，我和學生一起開展了“秉氏環毛蚓再生能力”的探究活動。我們從野外挖掘了394 條蚯蚓，選擇了當地常見的秉氏環毛蚓70 條做研究。把蚯蚓按體長比例的1/11，1/10，1/9，1/8，1/7，1/6，1/5，1/4，1/3，1/2，分別從頭部、尾部進行橫切、縱切，放在飼養盒中，進行觀察、記錄。不管是平常上課，還是周末、暑假，學生每天堅持，興致濃厚，很多時候都是他們到辦公室催我，暑假里，也總是在我前邊到校等候我。在實驗過程中，被切蚯蚓很多都死去了。6 個月后，我們帶著存活的蚯蚓請川農動科院教授做了切片分析。經過研究，得出秉氏環毛蚓在自然條件下不能再生出被切除的部分，也長不出兩頭或兩尾的蚯蚓。

學生的研究得到川農大、中科院動科所專家的指導、幫助。他們始終表現出對探究的癡迷，由一節平常的課前準備延伸到科研最前沿。研究成果在青少年科技創新大賽中獲得全國一等獎，被評為最具創新的研究，代表成果參賽的三個學生被贊譽為“四川來的小科學家”。