“三個三”教學模式的實踐與探索

◇黃惠琴（廣東：碧桂園學校）

我們學校正在進行課堂教學模式的探索，為學生的個性化學習提供更多的支持。我也從科學學科出發去思考，如何運用“三個三”教學模式為學生個性化學習提供支持，并以此提高課堂教學效率和課堂管理質量。接下來分享我的教學實踐。

“三個三”教學模式，其中一個“三”指的是，三個學習區域：聽講區、練習操作區、閱讀區。合理利用三個區域能夠有效提高科學課堂上學生的學習效率和質量。

一、合理運用聽講區和操作區，讓學生專注學習

首先，在一般的科學課堂上，學生坐在實驗桌上，位置分散，坐在后面的學生很容易因為距離過遠，看不見或聽不清而導致注意力分散；當學生集中在講臺前的聽講區聽講時，教師能夠關注每個學生的學習狀態，使學生能夠自覺專注于聽講，更加愿意參與到師生的交流互動中去，從而有效提高學生的聽課效率。

其次，科學課堂是動手實踐的課堂，若教師課前準備好實驗材料放在實驗桌上，學生很容易因為材料的存在導致注意力分散，需要教師反復提醒學生，甚至采取強制措施來干預，浪費課堂時間，影響上課進度和效率。學生在聽講區聽講、在練習操作區進行實驗操作，分不同區域進行不同的活動，能夠讓學生專注于聽講并減少因玩材料導致的師生矛盾，提高課堂管理的效率。

最后，科學實驗做完后，學生很容易流連于“玩”材料而不能全心投入交流和分享。因此，我們鼓勵先做完實驗的學生到聽講區進行小組之間的交流，不僅讓學生有小組間交流的機會，同時幫助教師了解哪些小組完成了實驗，哪些小組需要教師指導和幫助，能夠更好地推進課堂的進度。

因此，合理運用聽講區和操作區能夠減少不必要的課堂干擾，使學生積極參與教學活動，提高課堂教學的效率和質量。

二、設置閱讀區，滿足學生個性化學習需求

新學期，我們搬到了新教室，原有的各類書籍成為教室的閱讀區，學生除了上課時間，雖然在科學教室停留的時間不多，但個別學生在課前、課后或是先完成了課堂學習任務后，時不時會走到閱讀區，選一本書津津有味地讀起來。還有的學生問：“我能不能把這本書帶回教室看？”我想這就是閱讀區存在的必要性。當然，如果有更多的資源支撐，閱讀區的書籍能夠結合學科課程內容和學生年齡特征進行甄選，便可為學生的探究學習提供更多的支持。

基于以上分享，我認為，合理的教學環境區域設置能夠為學生的個性化學習提供支持，同時提高教學效率和課堂管理質量。

在“三個三”教學模式中，還需要根據學生的個體差異分成三個以上不同的學習小組，通過教師指導、小組合作和自主學習等學習方式，滿足不同學生的發展需求，實施個性化學習。

小組學習能夠更好地體現學生的主體地位，也有助于他們更好地發展思維能力。在小組學習的模式下，如何分組是一個值得關注和思考的問題。在小學科學教學過程中，教師可以將班級學生按照組間同質和組內異質的原則分成若干小組。這種分組方式是必要的，但是長期固定不變的學習伙伴和固定不變的座位并不能適應科學多樣化學習內容的需求。因此，在科學課堂中，需要根據教學內容和學生的興趣、能力、學習方式等不同分組策略，進行多元化分組，關注學生的個性化學習。

三、多元化分組，關注學生的個性化學習

例如，在《加快溶解》一課中，學生基于生活經驗，都能夠做出“溫度、攪拌、磨碎等因素影響物質溶解快慢”的猜想，本節課的重點是讓學生設計對比實驗，明確實驗中相同條件、不同條件的控制，通過控制變量法探究影響物質溶解快慢的因素。

在課堂中，我考慮到：若學生在一節課依次探究3種不同因素對物質溶解快慢的影響，探究時間不充分，很難深入地進行探究學習。況且，重復多次相似的實驗也很容易讓學生感到乏味。因此，在課堂中，我先引導學生設計“攪拌是否影響溶解快慢”的對比實驗，掌握控制變量法。然后讓學生運用所學方法設計溫度、磨碎這兩種影響因素的對比實驗，做到先扶后放，及時鞏固。接著，我根據教學內容分成“攪拌對溶解快慢的影響”“溫度對溶解快慢的影響”“顆粒大小對溶解快慢的影響”三個實驗區域并分別設計不同的探究記錄單，根據學生的興趣和能力，四人一組，讓每個小組分別選擇到不同的實驗區域開展探究實驗。當然，考慮到不同小組的實驗可能出現誤差，每個實驗區域都要安排兩個以上小組開展實驗。

因為是分組實驗，我告訴學生，每個小組的數據都是非常重要的，需要每個學生嚴謹地開展探究實驗，細致觀察實驗現象，及時并詳細地記錄實驗數據，記錄好開始時、2分鐘、4分鐘、6分鐘至方糖完全溶解，方糖在水中的形狀和剩余的量。實驗結束后各小組依據實驗數據分別交流溫度、攪拌、研磨是否能加快溶解。在開展實驗探究過程中，我不僅讓學生關注實驗的結果，形成“溫度、攪拌、研磨是能夠加快物質的溶解”這一結論，也考慮了以下幾個方面：第一，告訴學生，分組實驗，每個小組的實驗內容是不一樣的，每組的數據都是非常重要的，只有嚴謹開展實驗探究才能夠獲得正確的實驗數據，增強學生主人翁意識和參與實驗探究的積極性。第二，在實驗過程中，學生細致觀察實驗現象并及時記錄實驗數據，通過實驗探究培養學生嚴謹的科學探究精神。第三，請不同的小組依據實驗數據進行交流，給學生充分表達的機會，鍛煉學生的語言表達能力，也讓更多學生專注于同伴的交流分享，關注不同的因素是否影響物質溶解的快慢。

探究實驗后，讓學生學以致用，進行挑戰活動。本環節讓學生利用各組的實驗數據進行應用，如何綜合使用這三種辦法，讓方糖溶解得更快。教師還要引導學生進行總結和反思：通過實驗數據分享，我們知道溫度、攪拌、顆粒大小對于物質溶解速度的影響是不同的；而不同的小組綜合運用這三種方法溶解方糖快慢不同，這也告訴我們，不僅要認真傾聽不同小組的數據分享，還要加以分析，才能夠靈活運用。

在這一課中，我運用“三個三”的教學模式，結合教學內容、教學目標和學生的興趣、能力等不同的策略進行分組學習，讓學生設計對比實驗探究物質溶解快慢的影響因素，關注到學生的個性化學習，不僅有效調動了學生的學習積極性，還大大提高了課堂教學效率。

四、靈活選擇合適的分組策略和學習方式

“三個三”的教學模式并不一定要生搬硬套，而是要根據學科特點、不同課型做不同設計，要從最有利于學生學習和提升課堂教學質量、效率出發，選擇適合的教學方法。

例如，在學習了三年級上冊第一單元“觀察動物”后，我從魚類、兩棲類、鳥類、昆蟲類、爬行類、哺乳類等6類動物卡片中選出代表動物的卡片，讓學生隨機抽取卡片，由每個小組分別總結本類動物的特征，然后全班交流各類動物的特征，對各類動物分類特點形成系統的認識。在本節課中分為6個小組來進行學習，關注到了不同學生、不同學習內容，讓學生通過不同學習內容的小組分享達到同一目標，認識各種不同動物的分類特點。

再如，在《測量溫度》一課，學生要認識觀察溫度計的特點并學會使用溫度計測量溫度。在本課中，我在學生認識并學會使用溫度計測量水溫后，將本課學習的內容加以整合，為學生設計三個自選實驗，并向學生介紹巴氏高溫消毒法、沖調奶粉、熱帶魚生存適宜水溫等知識，讓學生自選實驗配制不同的水溫，深化學生對于溫度的認識，并拓展學生的知識，引導學生做生活的有心人，將所學知識運用于生活。

又如，在探究《水質檢測》一課時,學生要使用酸堿指示劑、余氯試劑、礦物質檢測試劑等多種試劑檢測水質。我遇到了以下問題：按常規分組要準備6套材料，材料不足；學生開展多組實驗，容易混淆實驗檢測方法。因此，我采用“三個三”的教學模式，我將本次實驗分成pH檢測、余氯檢測、礦物質檢測實驗區域，采用公交站循環的方式，學生可以從任意一個區域開始進行檢測實驗，完成了一項檢測后，再到下一區域繼續實驗，直至全部完成。這樣不僅充分調動了學生學習的積極性，還有效解決了材料不足、混淆檢測實驗可能產生的問題。

“三個三”的教學模式探索實踐，目的是通過構建適合學生學習的教學環境以及采用不同分組策略進行多元化的分組，支持學生的學習。為此，我們應通過這次教學模式的探索繼續思考、實踐，通過教學實踐反思，不斷完善自己的認識，努力做到關注學生的個性化學習，同時提高課堂教學效率和課堂管理質量。■