培養學生做課堂筆記的習慣

◇李婭娟（甘肅：寧縣湘樂鎮柏樹底小學）

科學育人觀喚醒了教師的質量意識與創新意識，教師格外注意小學生做課堂筆記的良好習慣的科學培養，力求借助做課堂筆記的習慣助力小學生的自主學習、高效認知與科學發展。為此，教師開始立足科學課堂，積極探究小學生做筆記良好習慣的養成對策，并借助方法啟迪、人文激勵、筆記交流以及精品學習等活動，切實培養小學生的做課堂筆記的習慣。因此，探究小學生做課堂筆記習慣的培養對策有助于優化小學生的認知方法、認知過程與認知效果。

在三年級科學課堂教學過程中，很多小學生被趣味橫生的科學知識所吸引，僅僅是坐在座位上跟隨教師的教學思路而自由暢想，忽視了做課堂筆記。一堂課完成以后，小學生自認為學習到很多科學知識，卻難以說出具體感知到的科學知識內容。時間一長，“信息覆蓋”就會漸漸抹去小學生在科學課堂上的認知印記，將小學生的課堂認知“清零”，導致小學生課堂認知效果低下。因此，小學生養成做課堂筆記的習慣非常重要，這也是教師的重要教學任務。

一、開展做課堂筆記活動的重要性

開展做課堂筆記活動能夠培養小學生良好的學習習慣，在科學認知過程中，及時將個人感知到的重要信息記錄下來，保質保量地做好信息儲備工作。這樣，當小學生出現信息覆蓋現象時，就可以在筆記查詢中“喚醒”曾經的記憶，以此達到復習鞏固、強化記憶的活動目的，助力科學認知。

開展做課堂筆記活動能夠提醒教師：既要給予小學生做筆記所必需的時間與空間，還要為小學生傳授足夠多的做筆記方法，為小學生做課堂筆記習慣的培養創設環境。因此，培養小學生做課堂筆記成為教師的教學任務與培養目標，能加速新課程改革的推進。

開展做課堂筆記活動能夠促進科學育人觀這一先進理念在科學課堂上的融合發展，切實注意培養小學生良好的認知能力、思維方式以及筆記習慣，引導小學生進入良性發展軌道。因此，培養小學生做課堂筆記是教師高質量完成教書育人使命的有力抓手，能有效促進素質教育的科學落實。

二、開展做課堂筆記活動的基本原則

（一）簡易性原則

三年級小學生的書寫速度較慢，因而開展課堂筆記活動要遵循簡單、容易的實施原則，不能進行過于復雜、深奧、抽象的理論記述。另外，小學生的思維能力、理解能力與總結能力比較低，也不適合做難度較大的課堂筆記，要尊重小學生的主體能力。

（二）概括性原則

三年級小學生寫字速度慢，要求課堂筆記具有一定的概括性，能夠簡明扼要地總結科學知識的內涵精要，便于小學生開展課堂筆記活動。概括性是課堂筆記的黃金要素，也是課堂筆記的生存之道，是對教學內容的高精度濃縮，是探究任務的“簡化版”。

（三）批注性原則

為了解決三年級小學生書寫速度慢的問題，教師還要鼓勵小學生做批注式課堂筆記，在教材內容處進行簡要記述。批注式課堂筆記能夠節省小學生的大量書寫時間，便于小學生記錄下更多更好的重要信息，推動小學生課堂筆記活動的實效化開展。

（四）提要性原則

教師還要鼓勵小學生開展提要式課堂筆記活動，將教師講述信息或主體感知信息中的關鍵詞一一記錄下來，以節省時間，從容進行課堂筆記活動。因此，提要式課堂筆記是一種非常實用的課堂筆記方法，值得小學生掌握。

三、培養學生做課堂筆記的有效方法

教師不僅是科學課堂的設計者與實施者，也是小學生做課堂筆記習慣的培養者與提升者，因而教師應積極考量、科學設計、精準實施小學生課堂筆記培養活動。

（一）講授筆記方法，提升學生能力

在科學課堂上，教師培養小學生做課堂筆記的習慣，要從講授課堂筆記的方法入手。小學生只有掌握了做課堂筆記的方法，課堂筆記習慣的培養才會真正起步。課堂筆記方法主要包括批注法、符號法、畫圖法以及表格法等。要幫助小學生快速選擇課堂筆記方法，快速記錄重要信息，完成課堂筆記活動，教師要積極向小學生提供快捷高效的筆記方法，幫助小學生攻克技術關。

例如，在人教版三年級下冊第10課《空氣有質量嗎？》中，對于小學生而言，固體與液體有質量已經確信無疑，無論是一個大蘋果，還是一瓶汽水，都能夠直接告訴小學生答案。然而，“空氣”是否有質量，小學生卻不容易察覺，可見，教師引導小學生掌握驗證“空氣”有質量的實驗方法就是小學生進行課堂筆記活動的重要內容。以批注法為例，在教材中有一句：“空氣有沒有質量？”小學生需要在“問號”下面標注一個“！”，通過“！”展示出“當然有”的意思。在教材中，對一個非常癟的空氣球和一個充滿氣體的氣球進行質量測試，通過質量對比獲取答案。因此，小學生可以在圓圓的氣球上畫一個“！”，表面里面有空氣，質量大。這樣，小學生通過簡單符號就能夠標記信息，展示方法價值。

（二）展示課堂筆記，提高學生興趣

小學生開展課堂筆記活動，不僅需要一定的基本功，還需要一定的驅動力，因而教師要培養小學生的興趣。教師可以進行課堂筆記的展示活動，將小學生質量較好的課堂筆記，通過多媒體設備傳到大屏幕上，讓全班學生學習與模仿。小學生已經具有一定的自我意識、尊嚴意識與存在意識，會產生較強的表現欲與榮譽感，自然就會積極表現。教師可借助學生的榮譽感培養其做課堂筆記的習慣。

例如，在人教版三年級下冊第11課《空氣占據空間嗎？》的教學中，教師要通過打氣筒開展主體實驗，幫助小學生理解“空氣有體積，占據空間”，如，氣特別足的籃球與泄了氣的籃球等。教師還要將一些小學生在課堂學習過程中記下的筆記內容進行展示，提醒小學生不僅要積極參與、主動思考、動手動腦，還要將一些重要收獲記錄下來，做到“認知留痕”。如，教材彩圖上一位女生將瓶子口朝下放入水中，而水卻無法進入瓶中，說明瓶子里有空氣。而該女生在水中的瓶子處寫了一個詞“空氣”，以此標注水無法進入瓶子的原因是里面有空氣，也以此展示“空氣占據空間”。因此，該女生必然會產生一定的成功感與榮譽感，并強化了做課堂筆記習慣，其他小學生也在“艷羨”中萌生進行課堂筆記活動的積極意識，從而引導小學生進入做筆記習慣強化階段。

（三）進行筆記交流，拓寬學生視野

教師利用多媒體設備展示課堂筆記，屬于賞識激勵方法，此外，還需要開展課堂筆記交流活動，讓小學生在課堂筆記交流活動中欣賞他人的課堂筆記內容，學習他人的課堂筆記方法。小學生已經具備一定的認知力、思維力、辨識力與判斷力，因而能夠切實積累一些課堂筆記小技巧，拓展主體視野。另外，小學生欣賞他人的課堂筆記內容，還能夠幫助小學生更好地識記科學知識，培養課堂筆記習慣。

例如，在人教版三年級下冊第13課《筆桿上橡膠套的作用》的教學中，“橡膠套”的作用就是增加筆桿處的摩擦力，使小學生在書寫過程中不容易“打滑”。教師幫助小學生弄明白“橡膠套”的作用以后，還要組織小學生進行課堂筆記交流活動，讓小學生看看別人課堂筆記的內容，收集一些他人做課堂筆記的方法或具體內容。如，一個小學生在教材中標題處的“橡膠套”下面畫了一個圓圈，并在圓圈周圍畫了一圈曲線，同桌不解地詢問：這個符號是什么意思？該名小學生解釋說：圓圈代表著“車輪”，而曲線代表著車輪上的“凹槽”，“凹槽”的作用也是增加車輪摩擦力。因此，其他小學生能夠學習到做課堂筆記的實用方法，還能夠體會到積極思考、主動歸納的重要性。

（四）提供筆記要點，鼓勵學生實踐

教師不僅要從小學生的角度去設計做課堂筆記習慣的培養方法，還要從自身角度出發，為小學生的課堂筆記活動服務，自覺服從與配合小學生的課堂筆記活動。教師的語言講解以及其他教學活動直接決定著小學生的信息源，這些信息源的條理性與系統性直接決定著小學生課堂筆記活動的實際質量與實效價值。因此，教師要為小學生提供高質量、高水平的筆記要點，強化小學生做課堂筆記的習慣。

例如，在人教版三年級下冊第14課《橡皮泥在水中的沉浮》的教學中，本課能夠幫助小學生感知一點關于浮力的物理知識，因而教師可以通過板書列舉教學要點，以此展示小學生應該記錄的重要內容。如，“水能夠產生浮力”“圓球狀的橡皮泥會沉入水下”“小船狀的橡皮泥會漂浮在水面上”等，以明確的重要內容展示，便于小學生進行筆記活動。教師還要讓小學生對上述活動要點進行實踐驗證，借助親眼所見以及切身體驗去加深小學生的認知印記，提升認知效果。這樣，小學生不僅能夠記錄下高質量的課堂筆記，也能夠深度理解筆記內容，甚至還可能將“橡皮泥”拓展到軍艦、輪船、航空母艦等鐵制品也能夠漂浮在水面上，從而使小學生越學越有興趣，筆記質量與思維活動優化發展。

（五）推廣思維導圖，培養學生習慣

思維導圖既是教師在科學課堂上廣泛使用的信息歸納方法，也是小學生需要掌握的課堂筆記實用方法，而且，小學生只需要在筆記本上制作簡易的思維導圖，就會受益無窮。思維導圖展示信息具有直觀性、體系性、條理性以及關聯性都非常強的優點，而且方法簡單、快捷高效，非常實用。因此，教師不僅要積極踐行思維導圖方法，還要幫助小學生掌握，以此培養小學生的課堂筆記習慣。

例如，在人教版三年級下冊第15課《誰在動》的教學中，本課內容與初中物理中的“參照物”知識息息相關，具有一定的推理性與探究性，還有一點深奧。為此，教師可以使用思維導圖，分兩種情況去討論“誰在動”，以便于小學生開展課堂筆記活動。第一種情況“我靜止”，看到的一切都可以按照正常推理。第二種情況“我運動”，看到的一切未必正確，因為靜止的物體，如樹、車站、電線桿等竟然是運動的。因此，小學生能夠在做完課堂筆記后開展深度思考、精細推理、廣泛交流、整合發展，在抽象思維與理論推演中切身感受“推敲”的樂趣，也逐漸掌握如何制作簡易的思維導圖，提升筆記技能。

對于三年級小學生來說，每天都要悅納大量的信息，或文化知識，或社會新聞，或生活常識，或安全知識，因而信息覆蓋現象經常發生，必然導致小學生遺忘很多曾經學習過的重要科學知識。然而，課堂筆記活動能夠及時將小學生需要掌握的重要信息記錄下來，當小學生發生信息覆蓋的時候，瀏覽課堂筆記能夠幫助小學生快速喚醒大量的知識記憶，因而課堂筆記活動具有非常高的使用價值。因此，教師重點培養小學生的課堂筆記習慣，不僅能夠幫助小學生記錄下大量的重點知識，還能夠培養小學生良好的認知習慣，助力小學生的科學發展。■