優化單元作業設計，提升學科核心素養

江蘇省太倉市城廂鎮第一小學 馮雅輝

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（簡稱“雙減”）。“雙減”政策明確提出要全面壓減作業總量和時長，減輕學生過重的作業負擔。這就要求教師“要切實減輕學生課業負擔，提高課堂教學質量，嚴格按照課程標準展開教學，合理設計學生作業內容與實踐，提高作業的有效性”。

然而，反觀我們的教學行為，往往還存在較多問題，如：

（1）關注單科教學目標及知識的復習和鞏固，所設計的作業是片段式的、割裂的，沒有體現單元整體性；

（2）在設計作業時僅關注單課時教學設計作業，沒有考慮語音、詞匯、詞法、語篇等的遞進性；

（3）沒有關注課時作業目標與單元作業目標的呼應，沒有關注課時作業與前后課時的聯系，忽略了其關聯性；

（4）“一刀切”的現象較多，沒有根據學生的個性特點進行分層作業的設計，忽略了學生的差異性；

（5）更加注重書面作業，而忽略了聽說層面的作業；利用現成練習較多，自主研究設計的作業較少；

（6）作業布置時更加注重語言知識的練習，而忽略了語言運用能力、學習能力的培養。

如何通過優化單元作業設計來培養學生的學習興趣，提高其英語語言能力，培養英語學科素養，已成為不容忽視且亟須研究的一大課題。本文將結合課例，談談如何在教學中優化并落實單元作業。

一、圍繞教學目標，設計單元作業目標，體現一致性

單元教學目標對單元作業設計有著指導作用。只有保持作業設計與教學目標相一致，才能通過單元作業的設計與實施提高學生的語言運用能力，提升學科核心素養。在制定單元作業目標時，教師要根據單元教學目標來設計，再根據單元作業目標進行細化的作業設計，體現教、學、評的一致性。

譯林版英語教材每個單元都有一個清晰的主題，并圍繞主題展開相應的話題討論，這為單元語言學習提供了很好的條件。以譯林版英語五年級上冊Unit 8 At Christmas為例，教師根據單元整體教學內容和目標，確定語言知識方面的作業目標，在學生語言能力的形成過程中，又推動其思維品質、文化品格、學習能力的發展。設計見下表：

[例1] 單元作業目標的呈現

內容學習內容Unit 8 At Christmas板塊內容：Story time： Christmas Fun Grammar time： First，... Next，... Then，... Finally，...Fun time： Make and say Sound time： Pronunciation of letter j and the chant Song time： We wish you a Merry Christmas!Cartoon time： Christmas party Checkout time： Think and write Order and say單元教學目標確定單元作業目標1. 能在語境中正確運用句型“First， ...Next，... Then，... Finally，...”等來談論事情發展的先后順序；2. 了解字母j在單詞中的發音，并能正確朗讀其他含有字母j的單詞；3. 能在語境中談論圣誕節的有關活動；4. 學會在真實語境中敘述事情發生的順序；5. 了解圣誕節的相關文化習俗，知曉中西方文化的差異。單元作業目標1. 復習鞏固核心單詞與句型，進行口頭表達和書面核心句型練習；2. 能在真實語境中談論圣誕節的活動，并能與同伴進行交流；3.了解字母“j”的發音，并能正確朗讀其他含有字母“j”的單詞，能模仿、感知Chant的節奏并進行正確的朗讀和創編；4.能聽懂、模仿并熟讀課文，理解文本，進行復述，并能根據單元話題完成寫作練習。

[例2] 螺旋式作業設計——六年級下冊Unit 2 Good habits寫作練習

Part A 閱讀P16第一部分，嘗試歸納信息Wang Bing’s good habits： gets up early 第一課時歸納信息 Part B 閱讀P17第二部分，嘗試歸納信息Liu Tao’s good habits： Liu Tao’s bad habits：Amy’s good habits： Amy’s bad habits：gets up early every day doesn’t have breakfast goes to school early eats too much sweet helps his classmates finishes her homework before dinner Amy has many good habits. She’ But she has some bad habits too. She 第二課時仿寫短文images/BZ_31_666_2028_1047_2254.png第三課時 思維導圖根據圖片信息，運用所學句型，寫一篇題為Linda’s habits的小短文，可適當創編。Linda’s habits Linda is a good girl. She has many good habits. she But she has some bad habits too.she 第四課時 問題支架Do you have any good habits or bad habits?What makes a good student?Do you want to be a good student?How can you be a good student? 根據所給問題，結合本單元所學內容，完成題為Being a good student的短文創編吧！你可以用到以下句型：I have many good/bad habits. I...A good student must/mustn’t...I want to be...I should...

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二、凸顯語用能力，設計螺旋式作業，體現遞進性

學習是由簡單到復雜、從量變到質變的過程。作業設計，也要基于學生的知識水平、接受能力等循序漸進、層層遞進，引導學生逐步從感知—理解—語用。

以譯林版英語六年級下冊Unit 2 Good habits寫話練習為例（例2）。在第一課時中，要求學生閱讀語段，嘗試信息歸類；在第二課時中，要求學生根據歸類信息，仿寫短文；在第三課時中，要求學生以思維導圖為輔助，初步運用核心詞句寫一篇小短文；在第四課時中，則要求學生以問題為支架，完成Being a good student的寫話。各課時要求在語言內容、寫作形式等方面的難度逐步提高，循序漸進地培養了學生的寫作技能。

三、基于不同學情，設計分層作業，體現層次性

單元作業設計要基于課程改革中“發展每一個人”的宗旨，既要面向全體，又要關注學生的個體差異。因此，教師要改變單一的作業形式，摒棄“一刀切”的現象，對同一內容進行不同形式的作業設計，讓學生可以根據自己的學習水平自由選擇。

[例3] 分層作業設計——五年級上冊Unit 8 At Christmas的語音練習

在譯林版英語五年級上冊Unit 8 At Christmas的作業中，要求學生正確了解字母j的發音，并能正確朗讀其他含有字母j的單詞，能模仿、感知Chant的節奏并進行正確的朗讀和創編。筆者設計了如下作業要求：

1. 能正確朗讀含有字母j的單詞★

2. 能說出更多含有字母j且發音相同的單詞★★

3. 能用以上單詞造句★★★

不同水平的學生可以根據自己的能力選擇不同的作業來完成。基礎比較薄弱的學生可以選擇“★”作業：認讀所給單詞，如jacket， juice， jump等。基礎知識較好的學生可以選擇“★★”作業：說出更多含有字母j且發音相同的單詞，如job， jog， jelly等。學有余力的學生則可選擇“★★★”作業：用以上單詞造句，如“Jack has a new jacket and a pair of jeans.”“Jack often jogs and jumps in the playground.”“Jack likes taking jokes for joy.”

[例4] 分層作業設計——五年級上冊Unit 8 At Christmas的寫作練習

在譯林版英語五年級上冊Unit 8 At Christmas的寫作練習中，筆者同樣設計了分層作業。在學習完這一單元后，要求學生模仿語篇內容，運用表示先后順序的副詞來描述即將在新年所做的事，要求如下：

1.能用表示先后順序的副詞，如first， next， then， finally★

2.能從多個方面進行描述，如“When？”“What to do？”“What to eat？”★★

3.能適當拓展，加入自己的感受，如“How do you feel？”★★★

Chinese New Year is coming.

We always have a lot of fun at Chinese New Year.

Useful phrases：

go shopping 去購物；

give/get red packets 給/收紅包；

have a big dinner 吃大餐；

light fireworks放煙花；

do some cleaning打掃；

watch a lion dance看舞獅表演；

make snowmen堆雪人；

visit grandparents看望爺爺奶奶。

這樣的作業設計，既考慮了全體學生，又滿足了不同學生的個性需求，同時也摒棄了傳統機械作業方式，充分體現了作業設計的實踐性和層次性，對提高學生的語言能力、提升語言素養有推動作用。

四、關注核心素養，設計多維作業，體現實踐性

《關于全面深入深化課程改革，落實立德樹人根本任務意見》提出了“核心素養”這一概念。根據英語學科核心素養的四個方面內容，即語言能力、學習能力、文化意識、思維品質，在作業設計時，教師可以通過表演、介紹、調查、匯報等實踐性作業的布置，進一步提高學生的語言能力，塑造其文化品格，培養其思維品質，促進其學習能力的提升。

以譯林版英語六年級上冊Unit 7 Protect the Earth為例（例5），本單元圍繞“保護地球”這一話題展開討論，引導學生關注環保這一熱點話題，通過話題的學習和討論，讓學生意識到當前全球面臨的資源短缺、環境污染、生態破壞這三大危機，引導學生樹立保護環境、保護地球的意識。

[例5] Unit 7 Protect the Earth實踐性作業設計

第二課時Do a survey（調查研究）地球是人類賴以生存的地方，它給人類提供了生存的空間和資源，使人類在此繁衍生息。但是，如今的地球正在面臨環境污染、資源短缺、生態破壞等危機，請你查閱資料，用數據、表格、圖標等方式，闡述當前全球面臨著哪些環境問題。第三課時Group work（小組合作）我們知道，如今的地球正遭遇著各種生態危機，請以小組為單位，選擇一個環境問題進行深入探究，了解其原因，探討我們可以采取哪些措施來保護環境。第四課時Do a presentation（匯報交流）相信你們已經有了深入的研究，對如何保護地球環境也有了自己的見解，請以小組為單位，進行匯報交流。

不難看出，作業設計在重視學生聽、說、讀、寫等各種語言能力的同時，關注其他維度目標的達成，可以更好地體現語言的實踐性和人文性特點，提升學生的核心素養。

作業設計是提升教育質量的重要抓手，以單元為單位設計作業，既符合課程標準，又符合學生的學習規律。在日常的作業設計中，教師要始終堅持目標導向，規范作業設計，通過多維作業的設計，進一步落實和提升學生的核心素養。