指向過程性學習的“三探”式幼兒微項目活動
——以大班微項目“池水變干凈”為例

江蘇省蘇州市吳江區蘇州灣實驗幼兒園 錢 津

微項目活動是幼兒圍繞一日生活中某個感興趣的話題或者問題，在教師的陪伴、支持和無痕引導下，以項目學習的方式開展的微型系列探究活動。微項目活動緊跟幼兒園課程游戲化理念，堅持幼兒本位，指向過程性學習，讓幼兒成為生活和學習的主人。因此，我們以園內“小池塘里的水變臟了”為切入點，關注幼兒的學習過程，開展班本微項目的研究與探索。通過“提出問題—尋找答案—重組經驗—建構知識”的循環過程，幼兒探索把池水變干凈的方法，提升科學關鍵經驗，體驗合作探究的樂趣。

一、微項目活動之緣起

“我看到小金魚啦！”

“它們在水草里游來游去呢！”

午后，幼兒來到小池塘邊觀賞金魚。“池塘里的水最近怎么變臟了？”

“水面上還飄了很多樹葉、垃圾呢！”

“水變臟了，魚兒住在里面肯定很難受。”

“那我們把小池塘的水變干凈吧！”

親近自然，喜歡探究，這是幼兒的天性。在午后的散步活動中，幼兒在小池塘邊駐足觀賞、自主交談，產生了把小池塘的水變干凈的意愿。教師及時抓住幼兒的興趣，順應幼兒的想法，嘗試開展有關“池水變干凈”的微項目活動。

二、微項目活動之準備

（一）梳理幼兒經驗

大班幼兒已積累了一定的生活經驗，有自己的想法。不過，在師幼交流中，教師發現幼兒對“怎樣把池水變干凈”的認知是零散的，甚至是不科學的。基于幼兒的現狀，教師發放關于“池水變干凈”的調查表，通過幼兒口述、家長記錄的親子合作來搜索幼兒對“池水變干凈”的真實想法，再匯總梳理出幼兒的已知經驗、未知經驗和想知經驗等，讓這些關鍵經驗有效支持微項目活動的科學開展。（見下表）

“池水變干凈”調查表

（二）預設思維導圖

“池水變干凈”的方法有哪些？怎么來實施這些方法？需要經歷怎樣的一個過程呢？教師聚焦幼兒關于“池水變干凈”的興趣點，以現有經驗為導向，將幼兒“零星細碎”的話題進行整合，預設可能引發的活動，建構成網絡分支，形成幼兒思考與學習的思維導圖（見下圖），將抽象、復雜的思維過程可視化，符合幼兒的認知規律。

三、微項目活動之過程

（一）自主初探：把小池塘變干凈的秘訣

“大自然、大社會就是活教材”，幼兒在觀察自然時產生把“池水變干凈”的意愿。通過思考與討論，激發幼兒內在學習的驅動性問題出現：怎樣才能把小池塘變干凈？需要什么工具和材料呢？怎樣不傷害到池塘里的魚？……幼兒開展了自主、自由的初次探究。

1.大膽嘗試，喚醒探究欲望

基于一個個驅動性問題，形成驅動性任務，一場守護小池塘的保衛戰拉開帷幕：有的幼兒用網兜清理水面上的枯樹葉；有的幼兒用鐵鉗夾出水底腐爛的樹葉、水草；有的幼兒用手撿起水面的垃圾；等等。教師要及時對幼兒的行動給予支持，輔助幼兒在安全有序的前提下去進行活動，用網兜、鐵鉗、臉盆等工具進行水面、水底垃圾的清理。幼兒大膽嘗試用不同的工具來清理小池塘，主動進行持續性思考、多角度的操作，喚醒了自身的探究欲望。

2.細心觀察，解決心中疑惑

經過一輪的清理后，幼兒再次來到小池塘邊，卻意外發現有些地方的池水還是渾渾的。為確認清理后池水的干凈程度，幼兒們提議把水取出來進行觀察。在取水時，幼兒積極主動尋找材料，像碗一樣的玉蘭葉、大大的塑料桶、現成的水瓢等都成為輔助工具，助推幼兒成功取水。通過將池水與自來水進行觀察、對比，幼兒最終發現只清理了樹葉、水草，池水中還存在小型垃圾、微生物等，這些小型垃圾、微生物等也會破壞水質，影響魚類的生存環境。在“取水行動”中，幼兒經歷了直接感知、親身體驗和實際操作過程，從自然環境中直接獲取經驗，在對比觀察中解決了心中疑惑。

（二）合作共探：過濾的秘密

經過自主初探后，幼兒的興趣點從“清理小池塘”演變成“如何把池水變干凈”。我們始終堅信，幼兒是主動的學習者，更是課程的建構者。因此，教師再次把問題拋給幼兒，讓幼兒與同伴、家長一起動手動腦，思考解決問題的方法。

1.動手動腦，尋找問題答案

（1）過濾的定義

正當活動陷入瓶頸期時，幼兒發現了新的“秘密”。園所大廳里有一個魚缸，里面有個機器一直在運作。教師給予幼兒充分觀察、表達的機會，鼓勵幼兒觀看魚缸的整個水循環過程：水不斷地被循環吸上來，流過棉花，臟東西留下來，干凈水就出來了。這時，幼兒通過討論獲得一個新的認知——過濾。

（2）能過濾的材料

幼兒對過濾原理有了初步了解后，產生了用過濾把池水變干凈的想法。哪些材料能過濾呢？幼兒開始同伴合作，積極在教室的每個角落進行搜索、比較、討論等，最終選取了棉花、紗布、毛巾、海綿、木片、塑料蓋等生活材料。在尋找過程中，幼兒逐步對材料進行觀察與分析，關于過濾的知識逐漸貯備。同時，同伴之間相互引導與學習，形成了一個良好的探究氛圍。

2.反復操作，提升關鍵經驗

親身體驗是幼兒滿足好奇心、豐富經驗的有效途徑。了解了過濾的方法，收集了輔助過濾的材料后，幼兒嘗試開展實驗。活動中，主要以幼兒的分組合作探索實驗為主線，以教師適時指導、提升為輔線。通過層層遞進式的多次操作活動，幼兒的內在驅動力、探究欲被喚醒，過濾的秘密也一點一滴被揭開。幼兒在實驗、交流、再實驗、再交流的循環過程中，了解過濾的簡單原理，提升了過濾的關鍵經驗，體驗到同伴合作探究與發現的樂趣。

3.親子創造，內化過濾原理

在探究過濾實驗后，幼兒開始積極創造發明。教師支持幼兒與父母合作制作各式各樣的過濾器，引發了一場“過濾器發布會”。幼兒在介紹親子制作的過濾器時，真切地感受到創造、展示所帶來的自豪感。在發布會結束后，幼兒將親子制作的過濾器用到實處，為小池塘的臟水進行實地過濾，比較過濾器的實用程度與過濾能力，做好表征與統計，并實施下一步的改進工作。在這個過程中，幼兒內化關于過濾的原理。在真實的操作中、情境中，幼兒的過濾知識有了從量到質的飛躍。

（三）深入再探：讓水變得更干凈的好辦法

經歷了自主初探的懵懂與合作共探的成功后，幼兒的探究之路從未止步。我們帶著問題繼續前行——還有什么好辦法呢？怎樣讓水變得更干凈？

1.不斷思考，發現多種方式

在反復實驗操作后，幼兒重組了經驗。那除了清理、過濾的方法，還有什么好辦法呢？教師積極鼓勵幼兒動手動腦、大膽思考，同時支持幼兒與父母一起查閱資料，尋找科學的方法。幼兒發現了換水、沉淀、毛細現象、自然生態系統等都能達到把“池水變干凈”的目的。在這個過程中，幼兒的知識面不斷擴展，其主動性、積極性不斷提升，科學探究活動也逐步推向更深度、更廣度。

2.交流分享，回顧探究過程

隨著對過濾、沉淀等一系列科學實驗的探究以及幼兒經驗的積累，這時的分享回顧正是幼兒的“剛需”。教師鼓勵幼兒當“小小介紹員”向同伴分享探究過程，有的制作活動故事書，有的分享科學探究的精彩瞬間，有的把有趣的實驗再次搬上操作臺……同伴一起回顧實驗探究過程，討論做了什么、怎么做的、結果與計劃目標是否一致等問題。幼兒成為活動“主角”，其自信心得到提升，其語言表達能力、科學探究能力等也得到積極發展。

四、微項目活動之收獲

（一）幼兒是有能力的學習者

幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。在微項目活動“池水變干凈”中，幼兒始終在真實的自然環境與生活情境中直接感知：在池塘邊，根據各種工具的功能，來選取適合的工具清理樹葉、水草；觀察魚缸里的凈水系統，感知什么是過濾，思考如何進行過濾；積極動手尋找適合過濾的材料，并探究工具與材料組合進行過濾的適宜方法……幼兒在自發觀察、探究中，不斷發現、分析和解決問題，提升了關于清理、過濾、沉淀的科學關鍵經驗，體驗到同伴合作探究的樂趣，成為有能力的學習者。

（二）教師是有想法的引導者

在活動中，教師深信“幼兒是有能力的學習者”，將固有的“成人視角”轉變為“兒童視角”，尊重和接納幼兒的所思所想，讀懂并支持幼兒的學習與發展。例如：當幼兒取水遇到困難時，教師適當提出引導性問題——可以改變桶的方位試試嗎？幼兒隨即嘗試改變桶放入水中的位置，終于取水成功；當幼兒發現沉淀現象時，教師鼓勵幼兒去思考更多讓臟水變干凈的方法，擴充知識面。教師始終追隨幼兒，有意識地傾聽、觀察幼兒的言行，尋找幼兒深入學習的支架，為幼兒的科學探究與成長補給能量。

（三）家長是最幸福的合作者

家庭是幼兒園重要的合作伙伴，家長是幼兒必不可少的學習伙伴。我們開展的微活動，離不開家長的支持與幫助。他們配合幼兒尋找各種各樣的探究材料，在家與幼兒合作探究各種把臟水變干凈的方法，和幼兒一起親手制作各種過濾裝置……家長作為活動的幕后支持者，默默地幫助著幼兒，鼓勵著幼兒在科學探究活動中大膽嘗試、積極操作。家庭教育的觀念不斷提升，家長成為最幸福的支持者、合作者。

在微項目活動中，幼兒通過一個多月的時間對“池水變干凈”這一主題進行自主初探、合作共探、深入再探的“三探”式活動路徑，呈現了真實的問題。幼兒不斷學習、不斷思考，提升了有關清理、過濾、沉淀等方面的科學關鍵經驗，培養了敢于探究與嘗試、樂于想象與創造等良好學習品質，真正成為有能力、會思考的學習者。