教師專業數字素養：核心要素與培養路徑

郭曉琳

(鄭州大學 政治與公共管理學院/教育學院， 河南 鄭州 450001)

一、引言

智慧校園、數字教材、線上線下混合教學等已經成為數字技術應用于教學所引發的教育系統變革新趨勢，這些變革新趨勢對教師角色提出了重構要求。已有研究認為，教師應成為知識信息、數字資源智能傳播與呈現的掌舵者，可扮演基于證據的個性化教學決策者與分析者，需成為智能時代學生輔導的情感補位者以及非常規類班級和行政管理的人力保障者[1]，而要成功地扮演以上角色，教師需要協調好技術與教學、技術與專業發展之間的關系，而要協調好這些關系，教師則需要具備相關的專業儲備，那么，這種專業儲備是什么，由哪些關鍵維度和關鍵要素構成，以及如何進行培養就成為主要的研究問題。

二、教師專業數字素養內涵透視

現有文獻對數字技術應用于教學背景下教師具備數字素養的研究，多集中于數據素養、信息素養、信息技術應用能力等，這些大都關注教師數字素養的一個要素。然而，要實現課堂教學的提質增值，對教師數字素養的要求不應該僅僅是關注單一要素。從整體視角看，數據素養、信息素養、信息技術應用能力等要素是相互聯系的關系，只有調動每一個要素、形成合力，才能更好地實現課堂教學的提質增值。教師缺乏對數字技術應用于教學的倫理道德、主體意識等理念，接受相關知識的時候就可能會出現排斥心理，而缺乏理念和知識，就難以獲取高水平的數字能力。基于此，有必要從關注數字素養的單一要素走向關注綜合要素，從整體視角來探究教師專業數字素養的構成。

(一)專業數字素養是數字時代的生存技能

教師專業數字素養是數字技術應用于教學對教師素養提出的新要求，是一種與數字技術緊密相關的專業素養。其重要性，主要體現在三方面：首先，數字技術已經成為現代教育的一部分，其介入到教學中，就要求教師具備專業數字素養。具備專業數字素養的教師，不僅能夠判斷數字技術何時應用于和不應用于教學，同時也能夠引導和幫助學生批判性地使用數字技術。其次，專業數字素養是教師專業結構中的一個新元素，豐富了教師專業結構的維度，像專業數字素養中的數據要素，重視數據要素，有助于促使教師從基于經驗的教學決策轉向基于證據的教學決策，在拓展教師專業結構的同時也增強了教師專業結構的科學化程度。最后，數字技術應用于教學，要求教師具備專業數字素養，這為教師的專業性注入了新內涵，推動教師在數字化教學的專業化。由此可見，專業數字素養作為教師素養的新要求，應該成為學生數字素養發展、教師專業結構拓展和教師專業性提升的重要因素，但由于教師專業數字素養的理論基礎尚不夠完善，致使當下教師專業數字素養培養處于缺理論指導和模糊實踐階段。基于以上思考，需要充分認識到培養教師專業數字素養的重要性，將其作為數字技術應用于教學后教師學習和教師培訓的切入點，以求實現教師專業發展的提質增值。

(二)專業數字素養是多要素的綜合體

教師專業數字素養是在數字時代大背景下，為區別印刷時代的教師專業素養而提出的，其與數字素養、教師專業素養、教師核心素養、教師專業核心素養等概念相關，且其內涵與結構建基于以上概念。依照現有國內外研究，數字素養包括使用軟件或操作數字設備的能力，以及認知、動作、社會和情感技能[2]，教師專業素養包括知識、能力、情感、信念[3]，教師核心素養包括道德修養、教育精神和文化修養[4]，教師專業核心素養包括品德修為、知識涵養和教學能力[5]，這些素養均是多要素的綜合體。據此推斷，教師專業數字素養也應該是多要素的綜合體，具體包括知識、能力、動作、認知、社會和情感技能、信念、品德修為、教育精神、文化修養，等等。從上述教師相關素養概念中得知，教師素養結構是以“知識+能力+其他”組合而成的，知識、能力是比較固定的構成要素，“其他”涉及認知、情感、信念、精神和品德等諸多隱性要素。我國幼兒園教師和中小學教師專業標準將專業理念視為教師素養的三大要素之一[6]，專業理念是教師對教育、教學的理性認識和主觀追求，專業理念理應成為教師素養的構成要素。基于以上，就概念來說，教師專業數字素養應該是教師關于數字技術應用于教學的理念、知識和能力的綜合體，三者是相互作用、相互滲透、相互反應的融合關系。

三、教師專業數字素養核心要素

(一)教師專業數字素養的核心要素

從上述教師專業數字素養內涵獲悉，素養結構一般是由知識、能力和“其他”隱性要素構成。我國幼兒園和中小學教師專業標準，從專業理念與師德、專業知識、專業能力來闡述教師應該具有的專業儲備；已有研究將教師素養結構劃分為，“知識層、能力層、思維層、文化價值層”[7]，“基本知識、核心能力、倫理態度”[8]，“品格素養、能力素養、知識素養、信念素養”[9]，這些劃分框架為建構教師專業數字素養結構提供了參考。就此，設想教師專業數字素養核心要素應該由數字理念、數字知識、數字能力三個維度以及多個要素組成。

教師專業數字素養的具體要素包括什么，審視現有關于教師專業數字素養的研究發現：在數字理念方面，出現頻率較高的是倫理和道德[10-12]，交往和社會情感[13-15]，以及認識人與技術之間的關系、理解學校在社會中和理性的態度等[16-18]，這些要求教師要從主觀上，理解數字技術與教師的關系、理解數字技術與教學的關系，因此，將其概述為“主體意識”；在數字知識方面，結合教師知識方面的已有研究，并借鑒整合技術的學科教學知識(TPACK)，將數字知識主要劃分為數字技術本體性知識、數字技術方法性知識、學科知識、學生發展知識；在數字能力方面，綜合現有數字技術影響教師能力的研究，將其概括劃分為解讀學生學習數據、優化課程資源、師生互動的能力。

根據上述理解，結合由內圈到外圈、從隱性到顯性的邏輯，構建一種教師專業數字素養圈層式核心要素(見圖1)：最內圈為數字理念，包含三個要素；次內圈為數字知識，包含四個要素；最外圈為數字能力，包含三個要素。這三個維度和十個要素缺一不可，只有當教師具備數字理念、數字知識和數字能力，并且它們所含要素之間相互影響和相互作用的時候，教師才會形成專業數字素養。

圖1 教師專業數字素養核心要素

(二)教師專業數字素養核心要素解析

維度一，數字理念：教師專業數字素養的內隱力量

《辭海》認為，理念是看法、思想、思維活動的結果，也是理論、觀念，有時也是指表象或客觀事物在人腦里留下的概括的形象[19]，基于此，我們認為，數字理念是人們對數字技術應用于社會生活各領域所持有的看法、信念、觀念以及情感和心理準備狀態。就教師數字理念來說，是教師對數字技術應用于教學所持有的看法、信念、觀念以及情感和心理準備狀態。數字理念是教師專業數字素養結構中最隱性的部分，對于數字知識和數字能力的獲得起著牽引作用。在面對數字技術應用于教學的時候，數據倫理和道德、社會情感和主體意識是構成數字理念的關鍵要素。

要素一：數據倫理和道德

數字技術應用于教學，產生了教育大數據，“在大數據時代下，教師教學專業倫理則突出表現在教師教學數據倫理之中”[20]，因此，數據倫理和道德應該是教師專業數字素養的關鍵要素，“教師應意識到數據的倫理和道德問題，能夠保證數據獲取與使用的合法性，以及數據的真實、完整和規范”[21]，數據倫理和道德是教師對數字技術應用于教學背景下的自身道德重建、學生道德發展等的實然審視和應然追求。

要素二：社會情感

在《數字素養：數字時代生存技能的概念框架》[22]中，社會情感被界定為“那些愿意與他人共享數據和知識、能夠進行信息評估和抽象思維，能夠共同構建知識的用戶所表現出來的素養”，其強調了共享、交往是社會情感的核心內容，注重人在知識建構過程中的“社會意識[23]。鑒于此，就教師社會情感來說，是教師有意識地與教師教育者、同儕群體、學生，以及其他教學相關者合作、共享數據和知識、評價信息并抽象思考、共同構建新知識。

要素三：主體意識

“技術化是教育實踐發展的一個基本方向，不過，在教育實踐的技術化發展過程中，需要劃定教育實踐技術化的底線原則，限定在教育實踐者群體主體性發展范圍之內，尊重個體教育實踐者的操控力整體水平，處理好教育實踐技術化和藝術化發展的關系”[24]，教師作為數字技術的應用主體，在將數字技術應用于教學之時，有必要保持“教育性疏離感”[25]，以“教學需要數字技術做什么”為出發點，以“為數字技術賦予教學價值”為著力點，適距、適切地將數字技術應用于課堂教學中，充分發揮數字技術的“代具”作用。

維度二，數字知識：教師專業數字素養作為的基礎

教師應該具備哪些知識？舒爾曼的觀點得到國內外學者較多的認同，“學科知識，一般教學法知識，課程知識，學科教學知識，學生及其發展特點的知識，教育背景的知識(包括小組或班級的活動狀況方面的知識)，社區與地域文化的特點等知識，有關教育宗旨、目的、價值與其哲學、歷史背景的知識”[26]。基于舒爾曼的觀點，在數字技術應用于教學背景下，教師知識被劃分為“技術知識、教學知識、學科知識”[27]，由于分類不同，這些知識既可以體現為公共理論知識，也可以體現為個體實踐知識。基于此，我們認為，在數字技術應用于教學背景下，教師應該具備的關鍵知識包括數字技術本體性知識、數字技術方法性知識、學科知識、學生發展知識。

要素一：數字技術本體性知識

數字技術本體相關的知識，主要包括數字技術的內涵與外延界定，教育數字技術的內涵與外延界定，數字技術與教育數字技術的異同，數字技術的價值與特征，數字技術的分類以及每類數字技術的價值與特征，數字技術在教育、教學中的常見應用和不可用之處，數字技術與教師角色以及素養結構變化的關系，等等。

要素二：數字技術方法性知識

數字技術方法性知識是教師利用數字技術，有效組織和實施課堂教學，促成數字技術與學科教學的深度融合的知識，主要包括教師掌握如何有利于學科內容呈現、有利于學生習得學科知識結構、有利于學科素養培養、有利于激發學生學習興趣的方式來使用數字技術的知識。

要素三：學科知識

數字技術發展影響學科知識的內容及呈現方式，教師要“理解數字技術發展如何拓展和改變學科內容、概念框架、評估形式和工作方法”[28]，以及“教師只有了解人工智能技術對學科內容呈現所帶來的種種變化，并充分利用各種人工智能技術來有效地表征、轉化、總結、呈現學科知識，才能拓展學科知識的深度與廣度”[29]，基于此，教師應該關注數字技術發展對學科概念、學科知識結構的拓展與改變情況，以及學科知識組織和呈現方式的變化情況。

要素四：學生發展知識

學生發展知識主要包括兩大類：數字時代學生發展的一般性知識、學生使用數字技術進行學習表現出來的一般特征和差異表現。其中，前者包括數字時代不同學齡學生的身心發展特征、數字技術應用對學生德智體美勞等方面發展的關系等；后者包括群體學生使用數字技術學習的權利、責任、學習效果、產生的困惑、遇到的困難，以及個體學生對使用數字技術進行學習所表現出來的興趣、動機等。

維度三，數字能力：教師專業數字素養的外在表現

數字能力是理念與知識內化后的外顯行為，其顯現，需要在理念牽引和知識支撐的同時在實踐應用中得到改進和提升。基于此，從理念牽引和知識支撐下可能生成的能力與在實踐中需要具備的能力兩個角度，歸納出教師需要具備的關鍵能力包括解讀學生學習數據、優化課程資源、師生互動。

要素一：解讀學生學習數據

教師只有將教學知識與數據挖掘相互結合，才能更好地發現教學問題[30]。在應用數字技術進行教學的時候，教師應該能夠基于在學生發展、數字技術方面的知識儲備，對學生學習過程中產生的伴隨式數據、電子檔案和成長畫像等“學情報告”進行專業的分析和理性的判斷，發現教學過程中存在的問題，并且制定精準的個性化學習改進策略。

要素二：優化課程資源

“云技術”發展帶來了數量龐大的課程資源，而“在信息時代，依托先進的技術條件優化課程資源建設，這是教育工作的理性之舉”[31]，就此，教師要有能力根據學科教學要求優化課程資源，具體來說，教師要有能力將學生的興趣、需求、認知風格、發展階段和年齡特征與課程目標結合起來的基礎上，充分利用、有效整合、依需重構課程資源。

要素三：師生互動

在數字技術應用于教學背景下，師生互動在形式和內容上都發生了重要的變化[32]：師生互動邊界模糊、師生價值觀迥異、過往教師權威不再、師生人際關系出現新特征以及師生互動情感關系淡漠[33]，要應對以上所述變化，師生互動應該以“平等對話”[34]為原則，以促成學生對知識的深度加工為行動指向；在具體操作方法上，教師需要使用有效的提問、指導反饋和合作解決問題策略，為學生提供無干擾的學習環境，激發學生自主和創造性的學習，讓學生充分體驗到學習過程的樂趣。

四、教師專業數字素養的培養路徑

(一)實施數字知識培訓

數字理念是教師專業數字素養的隱性構成部分，很難通過理論講授來培養，更多是在知識掌握和能力運用的過程中生成的，為此，教師專業數字素養培訓重在供給數字知識。因此，依據教師專業數字素養核心要素，設計出教師數字知識培訓框架(見圖2)，包括四類、十一個主題知識：其一，在四類知識中，數字技術本體性知識是開展教學的前提條件，應該首先進行學習，其次是學習如何將數字技術應用于教學過程中，然后是了解數字技術對學科知識內容本身和學科知識呈現形式的影響，最后則是掌握數字技術對學生學習、發展的影響，以及學生的差異性特征和表現；其二，將十一個主題的知識進行組合，在掌握和應用這些知識的過程中，教師會生成相應的數字能力，像1、2、3、6、7、8、9組合指向解讀學生學習數據能力，1、2、3、4、5、7、8組合指向優化課程資源能力，1、2、3、5、6、9、10、11組合指向師生互動能力。

圖2 教師數字知識培訓框架

(二)構建教師網絡學習平臺

“學習具有情境性和社會性”[35]且“教師的學習應當是情境依賴的，本質上是一種社會文化活動，是發生在實踐共同體中的”[36]，所以，對于實現教師專業數字素養發展來說，打破教師習以為常的非技術或舊技術環境情境下的個體學習模式，讓他們有機會“沉浸在新技術的環境和平臺中”[37]，并在共同體中開展數字實踐。為此，要構建教師網絡學習平臺，比如，師范教育提供網絡學習共同體，師范生實習基地提供網絡實習共同體；中小學學校內部和跨學校開設網絡課堂、微視頻教學比賽，支持實習教師、新手教師以及專家教師組成的混合或單一群體網絡學習工作室等。

(三)教師反思數字實踐

教師參與網絡學習共同體，開展數字實踐之后，有必要反思所參與的數字實踐。反思數字實踐，可從兩個方面著手：第一，學校層面。學校應該建設一種“數字實踐反思友好型環境”，提供教育數字化相關的圖書期刊，并提供平等交流的教師“數字實踐”教研文化、鼓勵批判性思考等心理環境。第二，教師層面。教師可采用案例總結、反思日志、經驗敘事等方式，在批判性理解的基礎上，將數字知識與數字實踐予以整合歸納，并呈現為可言說、可圖示、易傳播的方式。▲