基于新課標(biāo)的語文作業(yè)創(chuàng)生建構(gòu)與設(shè)計(jì)路向

周建強(qiáng)

(首都師范大學(xué) 教育學(xué)院， 北京 100037)

2022年版義務(wù)教育語文新課標(biāo)最顯著的特征是：聚焦語文核心素養(yǎng)的育人導(dǎo)向，標(biāo)志著語文課堂教學(xué)從關(guān)注語文知識、語文學(xué)科到關(guān)注語文能力、語文素養(yǎng)的育人目標(biāo)導(dǎo)向的根本性轉(zhuǎn)變。語文核心素養(yǎng)是義務(wù)教育語文新課標(biāo)的“基因”，義務(wù)教育語文新課標(biāo)是以語文核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，通過語文核心素養(yǎng)構(gòu)建創(chuàng)生新型語文課標(biāo)。鐘秉林針對目前“雙減”強(qiáng)調(diào)減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)并不代表沒有負(fù)擔(dān)，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)也并不代表沒有作業(yè)，作業(yè)創(chuàng)生建構(gòu)與設(shè)計(jì)實(shí)踐性活動(dòng)等都是檢驗(yàn)知識理解與知識運(yùn)用的重要手段。語文作業(yè)及其相關(guān)命題的設(shè)計(jì)改革既是“素養(yǎng)型”語文課標(biāo)真正落地實(shí)施的重要抓手與實(shí)現(xiàn)途徑，同時(shí)也是貫通“教學(xué)—習(xí)練—測評”一致性和“素養(yǎng)”“一體化”的必備手段。語文作業(yè)的創(chuàng)生與設(shè)計(jì)是銜接和貫通“教、學(xué)、練、考”整體教學(xué)閉環(huán)的重要關(guān)聯(lián)點(diǎn)，也是語文素養(yǎng)牽動(dòng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)與實(shí)踐活動(dòng)之“以文化人”的生成關(guān)鍵點(diǎn)[1]。如何緊緊圍繞語文作業(yè)的創(chuàng)生建構(gòu)與設(shè)計(jì)路向的理論引領(lǐng)和實(shí)踐開拓，進(jìn)一步扎實(shí)有效地落實(shí)語文課程的素養(yǎng)目標(biāo)。基于“素養(yǎng)型”新課標(biāo)的語文作業(yè)創(chuàng)生建構(gòu)與設(shè)計(jì)路向，已經(jīng)成為當(dāng)下每一位基礎(chǔ)教育階段一線的語文教學(xué)工作者和普通高校的相關(guān)課程與教學(xué)理論研究者亟須進(jìn)一步深入探討的研究課題。

一、基礎(chǔ)教育階段語文核心素養(yǎng)與作業(yè)系統(tǒng)的相關(guān)研究述評

(一)中小學(xué)語文核心素養(yǎng)的相關(guān)研究述評

語文學(xué)科是我國基礎(chǔ)教育階段的核心教育學(xué)科，語文核心素養(yǎng)自然是核心素養(yǎng)研究中的重點(diǎn)與熱點(diǎn)話題。關(guān)于語文核心素養(yǎng)的框架體系，眾學(xué)者紛紛發(fā)表了自己的看法(參見表1)。

普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的語文核心素養(yǎng)體系將語文學(xué)科核心素養(yǎng)確定為四個(gè)基本點(diǎn)：語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。但也仍有討論與質(zhì)疑的聲音，如有學(xué)者認(rèn)為審美與鑒賞有語義上的重復(fù)，表述有待商榷；有學(xué)者認(rèn)為思維與語言相伴相生，無須單獨(dú)列入語文核心素養(yǎng)；還有學(xué)者認(rèn)為語文核心素養(yǎng)在此基礎(chǔ)上還應(yīng)加上品德修養(yǎng)[2]。

表1 相關(guān)學(xué)者對語文核心素養(yǎng)研究的維度框架及內(nèi)容

(二)有關(guān)作業(yè)系統(tǒng)的研究述評

1.作業(yè)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與編排研究

作業(yè)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與編排作為教材編制的重要環(huán)節(jié)，影響到教材的整體質(zhì)量與實(shí)際效用，其必然需遵循一定的理論指導(dǎo)與基本原則。

綜合來看，可將學(xué)者們提出的各種原則性要求粗略概括為質(zhì)的要求、量的要求、形式的要求、配置的要求四個(gè)方面[7-10]。在質(zhì)量上，教材作業(yè)系統(tǒng)編制時(shí)需有計(jì)劃性，內(nèi)容上兼顧基礎(chǔ)性與啟發(fā)性，針對性與關(guān)聯(lián)性；在數(shù)量上，在保證質(zhì)的前提下盡量精減；在形式上，題型要多樣化，具有開放性；在配置上，既要有序列性，也要有靈活性。同時(shí)，我們可以看到，已有的研究多從語文教材的整體出發(fā)，圍繞作業(yè)系統(tǒng)的編制闡述原則、提出建議，而在細(xì)節(jié)和操作層面上，究竟該設(shè)計(jì)什么樣的作業(yè)，怎樣編排作業(yè)，多少題量才比較合適，這些問題卻鮮有涉及。

2.作業(yè)系統(tǒng)的分類研究

對于作業(yè)系統(tǒng)的分類，學(xué)者們依據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，持有不同的觀點(diǎn)(參見表2)。

二、“素養(yǎng)型”新課標(biāo)對語文作業(yè)創(chuàng)生的頂層設(shè)計(jì)和思想規(guī)指

(一)“素養(yǎng)型”新課標(biāo)對語文課程結(jié)構(gòu)化的實(shí)施規(guī)指

2022年版的義務(wù)教育語文新課標(biāo)指出：基于語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，注重與學(xué)生語文經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)語文生活的關(guān)聯(lián)，加強(qiáng)語文課程內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，突出語文課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，探索語文學(xué)科主題、項(xiàng)目、任務(wù)等課程內(nèi)容的組織方式。這反映了當(dāng)前語文課程改革“從語文單篇零散走向單元專題整合，從語文學(xué)科淺表走向語文課程的思維高階深度，從‘去生活化’語文知識學(xué)習(xí)走向運(yùn)用語文知識解決真實(shí)問題”的發(fā)展方向。義務(wù)教育語文新課標(biāo)提出了語文課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，這只是語文課程內(nèi)容“結(jié)構(gòu)化”的冰山一角。過去部分語文教師在語文學(xué)科課程“小臺(tái)階、快節(jié)奏、抓重點(diǎn)、看總分”的教學(xué)應(yīng)試策略，與“為黨育人、為國育才”的教育需求不符。中小學(xué)語文課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的內(nèi)涵非常豐富，至少要求語文學(xué)科的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)：從零散語文知識結(jié)構(gòu)到主題統(tǒng)整的語文課程結(jié)構(gòu)；從語文學(xué)科的教學(xué)結(jié)構(gòu)到跨語文學(xué)科的課程結(jié)構(gòu)；從語文學(xué)習(xí)的認(rèn)知低水平(簡單)結(jié)構(gòu)到語文學(xué)習(xí)創(chuàng)生的高水平(復(fù)雜)結(jié)構(gòu)；從語文(書本)知識到真實(shí)的生活語文世界(情境問題解決)[18]。

素養(yǎng)型新課標(biāo)的課程內(nèi)容應(yīng)該建構(gòu)一個(gè)縱橫交錯(cuò)、關(guān)聯(lián)進(jìn)階與互動(dòng)銜接的新樣態(tài)，即橫向關(guān)聯(lián)互動(dòng)與縱向進(jìn)階銜接。隨著語文課程結(jié)構(gòu)化的到來，過去以單篇內(nèi)容為主的語文學(xué)科課程的課堂教學(xué)，將會(huì)發(fā)生語文學(xué)科課程的教學(xué)范式變化，大單元語文教學(xué)、項(xiàng)目化語文學(xué)習(xí)、主題性語文學(xué)習(xí)……必然成為語文學(xué)科教學(xué)的基本選項(xiàng)。圍繞聚焦核心素養(yǎng)的語文課程內(nèi)容，提煉出語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的素養(yǎng)主題，確定語文學(xué)科課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)定語文學(xué)科的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)師生共同體實(shí)踐創(chuàng)生的語文學(xué)習(xí)任務(wù)，匹配合宜的語文實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)……做到舉一反三、融會(huì)貫通，掌握更多的新知識，這才是布魯納結(jié)構(gòu)教學(xué)的最終目標(biāo)。僅有中小學(xué)語文課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)形式，不理解語文學(xué)科課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)的根本目的是指向語文核心素養(yǎng)維度的“知識聯(lián)結(jié)、思維成果生成和遷移創(chuàng)新”，這將不利于語文學(xué)科課程教學(xué)質(zhì)量的真正提升[19]。

(二)“素養(yǎng)型”新課標(biāo)對語文學(xué)科課程實(shí)踐的教學(xué)路向

如何把“知識轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)”？新課標(biāo)給出的答案是“實(shí)踐育人”，并提出了“學(xué)科實(shí)踐”這一個(gè)概念。福建師大余文森教授指出：學(xué)科實(shí)踐是一個(gè)相對更具包容性和概括性的概念，它指向的是學(xué)科探究、學(xué)科活動(dòng)、做中學(xué)、具身認(rèn)知，任何基于實(shí)踐、通過實(shí)踐的學(xué)科學(xué)習(xí)，都是學(xué)科實(shí)踐的表現(xiàn)。實(shí)踐就其本義而言是相通的，它是一種物質(zhì)的、客觀的、感性的活動(dòng)，從教育的角度說，它是一種以“身體參與和親身經(jīng)歷”為表現(xiàn)形式、以“體驗(yàn)和感悟”為內(nèi)在特征的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

語文課程的學(xué)科實(shí)踐，實(shí)質(zhì)是師生教學(xué)共同體的語文學(xué)習(xí)的行動(dòng)導(dǎo)向，中小學(xué)語文學(xué)科應(yīng)該有屬于語文學(xué)科特質(zhì)的差異性呈現(xiàn)方式和學(xué)習(xí)流程。教無定法，語文學(xué)科的不同學(xué)段、不同的課型、不同的語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，應(yīng)該不能用固化統(tǒng)一的教學(xué)模式來框限中小學(xué)不同學(xué)段語文學(xué)科課程的課堂教學(xué)，但必須尊重語文學(xué)科課程的規(guī)律和學(xué)習(xí)科學(xué)理念。通過綜合性、開放性、創(chuàng)造性的語文學(xué)科問題和真實(shí)且富有實(shí)踐意義的語文學(xué)習(xí)情境，讓語文學(xué)科的學(xué)習(xí)者在語文課程的實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，真正實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科知識與客觀生活世界之間的互動(dòng)創(chuàng)生與統(tǒng)合交融，并通過跨語文學(xué)科之間作用力的交織、融合與激蕩，一同建構(gòu)創(chuàng)生中小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)[20]。

(三)“素養(yǎng)型”新課標(biāo)對語文學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施規(guī)制

基礎(chǔ)教育階段的課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)語文學(xué)科內(nèi)容的不同學(xué)習(xí)層級水平，綜合評定中小學(xué)生面對語文學(xué)科課程的真實(shí)生活情境，在完成相應(yīng)的語文學(xué)習(xí)任務(wù)群過程中所表現(xiàn)出的解決問題的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，由此體現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的發(fā)展水平和語文課程目標(biāo)的實(shí)踐創(chuàng)生路徑(參見圖1)。語文學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)入新課標(biāo)，它不僅依據(jù)語文核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，結(jié)合語文學(xué)科課程的課程內(nèi)容，整體地描述中小學(xué)校不同學(xué)段學(xué)生的語文學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)實(shí)踐創(chuàng)生的具體成就表現(xiàn)，明確語文學(xué)科課程應(yīng)該“學(xué)到什么程度”，引導(dǎo)和幫助師生教學(xué)共同體把握語文學(xué)科課程的教學(xué)深度與廣度，為普通中小學(xué)語文課程教材編寫、語文學(xué)科課程的考試評價(jià)等提供教學(xué)依據(jù)，也為普通中小學(xué)校的師生教學(xué)共同體逆向設(shè)計(jì)和教學(xué)評一體化的教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)生，提供了語文學(xué)科課程的教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)[21]。

中小學(xué)校語文學(xué)科課程的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的高質(zhì)量學(xué)習(xí)水平需要“評伴全程”。中小學(xué)校語文學(xué)科課程的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)在課堂教學(xué)中的使用，要依據(jù)語文學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生語文學(xué)習(xí)行為進(jìn)行形成性、過程性與生成性的進(jìn)階樣態(tài)描述，進(jìn)而對語文學(xué)習(xí)行為展開學(xué)習(xí)目標(biāo)中“標(biāo)(成就標(biāo)準(zhǔn))的實(shí)踐創(chuàng)生驅(qū)動(dòng)性評價(jià)”，解決當(dāng)前語文課堂教學(xué)“以其昏昏使人昭昭”的問題。沒有清晰的語文學(xué)科課程的教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，語文學(xué)科課程的學(xué)習(xí)性評價(jià)就不可能真正實(shí)施。

三、建構(gòu)聚焦核心素養(yǎng)的中小學(xué)語文作業(yè)實(shí)踐創(chuàng)生范式

(一)凸顯培養(yǎng)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的項(xiàng)目專題式語文學(xué)力作業(yè)

中小學(xué)語文作業(yè)的實(shí)施創(chuàng)生過程，實(shí)際上是從有教師指導(dǎo)的語文課程的課堂教學(xué)，過渡到?jīng)]有教師指導(dǎo)的學(xué)生主體性的語文自主學(xué)習(xí)的過程，對中小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣、語文課程的元認(rèn)知能力與語文學(xué)科的自主學(xué)習(xí)能力及其自我復(fù)原力、自控力、專注力、時(shí)間管理等素養(yǎng)提出了一系列關(guān)鍵性要求。因此，中小學(xué)語文作業(yè)是培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)核心素養(yǎng)發(fā)展的重要手段，而不能僅僅窄化為語文課程的學(xué)科知識技能的鞏固。中小學(xué)語文作業(yè)不僅具有培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的功能，也具有評價(jià)診斷學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展水平的價(jià)值。語文教師可以通過極富情境化的語文話語場域著力提升學(xué)生在語文作業(yè)完成過程中的思維圖式化，促進(jìn)中小學(xué)生的語文作業(yè)在邏輯思維與創(chuàng)新思維及思維的靈活性、思維品質(zhì)的發(fā)展和提升方面得以凸顯強(qiáng)化，發(fā)展與診斷學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展水平，從而聚焦核心素養(yǎng)的語文教學(xué)并給予跟進(jìn)指導(dǎo)。有些中小學(xué)語文作業(yè)同時(shí)具有促進(jìn)與發(fā)展語文核心素養(yǎng)和評價(jià)診斷語文核心素養(yǎng)的雙重功能。聚焦核心素養(yǎng)的中小學(xué)語文閱讀類作業(yè)、預(yù)習(xí)類作業(yè)、長周期作業(yè)、跨學(xué)科類作業(yè)等，本身既可以作為發(fā)展核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，也可以作為測量學(xué)生核心素養(yǎng)表現(xiàn)的評價(jià)任務(wù)[22]。

(二)重視核心素養(yǎng)導(dǎo)向的整體設(shè)計(jì)實(shí)施的語文單元作業(yè)

聚焦核心素養(yǎng)的中小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計(jì)質(zhì)量，是提升中小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績、語文作業(yè)興趣，減輕語文作業(yè)負(fù)擔(dān)的關(guān)鍵前提。設(shè)計(jì)體現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的語文作業(yè)，中小學(xué)語文單元作業(yè)整體設(shè)計(jì)與實(shí)施，是目前可操作且有效的實(shí)施路徑。以大單元、項(xiàng)目式與專題學(xué)習(xí)為單位整體設(shè)計(jì)的聚焦核心素養(yǎng)的語文作業(yè)，有助于避免以語文課時(shí)為單位的零散、孤立、割裂等問題，更加有助于中小學(xué)語文的課程內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)化，語文教學(xué)內(nèi)容的問題解決的綜合化，有助于語文核心素養(yǎng)的創(chuàng)生落實(shí)。首先，單元語文作業(yè)需要設(shè)計(jì)體現(xiàn)語文核心素養(yǎng)要求的大單元作業(yè)目標(biāo)，單元語文的作業(yè)目標(biāo)切忌碎片化的知識點(diǎn)羅列。其次，基于單元語文作業(yè)目標(biāo)，結(jié)合語文課時(shí)安排，通過選編、改編和創(chuàng)編等方式整體設(shè)計(jì)該單元所有語文作業(yè)。單元語文作業(yè)設(shè)計(jì)需要關(guān)注語文作業(yè)的科學(xué)性與素養(yǎng)創(chuàng)生性、語文作業(yè)類型、語文作業(yè)難度、語文作業(yè)時(shí)間、語文作業(yè)結(jié)構(gòu)等關(guān)鍵要素。最后，確保語文作業(yè)題的設(shè)計(jì)體現(xiàn)語文課程的情境性、綜合性與開放性等特征。情境，既是培養(yǎng)中小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的教學(xué)策略之一，也是檢測學(xué)生語文素養(yǎng)水平的重要教學(xué)手段。

(三)強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的高質(zhì)量發(fā)展進(jìn)階性的語文作業(yè)

“雙減”教育政策中明確提出，“發(fā)揮中小學(xué)語文作業(yè)診斷、鞏固、學(xué)情分析等教育教學(xué)功能，將中小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)納入教研體系，系統(tǒng)設(shè)計(jì)符合中小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和語文學(xué)科的學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性語文作業(yè)”。“基礎(chǔ)”的內(nèi)涵需要與時(shí)俱進(jìn)，基礎(chǔ)主要是指為中小學(xué)生的終身發(fā)展所關(guān)涉的關(guān)鍵能力與必備品格等的奠基素養(yǎng)，新時(shí)代的“基礎(chǔ)”不能僅僅窄化為語文學(xué)科的基本知識與基本技能。我國基礎(chǔ)教育階段的語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的語文核心素養(yǎng)要求、語文課程內(nèi)容要求、語文學(xué)業(yè)質(zhì)量水平等都是新時(shí)代中小學(xué)生需要掌握的語文“基礎(chǔ)”。因此，基礎(chǔ)性語文作業(yè)主要是指基于中小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)語文核心素養(yǎng)導(dǎo)向與面向全體中小學(xué)生的共性要求語文作業(yè)。高質(zhì)量語文學(xué)科基礎(chǔ)性作業(yè)是確保中小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求達(dá)成的前提條件與保障基礎(chǔ)。高質(zhì)量的語文學(xué)科基礎(chǔ)性作業(yè)，不僅需要必要的日常性抄寫背誦類作業(yè)，也需要體現(xiàn)語文核心素養(yǎng)要求的書面練習(xí)，還需要一定數(shù)量比例的跨語文學(xué)科作業(yè)、語文長周期作業(yè)、語文綜合實(shí)踐類作業(yè)等，但跨語文學(xué)科、長周期的語文作業(yè)類型要適量、適度和有效，不能“為跨而跨”“為長而長”，不能流于形式和走過場。語文學(xué)科基礎(chǔ)性作業(yè)應(yīng)該是有助于促進(jìn)語文核心素養(yǎng)發(fā)展的各種類型作業(yè)的結(jié)構(gòu)化組合，而不是單一作業(yè)類型的千篇一律。

(四)確保核心素養(yǎng)導(dǎo)向的設(shè)計(jì)與實(shí)施并重的語文作業(yè)

語文作業(yè)不僅包括語文作業(yè)的設(shè)計(jì)，還包括語文作業(yè)的布置、語文作業(yè)的批改、語文作業(yè)的分析、語文作業(yè)的講評、語文作業(yè)的輔導(dǎo)等各個(gè)實(shí)施環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)需要相互配合，共同作用，才能發(fā)揮最佳的語文作業(yè)功效。高質(zhì)量的語文作業(yè)設(shè)計(jì)是基本前提，但如果只是設(shè)計(jì)了很好的語文作業(yè)，語文教師沒有認(rèn)真批改，也沒有認(rèn)真分析學(xué)生在語文作業(yè)中表現(xiàn)出來的問題和可能存在的原因，更沒有通過語文作業(yè)講評輔導(dǎo)去解決學(xué)生存在的問題，沒有進(jìn)行跟進(jìn)輔導(dǎo)，再好的語文作業(yè)設(shè)計(jì)也無法發(fā)揮其真正且切實(shí)的教育效果和教學(xué)效用。因此，語文教師需要從語文作業(yè)設(shè)計(jì)、語文作業(yè)布置、語文作業(yè)批改、語文作業(yè)的統(tǒng)計(jì)分析、語文作業(yè)的講評輔導(dǎo)等各方面全方位齊抓共管，這樣才能確保語文作業(yè)產(chǎn)生好的教育效能和達(dá)成預(yù)期的教學(xué)效果。中小學(xué)語文作業(yè)是保證語文課程改革成功的關(guān)鍵課程實(shí)施領(lǐng)域，是促進(jìn)語文核心素養(yǎng)發(fā)展的重要教育教學(xué)手段，也是判斷中小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展水平的重要標(biāo)志，更是落實(shí)“雙減”政策的主要手段和重要抓手。

(五)著眼于問題解決的活動(dòng)實(shí)踐創(chuàng)生的語文作業(yè)

基礎(chǔ)教育階段語文作業(yè)的活動(dòng)實(shí)踐提倡語文學(xué)習(xí)方式、語文學(xué)習(xí)活動(dòng)方式與語文教學(xué)范式要回歸語文學(xué)科課程的實(shí)踐創(chuàng)生本質(zhì)。也就是說，語文學(xué)科課程的作業(yè)實(shí)踐創(chuàng)生要有“語文味”，語文學(xué)科課程的作業(yè)設(shè)計(jì)的朗讀與背誦、辨音與析詞、寫字與造句、仿說與仿寫、談理解與言情趣等學(xué)習(xí)任務(wù)，這些語文作業(yè)的實(shí)踐創(chuàng)生應(yīng)該都是語文作業(yè)的學(xué)習(xí)任務(wù)群及作業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要實(shí)踐規(guī)定性特征。

中小學(xué)語文作業(yè)的活動(dòng)實(shí)踐提倡語文學(xué)科課程的學(xué)習(xí)創(chuàng)生與教學(xué)實(shí)踐應(yīng)該回歸語文學(xué)科教學(xué)和作業(yè)創(chuàng)生的“實(shí)踐性”，在師生共同體的“創(chuàng)作中”“學(xué)語文”，“使用中”“做語文”，“教學(xué)中”建構(gòu)語文。但是，語文學(xué)科課程的教學(xué)實(shí)踐和作業(yè)創(chuàng)生應(yīng)盡力避免兩個(gè)極端：其一，是防止讓學(xué)生成為語文知識授受的“容器”；其二，是防止語文學(xué)科課程的教學(xué)實(shí)踐和作業(yè)創(chuàng)生流于真實(shí)生活“浮光掠影”式的“復(fù)演”，以致讓語文學(xué)科課程的教學(xué)實(shí)踐和作業(yè)創(chuàng)生固化為瑣屑原生態(tài)語文直接經(jīng)驗(yàn)的“個(gè)體”語文的紙筆作業(yè)學(xué)習(xí)。2022年版義務(wù)教育階段新課標(biāo)研制組組長崔允漷教授認(rèn)為，所謂學(xué)科實(shí)踐，指的是具有學(xué)科意蘊(yùn)的典型實(shí)踐，即學(xué)科專業(yè)共同體懷著共享的愿景與價(jià)值觀，運(yùn)用該學(xué)科的概念、思想與工具，整合心理過程與操控技能，解決真實(shí)情境中的問題的一套典型做法[23]。

語文學(xué)科課程的教學(xué)實(shí)踐和作業(yè)創(chuàng)生是把語文知識轉(zhuǎn)化為語文核心素養(yǎng)的基本方法，既要?jiǎng)?chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐創(chuàng)生情境與語文學(xué)科課程作業(yè)創(chuàng)生的知識情境化，進(jìn)而明確語文的學(xué)習(xí)任務(wù)與語文學(xué)科課程作業(yè)創(chuàng)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐化，從而提出語文探究問題，進(jìn)一步開展語料研習(xí)，最后組織語文實(shí)踐創(chuàng)生的論證，立足于真實(shí)語文生活的問題解決(參見圖2)。語文學(xué)科課程的作業(yè)創(chuàng)生的真實(shí)情境學(xué)習(xí)，學(xué)生作業(yè)的實(shí)踐創(chuàng)生過程包括學(xué)生所學(xué)語文學(xué)科課程的知識與能力的真實(shí)進(jìn)階樣態(tài)，還包括學(xué)生所運(yùn)用的真實(shí)思維方式的語文學(xué)科課程的學(xué)術(shù)性、虛擬情境與真實(shí)生活場域。語文學(xué)科課程的作業(yè)實(shí)踐創(chuàng)生學(xué)習(xí)，中小學(xué)校的師生共同體全身心地聚焦語文核心素養(yǎng)的作業(yè)創(chuàng)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)行動(dòng)，進(jìn)行社會(huì)性與個(gè)體性的語文作業(yè)實(shí)踐的互動(dòng)創(chuàng)生和語文評論，產(chǎn)生可改善自己或周圍環(huán)境的語文學(xué)科課程的作業(yè)學(xué)習(xí)成果[24]。

圖2 設(shè)計(jì)有助于核心素養(yǎng)形成與發(fā)展的語文作業(yè)創(chuàng)生過程

結(jié)束語

確立語文核心素養(yǎng)的語文課程實(shí)踐創(chuàng)生導(dǎo)向，加快“減負(fù)提質(zhì)增效”導(dǎo)向的中小學(xué)語文作業(yè)改革勢在必行。“減負(fù)提質(zhì)增效”導(dǎo)向的中小學(xué)語文的作業(yè)改革實(shí)踐，是聚焦核心素養(yǎng)的中小學(xué)語文課程改革中不可忽視的關(guān)鍵領(lǐng)域。聚焦核心素養(yǎng)的中小學(xué)語文課程改革是涉及語文課程方案、語文課程標(biāo)準(zhǔn)、語文教材、語文教學(xué)、語文作業(yè)、語文評價(jià)等方面“立德樹人”和“以文化人”的系統(tǒng)工程。中小學(xué)語文作業(yè)作為占據(jù)學(xué)生大量課余時(shí)間的學(xué)習(xí)任務(wù)，對中小學(xué)生的語文學(xué)業(yè)質(zhì)量、診斷改進(jìn)語文教學(xué)、家校關(guān)系、學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展等至關(guān)重要。因此，學(xué)校教師如何設(shè)計(jì)與實(shí)施體現(xiàn)語文核心素養(yǎng)導(dǎo)向的語文作業(yè)，不僅僅是2022年版的義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)頒布后的實(shí)施難點(diǎn)所在，也是真正著力落實(shí)“雙減”政策背景下聚焦核心素養(yǎng)的語文教學(xué)共同體實(shí)踐創(chuàng)生的關(guān)鍵所在。從實(shí)施“素養(yǎng)型”中小學(xué)語文課程的學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)與培育中小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)出發(fā)，語文課程作業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)群亟須在意義價(jià)值定位、組織實(shí)施方式以及內(nèi)容和表述等方面實(shí)現(xiàn)進(jìn)階。語文教師應(yīng)整體而辯證地看待語文作業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)的課程價(jià)值，從語文教科書篇章、語文單元專題的課時(shí)教學(xué)模式下基于“語文課程目標(biāo)”的“語文學(xué)科任務(wù)”轉(zhuǎn)向語文學(xué)習(xí)項(xiàng)目的開發(fā)，不斷提高語文學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)容設(shè)計(jì)的整合意識和作業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)表述的規(guī)范意識。語文課程作業(yè)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)不僅體現(xiàn)著師生教學(xué)共同體的教學(xué)觀念，也是語文課程作業(yè)實(shí)踐創(chuàng)生的學(xué)習(xí)過程的素養(yǎng)指引及語文課程的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平進(jìn)階的學(xué)習(xí)成果保障，更是開展語文課程的教學(xué)反思和研究的重要發(fā)展憑據(jù)。▲