“探·百味”項目體驗活動的實踐與反思

許貞卿

一、 “探·百味”項目體驗活動的前瞻理念

“當幼兒在生活中出現(xiàn)學習的契機或當幼兒在游戲中表現(xiàn)出學習的傾向時，教師該怎么做？”這是當下幼兒教師必須面對和思考的問題。“探·百味”項目遵循“從生活中來，在生活中延展，為生活而思考”的理念。體現(xiàn)四大特點：生活賦能、完整教育、深度對話、共享探究。期待為兒童的游戲和學習創(chuàng)造更具生長性的條件。

生活賦能：珍視幼兒生活，給幼兒提供更多的生活空間去轉(zhuǎn)換、探索、實驗和協(xié)作。賦予幼兒與生活互動的能力。

完整教育：為幼兒提供在家庭、社區(qū)和幼兒園中建構彼此相關的和支持性經(jīng)驗的機會。在經(jīng)驗融合、領域聯(lián)合、資源整合中使幼兒的學習變得更加真實而豐富。

深度對話：以“發(fā)現(xiàn)生活——鏈接生活——對話生活——回歸生活”為主線，追隨幼兒游戲的興趣和活動的進展做出呼應性的改變。引導幼兒在獲取和整合經(jīng)驗、擴展和提升經(jīng)驗、創(chuàng)造和運用經(jīng)驗的過程中以獨特的方式積極地感知、思考和實踐，由低階思維走向高階思維。

共享探究：更關注幼兒之間的合作性傾向，引導幼兒在自愿溝通、分享經(jīng)驗、共同理解中培養(yǎng)社會交往技能以及形成合作與交流的價值觀。

二、 “探·百味”項目體驗活動的目標定位

(一)總目標

通過項目建設，以“幼兒生活經(jīng)驗”為起點，以“鏈接”與“活化”為主導思路，賦予幼兒整體生活以意義，幫助幼兒實現(xiàn)自我喚醒、自我生成、自我創(chuàng)造、自我超越。

(二)具體目標

1. 幼兒層面

通過項目建設，引導幼兒去發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和體驗生活之美，培養(yǎng)好奇、好玩、好美，擁有一顆豐富而充實心靈的“三好”兒童。

2. 教師層面

通過項目建設，促進教師理解教育之美的真諦，并能發(fā)現(xiàn)、鏈接、活化教育之美。形成一支“愛幼兒、愛讀書、愛思考、愛探究”，具備專業(yè)素養(yǎng)和文化內(nèi)涵的“四愛”研究團隊。

3. 幼兒園層面

通過項目建設，深化辦園理念，打造“求真、向善、愛美、包容、創(chuàng)新”的“五佳”辦園文化，真正提升辦園品質(zhì)與內(nèi)涵。

三、 “探·百味”項目體驗活動的內(nèi)涵釋義

“探·百味”項目體驗活動內(nèi)容更多鏈接現(xiàn)實生活，創(chuàng)設貼近幼兒生活的游戲環(huán)境，依托這些環(huán)境設計探究任務，為幼兒創(chuàng)造觀察、參與、體驗的機會，激發(fā)幼兒主動學習的積極性。其內(nèi)容來源于幼兒生活中的偶發(fā)性探索以及拓展幼兒游戲中的學習契機。

其中“探”的本義是探求、探討、探索。在這里指要培養(yǎng)好奇、好問、好玩、好思、好創(chuàng)的“五好”兒童。

“百味”體現(xiàn)全人教育的理念(全經(jīng)驗、全過程、全合作、全評價、全收獲)。

全經(jīng)驗：一是指新舊經(jīng)驗的全融合(感知體驗、聯(lián)系建構、拓展探究、遷移運用)；二是指相關學科的全聯(lián)合(以項目式學習為方向，打通學科壁壘)；三是資源運用的全綜合(與現(xiàn)實社會方方面面相綜合，圍繞幼兒周邊生活以及他們所關心、熟悉的事物展開)。

全過程：幼兒的主體性、過程的探究性、結(jié)果的開放性。

全合作：選好共享探究題、建好共享探究圈、引好共享探究路、用好共享探究本。

全評價：全場域(幼兒園、家庭、社區(qū))、全階段(個人發(fā)展評價、診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價)、全角度(觀察、談話、調(diào)查、作品分析)。

全收獲：身體、情感、社會、認知、創(chuàng)造。

四、 “探·百味”項目體驗活動的基本內(nèi)容

1. 研究形成指向幼兒“生活態(tài)度、生活習慣、生活能力、生活品位”的“探問生活”百味主題。

2. 研究形成以“發(fā)現(xiàn)生活——鏈接生活——對話生活——回歸生活”為主線的“探問生活”幼兒游戲路徑。

3. 研究形成更為開放的、獨特的、真實的、友好的“探問生活”體驗環(huán)境。

4. 研究形成支持幼兒“走向合作的深度學習”的“探問生活”教師指導能力提升策略。

五、 “探·百味”項目體驗活動的實施路徑

實踐路徑一：從“預設為主”到“兒童發(fā)起”的項目內(nèi)容架構

立足兒童本位，尊重兒童自身成長規(guī)律，珍視生活中兒童發(fā)起的游戲和學習，為兒童生長的無限可能性而規(guī)劃。

1. 對應指南，關注兒童核心經(jīng)驗，設定能力目標

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》特別強調(diào)要“珍視游戲和生活的獨特價值”，幼兒一日皆課程。在這樣的理念背景下，對應兒童核心經(jīng)驗，借助生活態(tài)度、生活習慣、生活能力、生活品位這四大生活維度，尋找通向幼兒生活經(jīng)驗與現(xiàn)實發(fā)展之間的通道，培養(yǎng)“為生活而思考”的完整兒童。

生活態(tài)度：培養(yǎng)主動、樂觀、合作、負責的親社會行為。

生活習慣：培養(yǎng)健康的行為習慣和生活方式，具有自我保護能力。

生活能力：激發(fā)幼兒在生活中的探究興趣，形成主動的探究精神，發(fā)展科學的探究能力。

生活品位：能理解和尊重生活中文化藝術的多樣性，具有感受美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的意識和基本能力。

2. 理論內(nèi)化，基于兒童發(fā)展規(guī)律，架構內(nèi)容單元

兒童的本真生長總是在生活過程中展開的。教育即生活，教育即生長，教育即經(jīng)驗改造。教育要適應兒童的天性，從兒童的生活出發(fā)。我們根據(jù)《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》，內(nèi)化專業(yè)理論，從兒童的生長規(guī)律出發(fā)，梳理重要時間節(jié)點，對孩子們共同感興趣的主題進行開發(fā)和探尋。打造“四周，四節(jié)”的百味體驗內(nèi)容，規(guī)劃“尋百味”“賞百味”“品百味”“憶百味”四個系列板塊。

3. 觀察兒童，源于兒童發(fā)展需求，形成“個性清單”

“百味清單”：堅持以幼兒為本，充分挖掘各類資源，為幼兒提供豐富又真實的“百味”環(huán)境，強調(diào)在多樣的生活體驗中進行問題探究、情景模擬、合作共享，從而幫助幼兒獲得實實在在的成長。同時“百味清單”只是作為預設參考，教師在活動中必須重視兒童的主體性，平衡預設和兒童發(fā)起的游戲之間的關系。采取“n+x”的模式。“n”即預設活動中的自選比例，“x”即幼兒隨機生成活動中的自選比例。充分運用預設“已呈現(xiàn)”的機會和生成“偶拾”中的留白給予幼兒更自主的探究空間。

實踐路徑二：從“低階思維”到“高階思維”的游戲方式轉(zhuǎn)變

形成以“發(fā)現(xiàn)生活——鏈接生活——對話生活——回歸生活”為主線的“探問生活”“654”優(yōu)化路徑。追隨孩子的一日生活來進行活動的創(chuàng)生。給幼兒提供一個停下來思考的機會，一個提出問題并系統(tǒng)而持續(xù)地尋找解決方案的機會。

六個“一”：體現(xiàn)的是“探問生活”的基本路徑。

1個核心概念、1個驅(qū)動問題、1張學習導圖、1組合作探究、1項成果展示、1次生活遷移。

五級路徑：內(nèi)含15個幼兒與資源充分對話的策略，是對六個“一”的實踐補充，也是引導幼兒在給出理由、探究證據(jù)、做出合理判斷的過程中更多使用“高階思維”的關鍵抓手。

一級路徑：(1)觀察發(fā)現(xiàn)；(2)多多提問。

二級路徑：(1)探尋想法；(2)選擇想法；(3)補充細節(jié)；(4)制訂規(guī)劃。

三級路徑：(1)提出創(chuàng)造性解決方案；(2)進行決策分析；(3)創(chuàng)造性解決問題。

四級路徑：(1)舉辦公開成果展；(2)接收更多的信息；(3)再次完善成果。

五級路徑：(1)回顧項目歷程；(2)做好反思記錄；(3)分享新情境中的運用。

“共享探究”四步法：更關注幼兒之間的合作性傾向，引導幼兒有足夠的機會通過討論和小組合作培養(yǎng)社會交往技能以及形成合作與交流的價值觀。以一種共同思考和行動的方式，更好地建立自尊和同理心。

選好共享探究題：多提問題、選好問題。

建好共享探究圈：異質(zhì)小組、同質(zhì)小組、隨機小組、自愿小組。

引好共享探究路：聚焦、挑戰(zhàn)、拓展、勸阻、獎勵。

用好共享探究本：即時反饋、思維留痕。

實踐路徑三：從“學科對應”到“真實友好”的游戲環(huán)境改造

環(huán)境在幼兒的學習中發(fā)揮著重要的作用。“探問生活”體驗環(huán)境的改造將依據(jù)教師的專業(yè)技能和對幼兒探究可能性的規(guī)劃，創(chuàng)設更為開放的、獨特的、真實的、友好的活動場景，為幼兒提供更多的空間去思考、轉(zhuǎn)換、探索、實驗和協(xié)作。

1. 基于“生活百問”，創(chuàng)設“發(fā)現(xiàn)生活”樂問式提問環(huán)境

支持幼兒朝著他們可能的學習之路前行。利用室內(nèi)轉(zhuǎn)角廊道空間，按年齡段設置“大問題式提問墻”。鼓勵幼兒提出“值得問的問題”，幫助他們發(fā)展問“大問題”的能力。即那種沒有明確答案，探索這些問題需要花費幾小時、幾天甚至幾周的時間，需要進行許多不同方式的溝通。同時基于幼兒的問題生成探究內(nèi)容。

2. 基于“資源百用”，構建“對話生活”留白式體驗環(huán)境

在戶外環(huán)境中，充分考慮園所優(yōu)勢和幼兒整體發(fā)展需求，在一個游戲場域內(nèi)融合設置多樣化游戲區(qū)域，模糊各空間的功能定位，“留白”足夠的彈性空間，分散建立開放式的、多元化的資源中心，根據(jù)幼兒當下活動興趣，適時投放各種支持性資源，構建自然和諧、開放多元、共創(chuàng)互生、深度支持的開放多元式游戲場。

3. 基于“空間百通”，營造“回歸生活”應用式實踐環(huán)境

打通園內(nèi)園外的壁壘，鏈接幼兒、家庭與社區(qū)生活場景，形成由單一閉環(huán)到進階循環(huán)的“自主研學”式社會生活體驗圈。引導幼兒在多空間互動式的觀察、探究和交流中，結(jié)合不同的視角將“問—思—辨”相結(jié)合。鼓勵幼兒得出自己的結(jié)論，勇敢表達。

實踐路徑四：從“基于教材”到“基于幼兒”的教學能力提升

“探問生活”項目要求教師放棄以成人的視角對環(huán)境和材料進行過度工具化的設計，而是追隨兒童游戲的興趣和活動的進展做出呼應性的改變。所以我們將借助項目努力提升教師的三種能力。

1. 提升非判斷性的聆聽能力

通過敏感的觀察、等待，讓孩子控制游戲的節(jié)奏，從而不斷激發(fā)和擴展幼兒的探索興趣，同時通過行為觀察收集的信息用于對兒童正在進行的學習的反思和理解，進而能嘗試通過靈活而有創(chuàng)意的方式進行教育規(guī)劃，捕捉日常生活中各種出乎意料的情形，將兒童身上萌發(fā)的“課程性”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實。

2. 提升呼應性的鷹架能力

實施支架式教學，形成適宜的心智引導框架和指導行為組合。引導幼兒充分調(diào)用已有經(jīng)驗，在主動性目標的指引下，在豐富的情境中積極進行探索，建構屬于幼兒“自己的”新的認知體系。

明晰核心概念：專業(yè)判斷、目標匹配

創(chuàng)設真實任務：聯(lián)系生活、創(chuàng)設情境

提供認知沖突：聚焦問題、激勵思考

支架關鍵路徑：識別差異、個性支持

反饋導向評價：及時反思、梳理經(jīng)驗

3. 提升PPEL式的共育能力

給家長賦權，采取“PPEL”的家園共育模式，從溝通到融入再到持續(xù)參與，支持家長成為幼兒游戲的觀察者，鼓勵他們觀察孩子在幼兒園是如何與環(huán)境互動的，在為兒童學習和發(fā)展進行規(guī)劃時，家長將受到邀請一起參加。充分地吸納家長和家庭的參與決策，與家長建立充分的伙伴關系。

溝通：找到與家長交流的共同語言，就兒童是如何發(fā)展的、在家里和幼兒園是如何學習的等方面與家長達成共識。

融入：家長與教師合作，在對話中一起觀察、反思、解讀和思考下一步行動。

參與：家長與教師分享更多信息，共同為孩子進行規(guī)劃。

實踐路徑五：從“單一地圖”到“動態(tài)智庫”的資源建設升級

項目實施的過程是挖掘、拓展、整合、運用多種課程資源的過程。楓逸幼兒園的1公里資源建設體現(xiàn)“讓幼兒追尋有意義的生活”的理念，注重活動與環(huán)境對幼兒發(fā)展整體性及后繼性的影響。基于資源選擇，面向現(xiàn)實生活，以“幼兒生活經(jīng)驗”為起點，以“鏈接”與“活化”為主導思路，賦予幼兒整體生活以意義。基于資源運用形成一個多向互動、動態(tài)生成的過程。盡可能提供真實的探究環(huán)境，放慢探究腳步，找準探究起點，積累探究經(jīng)驗，讓探究自然生長。讓幼兒有充分的時間和精力，從“形式探究”走向“真實探究”。基于資源管理借助眾創(chuàng)理念，攜手異質(zhì)群體，匯聚眾創(chuàng)力量，吸納多元經(jīng)驗。創(chuàng)建更多元、更動態(tài)的資源優(yōu)化通道。

1. “多元吸納”組建眾創(chuàng)團隊

以往我們的1公里資源挖掘都是由教師完成的，單一主體的模式，讓資源收集很受局限。所以我們就想到要借力，借人才拓寬我們的思路，借資源豐富我們的課程。可喜的是，隨著社會化教育程度的越來越高，也隨著鐘樓區(qū)教育生態(tài)的越來越完善，有越來越多的愛心人士愿意加入幼兒教育的志愿者團隊中，這其中有我們的家長，也有這1公里資源內(nèi)的企業(yè)工程師、醫(yī)院醫(yī)生、社區(qū)工作人員、公園園林設計師、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人等，我們把散落在1公里資源中的人才主動吸納到我們幼兒園來，組建了眾創(chuàng)團隊。

2. “雙建模式”優(yōu)化操作流程

為了讓團隊成員能隨時隨地、方便快捷、高效高質(zhì)地參與幼兒園資源建設，我們采用了“雙建模式”。一是建立手機應用平臺，二是建立開放式的互動交流板塊。

如果你是我們眾創(chuàng)團隊的一員，你可以打開手機進入我們的楓逸幼資源智慧家。

點擊“眾創(chuàng)團隊”，出現(xiàn)互動界面。

第一步，在發(fā)布任務中查閱教師提供的活動方案和具體要求；

第二步，在留言貼吧中與教師互動交流，有疑問的可以在這里咨詢，也可以提出更好的意見建議；

第三步，教師會結(jié)合團隊成員中好的想法對前期方案進行調(diào)整并在咨詢速遞中進行最新發(fā)布。成員可以點擊查閱同時在調(diào)查表中輸入自己可以為幼兒園提供的相關資源；

第四步，形成最終的資源匯總表，做好活動前的資源準備工作。

眾創(chuàng)團隊的創(chuàng)建真正促進1公里資源人才與幼兒園之間的對話有平臺、有價值、可持續(xù)。

3. “運用升級”形成資源智庫

隨著項目的推進，我們也在想怎樣讓資源庫變得更立體，更具教育深度。我們嘗試進行了以下四方面的轉(zhuǎn)變。

一是更“專業(yè)”：體現(xiàn)六維匹配，關聯(lián)教育。我們的資源庫以資源本身為起點，通過經(jīng)驗線索、物質(zhì)資源、數(shù)字資源、活動規(guī)劃、對應指南等內(nèi)容的拓展，將資源與教育進行五個維度的關聯(lián)性匹配，為深度學習提供更多建設性思考。

二是更“自主”：體現(xiàn)模塊組合，班本設計。我們的資源庫所有資源分門別類有序打包，同時提供索引目錄，班級教師可以個性化選取，組合運用。

三是更“有序”：體現(xiàn)定位管理，高效共享。不同的資源場所我們都設定了指定管理者，在遇到資源使用有沖突時可以及時進行時間與場地的協(xié)調(diào)與安排，實現(xiàn)資源運用最大化。

四是更“開放”：體現(xiàn)主動反饋，接力互助。我們的資源享有者同時也是資源建設者，在資源加油站中每一次活動后教師都可以根據(jù)實際情況進行資源的增加與調(diào)整。使資源庫真正成為源頭活水，吐納出新。四大轉(zhuǎn)變讓資源智庫在立體架構中助力教師專業(yè)生長。

“探·百味”項目更關注的是幼兒生活中的實踐智慧，在思想和行動之間，在推理和情境之間，在純粹的智慧和應用智慧之間建立更好的聯(lián)系，進行一次由幼兒引領的課程旅行是該項目的美好愿景。讓我們更好地聚焦兒童的成長與發(fā)展，讓“為生活而思考”真正回歸兒童！