淺談提高小學語文課堂教學效率的措施

馬智奇

眾所周知，語文是基礎學科，直接關系其他課程的學習效果。結合當前新課程標準，對教師課堂教學工作開展提出更多的要求。在此背景下，要想能夠進一步提高課堂教學質量和效率，教師需要結合學生學習能動性，不斷完善現有的教學內容，合理應用創新手段，發揮學生主體地位，以此激發其學習語文這門課程的積極性和主動性。

一、 小學語文課堂教學中存在的問題

通過調查發現當前有些教師在小學語文課堂教學中存在問題，這些問題主要集中在教學模式較為單一、教學觀念落后、沒有準確掌握教學重心，使得學生專注力不夠及語文學習興趣不高等。這些問題的出現，不僅影響課堂教學效率的提升，還對后續課程開展造成影響。因而，小學語文教師要對這些問題予以重視，深入分析問題出現的原因，并在此基礎上有針對性的調整教學策略。

(一)教學模式較為單一

隨著近幾年我國社會經濟的不斷發展，科技水平也得到顯著提升，特別是信息化技術在各行業領域中的應用價值越發突出。但是在當前教育工作中，受到多個因素的影響，使得信息技術具有的價值并沒有在教學中得以體現。有些語文教師在教學中依然受到傳統教學模式影響，使得學生在課堂中長期處于被動狀態。小學語文教師要想激發學生對這門課程學習的興趣，必須要積極調整教學模式，促使其能夠融入課堂中，提高課堂教學效果。

(二)教學觀念落后

教師在課堂教學中占據主導地位，而學生往往是以被動接受的角色獲取知識。在這種教學理念下，教師是根據自身想法進行課程講解，學生對相關知識的掌握程度也不夠深入，進而在理解方面存在一定的難度。對小學階段的學生來說，特別是低年級學生，課堂注意力集中時間比較短，若課堂中對學生進行長時間的講解，則容易讓其產生枯燥感。另外，教師在實際教學中還容易滲透一些與內容無關的話題，因學生在思維方面具有一定的局限性，所以其對內容的理解比較困難。由此可說明，教師在課堂教學中所進行的拓展，并未體現出其作用，還浪費課堂教學時間，使得教學效率無法提升。

(三)沒有準確掌握教學重心

《義務教育語文課程標準(2022年版)》提出：“語文課程應引導學生熱愛國家通用語言文字，在真實的語言運用情境中，通過積極的語言實踐，積累語言經驗，體會語言文字的特點和運用規律，培養語言文字運用能力。”在以往教學中，教師在課堂中一般是通過進行提問讓學生回答問題。但是學生之間具有一定的差異性，所以對問題的標準難以有效掌握，因而使得教師在教學期間無法對學生進行更好的能力培養。

(四)學生專注力不夠，語文學習興趣不高

語文作為基礎性課程，涉及的多個知識點需要學生進行重復記憶。大多數小學生性格比較活潑，課堂注意力時間比較短，特別是低年級學生，在學習中容易受到各種因素影響，加之自身長期處于被動學習狀態，學生會對這門課程產生抵觸心理，逐漸失去學習興趣。另外，語文教材中部分課本內容比較晦澀，有些教師為了能夠拓展學生現有的知識，忽視學生理解能力，根據自身方式讓學生進行閱讀和理解，這種現象會加深學生學習語文的抵觸情緒，不利于課堂教學效率的提升。

二、 關于提高小學語文課堂教學效率的具體措施

隨著新課程改革的深入，教師在語文教學中要想有效提高課程教學效率，培養學生良好的學習習慣需要做好多方面的工作，具體包括做好課前準備，吸引學生注意力；通過合作探究學習方式，提高學生自主探究能力；結合多媒體技術，為學生構建出良好的課堂教學環境；尊重學生存在的個體差異，積極構建和諧師生關系；創設趣味性教學情境，提高語文課堂教學效率；準確把握學生心理特征，開展游戲教學；注重課外拓展，實現學以致用；做好教學反思，優化教學實踐過程等。為此，下文就結合這幾點措施進行深入探究。

(一)做好課前準備，吸引學生注意力

大多數小學生都比較喜歡玩，且對新鮮事物有較強的好奇心，課堂注意力保持的時間也比較短。對如何吸引學生課堂學習注意力，需要教師予以重視，只有這樣才能夠更好地提升課堂教學效率。在具體教學期間，教師要做好學生引導工作，發揮學生具有的優勢，提高其學習效果。對教師而言，做好課前準備工作是吸引學生注意力的重要基礎，需要予以重視。首先在進行教學前，結合教材內容，對學生在課堂中可能提出的問題進行預測。之后教師還要給學生留有足夠的時間進行預習，同時設置好課前作業。這樣做主要是為學生課堂學習奠定良好基礎，進而有效保證課堂教學質量和教學效果，滿足課程標準要求。

比如在給學生講解《司馬光》這篇課文時，教師在進行備課中既要考慮到文章內容所呈現出的修辭手法和描述技巧，還要注重學生想象力的挖掘，針對學生可能提出的問題進行有效引導。在給學生布置課前作業時，教師可為其設計相關的問題：“如果你的好朋友在玩耍過程中不小心掉進水缸，且爸爸媽媽不在家，這時候你應該怎么做？文章中的主人公司馬光的做法會與你們一樣嗎？”在問題的驅動下，有效激發學生探索欲望，并通過自身想象力，積極回答教師所布置的問題。

(二)通過合作探究學習方式，提高學生自主探究能力

結合新課程要求，教師在語文教學中要尊重學生主體地位，實施合作學習模式。首先，對學生課堂合作探究進行有效指導，以此保證課堂教學效果，提升學生學習能力。在具體教學期間，語文教師要注重自身組織和引導作用的發揮，培養學生良好的學習習慣。其次，還要對學生各方面情況進行深入地了解和把握，并在此基礎上設置合理的教學內容，引導學生對相關內容進行思考和探究，最終順利完成課堂學習目標。最后，教師在組織學生進行探究學習過程中，應根據具體教材主題和講解內容，對學生進行適當的知識擴展。

比如在學習《鳥的天堂》這篇課文時，教師可結合文章主要內容為學生設計相應的問題，如：“在這篇課文中都有哪些句子描寫鳥的天堂？”各組學生在回答完問題后，教師要圍繞內容，提出問題：“文章中為什么有些句子加了雙引號，有的則沒有呢？”這時教師可讓學生以小組形式進行探究討論。在交流互動的過程中，教師需要多觀察，深入了解學生對問題的想法，以此了解其思維方式。在此環節中，教師可根據小組探究情況，進行適當的引導，鼓勵學生能夠從不同的角度分析問題，進而培養其自主學習能力，切實保證語文課堂教學的有效性?？傊谡Z文課堂中對學生進行合作探究教學，效果顯著，不僅提高了學生語文學習能力，還使其認識到合作的重要性。因而教師在教學工作中要注重對這種教學方法的合理應用。

(三)結合多媒體技術，為學生構建良好的課堂教學環境

小學階段的學生年齡比較小，且思維能力還在發展中，對新鮮事物的好奇心比較強?；诖耍處熢谡Z文課堂教學中可結合這一點，通過多媒體技術手段的使用，為學生呈現出具體的圖片和視頻，以此讓其能夠更為深入地理解和掌握抽象性的知識。此外，多媒體技術在教學中的合理應用，可為學生學習創造輕松愉悅的學習氛圍，激發其對語文學習的興趣。

比如在給學生講解《美麗的大興安嶺》這篇課文時，結合實際，大多數學生并沒有實際去過大興安嶺，所以對文章中描述的內容理解較為困難。為了能夠加強學生對課文內容的理解和認識，教師可借助多媒體設備為其播放關于大興安嶺的圖片和視頻，之后根據課本內容，讓學生深入感受大興安嶺的美麗，進而快速融入課堂教學中。這種教學形式顯著提高了課堂教學效率。

(四)尊重學生存在的個體差異，積極構建和諧師生關系

構建師生之間的良好關系，在提高課堂教學效率方面具有重要意義。為此，教師在日常語文教學工作中要注重這一點，尊重學生主體地位，積極轉變傳統的師生觀念。與此同時，教師還要對學生各方面情況做好深入了解，加強雙方的溝通和交流。只有這樣才能夠對學生語文學習情況進行有效把握，對其學習中存在的問題能夠及時做好指導。此外，教師還要不斷鼓勵學生對學習語文這門課程有充足的信心，尊重并理解學生之間存在的差異性特征，并在此基礎上進行合理的教學。

比如在學習《望廬山瀑布》這首古詩給學生講解“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川”時，教師可對學生進行適當的提問：“各位同學，你們在實際生活中會發現哪些東西需要用掛的？和詩句中所使用的‘掛’有什么區別？”問題提出后，教師可繼續組織學生以小組形式進行探討。在此環節中教師要注重學生之間的交流。針對一些經過探究后依然無法理解“掛”的含義的學生，教師可在多媒體設備輔助下，為其直觀呈現關于瀑布的圖片和視頻，這樣做能夠讓學生更為直觀地觀察到瀑布，加強對“掛”字的認識和理解，為其后續學習奠定良好基礎。

(五)創設趣味性教學情境，提高語文課堂教學效率

針對小學階段的學生，教師要想能夠激發學生學習興趣，則可根據具體教學內容為其創設具有趣味性的教學情境，以此吸引其課堂注意力，使其積極主動地參與語文教學活動。

比如在給學生講解《海底世界》這篇課文時，因部分學生對大海了解不多，對內容理解會比較困難。針對這一情況，教師可借助信息技術手段為學生直觀呈現關于海底世界的視頻和圖片，這樣做不僅能為學生學習營造出相應的情境，還可將語文知識具體形象化，接著教師需要圍繞課本內容設計相應的問題，如：“海底中都有哪些生物？它們之間會如何交流？”在這種趣味性情境教學模式下，有效調動學生對問題探究欲望，在教師的引導下，學生很快掌握相關知識點，進而提高課堂教學效率。

(六)準確把握學生心理特征，開展游戲教學

小學階段的學生身心發展還不夠成熟，對新鮮事物興趣比較大。因而教師在教學中可抓住學生這一特點，對其進行游戲化教學，以此能夠讓學生在參與游戲的過程中感受語文課程帶來的樂趣。如，教師在課堂中可結合內容為學生開展識字游戲，之后以小組形式組織學生進行競賽。針對識字比較多的小組，給予相應的獎勵。通過這種方法不僅有利于激發學生學習積極性，還能夠讓其掌握更多的知識。在具體教學期間，教師要考慮到學生之間存在的差異性，加強與學生的溝通和聯系，以此能夠對其學習情況進行較好的把握。

比如在圍繞《烏鴉喝水》這節內容進行教學時，教師可根據學生特點設計出需要學生動腦筋的“喝飲料”游戲。首先教師在課堂中拿出學生喜歡喝的飲料，問：“有哪個同學可以通過站立的方式喝到這瓶飲料，老師就可以將它送給誰？”這時候，學生開始積極思考，不少學生在思考后依然表示無法做到。教師繼續問道：“為什么烏鴉就可以喝到水呢？”有學生回答：“我可以拿手端起來喝啊”教師繼續引導，烏鴉并沒有手，那是怎樣成功喝到水的呢。在進入到這一環節，教師可將內容逐漸引入在課本知識中，組織學生對文章進行閱讀，進而去發現答案。

(七)注重課外拓展，實現學以致用

在整個教學活動中涉及的課前準備工作、課堂活動以及課外拓展都是重要部分，其中，對學生進行課外拓展在鞏固其知識方面具有重要意義，因而教師在日常教學中要對此予以重視。教學實踐證明，對學生進行適當的課外拓展，不僅有助于學生對課堂知識的理解，還可激發其學習熱情，促使教師提高課堂教學質量和教學效果。

比如在給學生講解《少年閏土》內容后，教師可讓其閱讀其他相關的文章，這樣做主要目的就是加強其對所學內容的理解，提高其文學素養。期間，教師還可引導學生根據文章寫作手法進行仿寫，這樣有助于教師對學生課堂學習效果進行有效檢測。讓學生開展仿寫和閱讀等課外拓展，對培養學生良好的自主學習能力有重要作用，因而需要教師對此予以重視。

(八)做好教學反思，優化教學實踐過程

語文課堂教學實踐主要涉及教師、學生和教材三方面，因而教師在進行教學反思中，需要結合這三個方面進行，在具體教學中要能夠充分發揮自身具有的優勢，做好學生的引導工作，選擇合理的教學方式，以此調動學生學習語文課程知識的積極性，進而保證課堂教學環境的活躍性。

比如在學習《難忘的潑水節》這篇課文時，教師首先要讓學生對課本內容進行有效的了解和認識，之后根據課文題目，讓學生能夠對“難忘”這一含義有較好的理解。在教學期間，教師要對學生講解潑水節的重要性，之后根據課本內容所提供的插圖，引導學生在圖文結合的方式下對相關知識點進行深入理解，進而產生情感共鳴。此外，教師還要引導學生閱讀相應的課外知識，這樣做主要就是讓學生更為全面地認識到周總理的生平事跡，促使其對文章內容有深入的理解，切實感受文章中所表達的情感。對部分學生對少數民族節日了解不夠這一問題，教師需要在教學反思過程中予以深入分析，之后在后續課程教學中，要能夠對這方面加強注意。實際教學中先給學生講解課文背景，有助于學生對課文的學習和理解，進而有效提高語文教學效率。

三、 結語

綜上所述，在現階段小學語文教學工作中，教師要想有效提高課堂教學效率，激發學生對語文課程學習的興趣，必須要結合課程改革要求積極調整教學思想和教學方法，結合具體教學內容靈活運用多元化教學形式。在具體教學中，教師要做好引導工作，發揮學生主體作用，促使其能夠更好地的掌握語文知識，滿足其學習需求。