微課在初中英語教學中的應用策略

□甘肅省張掖市山丹縣第二中學 牛曉霞

信息技術的高速發展為教學提供了新的模式，而微課這種教學方式的出現，也得益于信息技術的發展。基于此，在初中階段的英語教學工作中，教師可借助微課設計課前預習方案，將微課應用到我們日常的英語教學中，以培養學生的自主學習能力，同時還可利用微課構建教學情境，高效導入英語教學新內容；或者用微課突出英語學習中的重點和難點，促進學生掌握英語知識，并以微課進行鞏固復習，提高學生英語應用能力，激發學生英語學習興趣，進而達到提高英語教學質量的目的。本文就微課對初中英語教學中的應用策略進行了詳細的論述，供相關教育者參考和借鑒。

在初中階段的學習中，英語是重要的學科之一，現代化的教學方法對提高學生英語學習效率有著關鍵性作用。因此，英語教師應對當下的教學現狀進行全面分析，找出其中的問題并進行針對性調整，積極對教學方法及教學策略進行優化，從而不斷提高教學效率，促使學生進入高質量的學習狀態，達到事半功倍的學習效果。而現代化教學技術的出現，為英語教師開辟了新的教學途徑，微課則是典型代表，將其用于初中英語教學工作中，有助于推動英語教學的改革，也能更好地完成教學工作，并且學生在英語課中的積極性也會被極大調動起來，進一步提高教學的質量。

一、微課概述

（一）微課的概念

微課指的是通過借助信息技術將不同類型的碎片化學習內容和數字資源更好地融為一體的結構化數字資源。微課是由多個課堂教學視頻構成的，同時還包括教學反思、練習測試、學生點評和其他不同類型的教學資源，重點是通過借助一定的組織關系來營造一個半結構化的小環境。不同于傳統單一的教學案例，微課是在傳統課程的基礎上發展而來的新型的教學資源。微課這種新型的教學模式打破了傳統教學模式的弊端，不僅能充分激發學生的學習興趣，還能讓學生找到適合自己的英語學習方法，提高教學效率，提高英語素養的同時，還能幫助學生為以后的學習打下堅實基礎。

（二）微課的特點

常見的微課的特點包括如下幾點：第一，教學時間相對較短。微課中的內容是根據中小學生的認知特點濃縮而成的知識，一般可以將時間控制在5～8分鐘，相比于傳統的40分鐘課程，微課濃縮的知識點更多。第二，微課的教學內容較少。相對于傳統的課堂，微課中的內容更加集中，也更能適應教師的需要。常見的微課是為了反映課堂中某個重要的教學環節而存在的，相比傳統的課堂，微課的內容可以算是其中的精華。第三，微課的資源容量較小。所有微課的資源總量一般被控制在幾十兆左右，也支持在線視頻播放。多數師生可以流暢地查看微課中的教案和課程，更可以借助手機實現高效學習，教師也可以觀摩和評課。第四，微課中資源的組成呈現情景化的特點。在選擇微課教學內容時不僅要讓主題變得更加突出，更要讓內容的指向性變得更加明確具體。微課中的教學素材、課后反思和學生的反饋意見會形成一個多樣化的主題單元資源包，最終營造出一個真實的微教學環境。

二、初中英語教學應用微課的必要性

（一）提高學生記憶英語詞匯的速度

雖然在初中英語的學習中語法非常重要，但是必須打好英語詞匯的基礎，記憶英語詞匯，才能靈活運用英語語法，進行英語寫作。而英語詞匯的記憶在傳統教學理念下以死記硬背為主，初中生比較抵觸，記憶速度慢，效果也不是很理想。同時，初中英語詞匯量比較大，學生每隔一段時間會學習新的單詞，如果不能及時有效記憶，則會越落越多。而將微課用于初中英語教學中，則能解決學生記憶單詞的難題，教師可以把英語詞匯用動畫、不同圖片展示出來，讓學生記憶，記憶速度更快、更牢固。

（二）加強英語難點和重點的掌握

在今后的學習生涯中以及工作生活中，初中階段所學習的英語應用頻率比較高，語法學習、口語學習更是非常重要的部分。而對英語語法的學習，學生會覺得非常枯燥乏味，學習難度比較大，因此學習效率不高。對此，教師應采用微課進行教學，將英語語法內容以生動的形式展現出來，以不同模塊進行語法的教學就會增加英語語法學習的趣味性，降低英語學習的難度，充分掌握英語難點，使學習效率更高。除此之外，口語是英語學習的重點，利用微課幫助學生進行口語練習，給學生提供良好的練習平臺，才能促使學生充分地進行英語口語訓練，提高英語口語水平，不斷提高英語應用能力，使學生英語核心素養不斷地提高。

（三）協助學生掌握合適的學習技巧

新課程標準對學生自主學習能力更加關注，為此初中英語教師應當充分利用微課幫助學生自主學習，從而協助他們掌握合適的英語學習技巧與方法，不斷提高自主學習能力。教師應利用微課教學，設計不同類型的微視頻，比如講解英語中的易錯題型、常見題型、易混淆題型等的視頻，可促使學生學會舉一反三、內化英語做題技巧，進而使學生充分掌握學習技巧與方法。

三、初中英語教學中應用微課的策略

（一）設計課前預習，培養學生的自主學習能力

在初中階段的英語教學中，合理的課前預習有助于課堂上學生學習效率的提升，保證教學有效性。常見的課前預習以學生自主閱讀教材為主，可是初中生的課業繁重，加之學生自制力不強，所以這種預習方法的效果不是很理想。對此，英語教師可制作一些微課的短視頻，引導學生使用短視頻去預習課文，充分了解課本內容，為正式學習奠定基礎。

例如，在人教版初中英語九年級的第二單元的教學中，教師為學生設計了預習本節內容的短視頻，視頻時長一共8分鐘。在前面的2分鐘，簡明扼要地講解本節需要掌握的新單詞，包括haunted、trick、treat、spider等；在后面的6分鐘，可詳細為他們講解與這些詞語相關的句子，視頻里面會出現一些學生不認識的英語單詞，學生需要自己去查、去注釋并翻譯句子，然后教師在課堂上提問。之后教師引導學生在課本上找到這些英語單詞并標記出來，在閱讀課文的時候，讓學生注意課文教材怎樣應用這些單詞。這樣的預習更有目的性、針對性，也規避了學生自制力差的問題，從而有利于學生自學能力的培養。

（二）構建教學情境，高效導入英語教學新內容

課堂教學高效率進行，需要良好的教學導入，設計引人入勝的情境可吸引初中生的注意，從而激發學生聽課的積極性。可是，傳統教學觀念下教師喜歡用語言進行導入，如果多次使用學生被吸引的可能性逐漸降低。基于此，英語教師可以選用微課導入新的教學內容，設計一個場景，錄制與課文內容相關的微視頻，或者用一些圖片配合音樂，從而吸引學生關注，促使學生在短時間內進入學習的狀態，有效指導學生進行學習，也使學生保持良好的狀態學習，進而集中精力，強化了學習參與性，提高學習效率。

例如，Unit 2“I think that moon cakes are delicious!”Section B的課堂上，教師對學生說：同學們已經學習和了解了中國的中秋節，今天老師將帶領同學們一起了解西方的節日。如果同學們想要更多了解這些節日，那就跟隨老師的腳步，認真學習本課的內容吧。教師為學生播放帶有西方節日的微視頻，一般可設置3分鐘左右，請學生猜一猜它是什么節日。這使學生進入全神貫注、認真聽講的狀態，為后續的學習活動奠定良好的基礎。

（三）突出重點和難點，促進學生掌握英語知識

微課作為教學中的輔助工具，核心作用則是對信息的強化。當學生觀看到微視頻后，能強化以及鞏固所學習的知識，提高學生內化知識的成效，對英語應用知識的理解會更加透徹。而教師應當充分研究教材，做教學前期準備。因為課本上的重點內容、難點知識多，如固定句型、英語語法、口語等，學生理解和掌握困難，所以需要提前準備，借助微課簡化理解過程，使學生更容易理解，從而加深學生對重點和難點的印象。學生在日常的英語學習中，能否掌握這節課的重難點也是判斷英語教學是否成功的重要標志，利用微課的形式突破教學中的重難點，可以讓學生更加直觀地感受和理解，提高英語學習質量。

例如，Unit 1“How can we become good learners.”Section A部分，教師利用微視頻將重點的詞組利用思維導圖進行組合，以微視頻形式展現出來，學生理解起來更容易，并且學生可以在學習小組之內進行討論，之后由教師帶領著學生進行匯總，這樣不但能使學生系統化地掌握課本上的內容，對重點知識有結構化的了解，還能通過思維導圖加深學生對單詞、詞組的記憶，進而更深刻地掌握本課的重點和難點內容。接下來教師可帶領學生進行充分的課文閱讀，激發他們的閱讀興趣，因為前面已經為他們掃清了生詞障礙，所以課文的閱讀更加順暢，教學速度也有所提升，為講解更多內容爭取到更多時間，進而打造高效課堂。

（四）強調鞏固復習，提高學生英語應用能力

對初中英語的學習，基本知識的掌握是基礎，還要強化英語應用能力的提高。為此，英語教師應借助微課，幫助學生進行鞏固復習，在掌握基礎知識基礎上對英語表達能力、寫作能力等方面進行培養，促使他們不斷提升英語學科的核心素養。教師采用微課的形式將某個單元的內容整理出來，將零散的知識點連接到一起，為學生提供整套的復習資料，進而能提升他們的復習效率。微課最后會布置單元學習任務，安排英語作文、口語練習、聽力練習的任務，讓學生所學的知識得到鞏固。

例如，在學習人教版九年級的第七單元中，教師利用微課總結了“allow v.允許；準許”的用法，allow常用結構比較多，教師在微課中整理各種用法，以整體的形式展現給學生，從而強化他們對詞語的理解，并學習各種各樣的應用。譬如，allow sb to do sth.；

be(not)allowed to do sth.；allow sb.not to do sth.；allow doing sth.，這些都是該單詞的使用方法，學生觀看微課之后，教師要求他們造句練習，強化對allow這個單詞的應用。微課整理后的復習資料構成了知識模塊，方便學生記憶，學習效果更佳。

（五）組織單詞訓練，為學生奠定堅實的學習基礎

學生完全掌握每個單元中的單詞，才能為今后學習好英語奠定基礎，這是英語學習的基礎條件。但是在一些情況下，學生記憶英語單詞非常困難，這主要是因為英語單詞的學習方法不正確。英語單詞的記憶枯燥，并且需要花費非常多時間去記憶，有一些學生的學習效率不高，這就容易導致學生出現厭學的情緒，使英語學習積極性逐漸降低，影響到整個英語的學習。而利用微課則能讓學生運用不同方法記憶單詞，強化學生對單詞的聯想記憶，從而牢固記憶單詞。

例如，用動畫形式展示單詞，學生可以一邊觀看動畫一邊理解單詞，從而形成聯想記憶，記憶單詞更加深刻。除此之外，教師還可以使用微課組織課前單詞訓練活動，例如，微課中展示一張張圖畫，學生拼寫相應單詞；采用展示單詞的方式，讓學生填寫漢語意思；或者出現單詞不完整情況，讓學生將缺少的部分補全。通過這些多樣化的單詞記憶方法，讓學生加強對每個單元單詞的記憶，從而為整體上學好英語奠定堅實的基礎。

（六）結合學生實際，擴展微課的應用范圍

微課并不是簡單的課件，還是結合互聯網形成的相對比較連貫、豐富的教學資源，它不僅能方便教師在實際課堂中的教學，還能方便學生課下自主學習。一方面學生在課上通過微課可以對所要學習的英語知識提前了解，能在課下利用微課進行知識的查漏補缺，從而提高學生的英語學習成績；另一方面，學生還可以自主選擇感興趣的微課學習內容，拓寬學生的知識面，從而最大限度地保證了英語學習的有效性，還擴展了微課的應用范圍，讓微課的作用充分發揮。

四、結語

綜上所述，將微課用于初中英語教學中，可讓初中生的學習生活變得豐富多彩，通過微課模式教學讓學生自主預習，改變學習效率低的局面，使初中英語教學的層次性逐步提高，課堂教學實效性不斷提升，還有助于學生課堂學習質量的提升；另外，微課能幫助學生掌握所學英語中的重點和難點，從而有助于提升他們的英語綜合應用能力。