溯源話“疊”（2）

蔣嶺

“小鳥在前面帶路，風兒吹向我們。我們像春天一樣，來到花園里，來到草地上。”小小揮舞著雙臂，一蹦一跳地走在隊伍的前列，“鮮艷的紅領巾，美麗的衣裳，像許多花兒在開放。跳啊跳啊跳啊……”

宋山老師樂呵呵地跟在小小的身后，自言自語：“前方路漫漫，一定有許多驚喜等著咱們。”

“驚喜？”小小停下腳步，歪著頭，瞪大眼睛看著宋山老師。

“是呀，驚喜！快走吧，時間長了，‘驚喜’會溜掉的。”宋山老師大手向前一揮。

他們前方不遠處就是一座村莊，村口的路邊豎著一塊石碑，上面寫著“雙尖嘴”3個大字。

大大跑到石碑跟前，嘴里嘟囔著：“雙尖嘴？這個村莊難道出過妖怪？”

“妖怪？大白天哪兒來的妖怪？”緊跟來的小小不解地問。

“有兩張尖尖嘴巴的，不是妖怪是什么呢？”

宋山老師聽得此話，樂了。他拉著大大和小小站在村口道路的中央，用手指了指遠處的青山，問道：“你們看，它們像什么？”

“像兩根尖尖的竹筍。”小小搶先說。

“再看！”

“像兩把匕首。”大大摸了摸頭說。

“仔細觀察上半部分和下半部分。”宋山老師提醒著。

“哦，我看明白了。”大大驚呼道，“它們的上半部分像挺立的鼻梁，下半部分似乎是微微張開的嘴唇。”

“觀察得真仔細，這個村莊就是因為這幾座山峰而得名。”宋山老師向大大豎起大拇指，“用比喻的方法形容這兩座山峰，是不是使得它們的形象更加清晰了呢？你們對它們的印象是不是更深刻了呢？”

大大站在道路的中央，靜靜地看著遠處的山峰。

“比喻就是打比方，它是指用具體的、大伙比較熟悉的事物，來表現抽象的、人們很少看到的事物的一種修辭方法，它太重要了！”宋山老師顯得有些激動，邊感嘆邊朝村里走去。

這是一個人口并不多的小村莊，一條由西向東貫穿其中的小溪輕唱著“嘩啦啦”的樂曲，不知疲倦地流淌著。沿著小溪邊滿是椿樹的道路走幾分鐘就到了村東頭。哎呀！居然沒有了大路，出現在眼前的是一塊塊田地。不遠處，有一面五星紅旗正迎風飄揚。

“學校！”小小嚷了起來。

“那的確是一所小學，我還在那兒上過學呢。”夏槐說完就沿著田埂向學校跑去。

到了近處，大伙看清楚了：這所學校沒有圍墻，有的只是一排陳舊的瓦房；沒有正規的操場，有的只是橫穿學校的村莊小道；沒有上課用的電鈴，有的只是懸掛在屋檐的三角鐵，一根小小的鐵棒就是上課和下課的“指揮棒”……

“這是學校？”小小看看大大，又看看宋山老師，滿臉疑惑。

夏槐笑了笑，說：“這里曾經有一所村小，隨著時代的變遷，學生越來越少，學校的一些設施保留了下來，功能卻逐漸消失了。不久，這里將會被改造成‘旅游驛站’。”他又指了指遠處的一處村莊，回顧著當年跟隨大哥哥、大姐姐們，騎著自行車上學的情形：“當田間的油菜花開得金燦燦的時候，大伙總是會在上學路上停下匆忙的腳步，欣賞那路旁挨挨擠擠的五顏六色的小花。這些小花隨著風兒左右搖擺，爭先恐后地朝前擁來，似乎在說：‘我最漂亮！我最漂亮！’”

“你這是用了擬人的手法啊。”小小忍不住插了一句話。

“這樣的想象多好呀！擬人跟剛才說的比喻一樣，也屬于修辭手法。剛才宋山老師不是說了修辭很重要嗎？”大大拍了一下小小的胳膊，“不要打斷夏槐的講述，我喜歡聽呢！”

夏槐笑了笑，繼續講著之前在這兒上學時的情形：“放學后，三三兩兩的孩子邊走邊嘻嘻哈哈地打鬧著，有的還會到田邊、花叢間捉蝴蝶……”

“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。”大大不禁高聲吟誦起來。

“贊！”宋山老師豎起了大拇指，“你這是使用了引用的修辭手法，看來夏槐的講述引起了你的共鳴。”

夏槐的故事還在繼續：“不遠處有一條圩埂‘穿心’而過，兩邊是清澈見底的魚塘。再遠些便是層層疊疊的梯田，更遠處是連綿起伏的峰巒，包含那兩座‘雙尖峰’。碧藍的天空、飛翔的鳥兒、歡蹦的魚兒、碧波蕩漾的河流，還有那倒映在水中的朵朵白云，這一切構成了一幅美麗的山水畫。

“我們走在圩埂上，習慣了看日出日落，習慣了聽鳥叫蟬鳴，習慣了嗅草芳花香。”

“這又是一種修辭手法：排比！結構相同、字數相等、語氣相近。”宋山老師說道。

大伙順著雙尖嘴村向南延伸的道路邁進，大約走了半個小時，進入一條山間小道，周圍安靜了許多。路兩旁整齊的、各種各樣的樹木躍入眼簾。他們沿著彎彎的山路來到山下村。

這是一座普通的江南農村：路兩邊有低矮的柵欄，路面鋪的是鵝卵石；村里有的房子依舊保留著20世紀七八十年代的土磚結構，有的已經翻修成了時髦且流行的現代院落……大伙邊走邊觀賞，偶爾還有幾只小狗從身邊躥出，“汪汪汪”地叫上幾聲。

不知不覺，大伙兒來到村西頭，順著一條還沒有完工的木制廊道，走進一座小小的宅院。門上的對聯引起小小的好奇，他逐字逐句地念起來：“花香不在多，室雅何須大。”

“歡迎你們！宋老師是稀客，平時請都請不來呀。”爾東老師突然出現在大家面前。

“真是太巧了！”宋山老師緊緊地握著爾東老師的手，“你怎么會……我記得你家不在這里呀？”

“這里正在規劃、建設鄉居酒店，開發公司將村民棄之不用的老房子買下來，保留了原有的自然景觀，我是受邀前來書寫楹聯、匾額的，門口那副對聯就是我剛剛寫的。”爾東老師說。

說完，爾東老師帶著他們參觀了一番。參觀完，一行人順著村中那條彎彎的小溪旁的小路向西行進。

“還沒有真正到東廬山，就欣賞了如此多的美景，我真是激動得心都快要跳出來了。”大大用手捂著胸脯說。

“你也太夸張了！”小小說。

宋山老師笑了，說大大在這里使用了夸張的手法，有點兒“未見其形，先抒其情”的意思。

創作貼士：

什么是“好的表達”？就是通過一些“修辭手法”，使所什么是“好的表達”？就是通過一些“修辭手法”，使所要描述的對象能夠讓人“看得清，聽得到，感受得深”，形成要描述的對象能夠讓人“看得清，聽得到，感受得深”，形成一定的感染力，達到給人留下深刻印象的效果。一定的感染力，達到給人留下深刻印象的效果。

小學階段常見的修辭手法有比喻、擬人、排比、夸張、反小學階段常見的修辭手法有比喻、擬人、排比、夸張、反問、設問、對偶等。

放膽創作：

閱讀冰心的《繁星（一五九）》，看看這首詩歌里運用了閱讀冰心的《繁星（一五九）》，看看這首詩歌里運用了哪些修辭手法并試著仿寫一首。

母親啊！

天上的風雨來了，

鳥兒躲到它的巢里；

心中的風雨來了，

我只躲到你的懷里。