戶外自主游戲的環(huán)境利用和材料投放策略

江蘇省南京市鐵北新城第一幼兒園 孫 靜

自然環(huán)境利用與材料投放遇到的問題

一、自然環(huán)境利用不合理

戶外場(chǎng)地是幼兒戶外自主游戲開展的最基本要素，教師需要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)及游戲類型選擇合適的場(chǎng)地。在前期的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，為了幼兒的安全，從教師視覺盲區(qū)的角度來考慮，對(duì)戶外自主游戲的場(chǎng)地進(jìn)行整塊劃分，幼兒游戲范圍要限于教師的視線范圍內(nèi)，而我園內(nèi)的滑梯、沙池、山坡等自然環(huán)境沒有被合理利用與安排，限制了幼兒戶外自主游戲場(chǎng)地的利用。

二、游戲材料提供不適宜

教師提供的游戲材料往往會(huì)決定幼兒游戲的內(nèi)容和方向。幼兒會(huì)根據(jù)直觀的材料類型和作用開展游戲，缺少了自己的思考和創(chuàng)造。因?yàn)橛變河螒蚓褪菫樽陨戆l(fā)展創(chuàng)造性、流暢性以及靈活性奠定基礎(chǔ)的活動(dòng)。

1.高結(jié)構(gòu)材料較多，兒童思維受限

教師調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園三個(gè)大班的戶外自主游戲材料有16種，其中高結(jié)構(gòu)材料有11種，占69%，而低結(jié)構(gòu)材料只有5種，占31%。缺少像大型紙箱、PVC塑料管以及大型碳化積木等可塑性強(qiáng)的材料。高結(jié)構(gòu)材料在一定程度上限制了兒童的想象力和創(chuàng)造力。

2.游戲材料存放存在問題，不能凸顯游戲價(jià)值

幼兒園為了保證戶外環(huán)境整潔、美觀，游戲材料常需要?dú)w類擺放。班級(jí)的戶外自主游戲材料放在操場(chǎng)盡頭，每次游戲開始前教師邀請(qǐng)班級(jí)幼兒一起將材料箱拖拽至游戲區(qū)域供游戲使用；因?yàn)椴牧贤斗诺膬?nèi)容多為家園一起收集的紙制品，如廢舊紙箱、硬紙板、空鞋盒、報(bào)紙等，擺在戶外的紙質(zhì)材料一旦碰到下雨天就會(huì)在短時(shí)間內(nèi)受潮發(fā)霉，再次取出這些材料時(shí)因潮濕變形等原因?qū)е虏牧蠠o法使用。

3.游戲材料未能與自然環(huán)境相結(jié)合，游戲水平停滯

在幼兒園的戶外自主游戲中，教師不可忽視“自然環(huán)境”，幼兒在自然環(huán)境中，通過經(jīng)常接觸空氣，感受其溫度、濕度、陽(yáng)光照射等變化，增強(qiáng)對(duì)外界環(huán)境的適應(yīng)能力，同時(shí)通過游戲體驗(yàn)快樂。所以教師應(yīng)該積極利游戲材料與自然環(huán)境進(jìn)行互動(dòng)。教師應(yīng)該從兒童本位思想出發(fā)，在觀察幼兒、追隨幼兒的游戲中，將目光聚焦于幼兒運(yùn)用低結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行的自發(fā)活動(dòng)，而后根據(jù)幼兒的行為進(jìn)行觀察記錄，加以分析、討論、創(chuàng)設(shè)出適應(yīng)幼兒需求的良好戶外游戲環(huán)境，為幼兒提供適宜的游戲材料、順應(yīng)幼兒興趣需要，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

自然環(huán)境利用與材料投放的策略

一、自然環(huán)境的重新規(guī)劃——順應(yīng)幼兒發(fā)展需要

《幼兒園工作規(guī)程》中指出：“幼兒園應(yīng)當(dāng)將環(huán)境作為重要的教育資源，合理利用室內(nèi)外環(huán)境，創(chuàng)設(shè)開放的、多樣的區(qū)域活動(dòng)空間，支持兒童自主選擇和主動(dòng)學(xué)習(xí)。”

1.因地制宜重新規(guī)劃

我園的北操場(chǎng)空間大，自然資源豐富，那里有小山坡、小山洞、小涼亭、木橋、沙池等，能滿足幼兒游戲的需要。經(jīng)過思考與審議，我們根據(jù)小班各班級(jí)所在的位置，重新規(guī)劃、調(diào)整戶外娃娃家游戲的場(chǎng)地，讓小班娃娃家游戲從空間較小的南操場(chǎng)遷移至視野開闊、自然資源豐富的北操場(chǎng)。

游戲場(chǎng)地調(diào)整后教師將游戲材料靠場(chǎng)地邊緣擺放，經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)——幼兒只在有材料的地方聚集游戲，而操場(chǎng)中間有很大的空間閑置，幼兒并沒有拿著材料去空間更大的場(chǎng)地游戲；于是，教師進(jìn)行分析與討論決定做第二次的調(diào)整，將部分低結(jié)構(gòu)材料用大紙箱做好標(biāo)記分類裝好，橫著放在場(chǎng)地的中間，方便三個(gè)小班的幼兒取放，經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)——幼兒使用游戲材料時(shí)比較方便，不少娃娃家搬到了離游戲材料較近的場(chǎng)地進(jìn)行游戲，操場(chǎng)空間得到了充分利用，且在游戲過程中幼兒之間互不影響。

2.順應(yīng)兒童實(shí)現(xiàn)自主

在之前的戶外娃娃家游戲中我們發(fā)現(xiàn)，有的幼兒出現(xiàn)無所事事脫離游戲的現(xiàn)象，有的出現(xiàn)擺弄材料的現(xiàn)象。年級(jí)組教師利用課程審議及時(shí)分析反思幼兒游戲中出現(xiàn)以上現(xiàn)象的原因，商討如何優(yōu)化戶外游戲場(chǎng)地，如何分析幼兒出現(xiàn)的游戲行為，如何為游戲中幼兒相互交往、助推游戲情節(jié)提供便利。與幼兒一起商量、討論調(diào)整游戲場(chǎng)地，訂制游戲計(jì)劃。“野餐”游戲從場(chǎng)地中間可以搬到“探樂園”里，那里有小山坡、小山洞、木橋；“水果店”游戲可以從人少的場(chǎng)地搬到大家喜歡的“果趣園”中，那里有橘子樹、山楂樹、石榴樹；“挖寶藏”游戲可以搬到遠(yuǎn)一點(diǎn)的沙池里，那里有小鏟子、小桶縱觀全局，以野餐游戲?yàn)橹行模纬闪艘粋€(gè)U形區(qū)域，可以用“出租車”游戲把整個(gè)游戲場(chǎng)地串聯(lián)起來。經(jīng)過這樣的調(diào)整與搬遷，不僅原來的游戲材料和內(nèi)容重新布置，而且生成的游戲引發(fā)了幼兒的興趣又生成了新的游戲內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)了自主游戲。

二、低結(jié)構(gòu)材料的提供——呼應(yīng)幼兒創(chuàng)造性需要

材料是幼兒認(rèn)識(shí)世界、理解世界并與世界產(chǎn)生互動(dòng)的重要內(nèi)容之一。戶外自主游戲?qū)τ谟變憾允撬麄兣c外界產(chǎn)生聯(lián)系的重要活動(dòng)，所以，教師投放與之相適應(yīng)的低結(jié)構(gòu)材料有利于幼兒游戲的進(jìn)展。

1.源于生活，低結(jié)構(gòu)材料提供的豐富性

緣于生活的教育更能夠貼近幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)。教師提供的低結(jié)構(gòu)材料應(yīng)當(dāng)是幼兒熟悉的、平時(shí)生活中常見的、甚至是在生活中常用的。例如，在戶外“燒烤店”游戲中，教師請(qǐng)幼兒遷移自己的生活經(jīng)驗(yàn)，并拋出問題：小朋友們外出吃燒烤時(shí)，吃過哪些食物？會(huì)用到哪些物品？經(jīng)過交流討論后，大家一起收集材料——有的用飲料瓶作為調(diào)料罐，有的用抽紙盒作為刷卡機(jī)，有的則用奶粉罐作為燒烤店的椅子，有的還帶來了竹簽串食物并提議自己做“烤串”……小朋友們興致盎然，班級(jí)里的低結(jié)構(gòu)材料的種類被不斷豐富，兩天后“燒烤店”開業(yè)了。豐富多樣的低結(jié)構(gòu)材料為幼兒提供了嘗試不同游戲的機(jī)會(huì)，提升幼兒之間的互動(dòng)交往能力，促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。

2.關(guān)注兒童，低結(jié)構(gòu)材料提供的多元性

華愛華教授曾經(jīng)提出：“材料的投放要具有普適度的特點(diǎn)。”材料的投放不僅要滿足幼兒的年齡特點(diǎn)，也要滿足不同內(nèi)容游戲開展的需求。如投放的大紙箱材料不僅要適合戶外“娃娃家游戲”中當(dāng)桌子，還要適用于“地鐵游戲”中當(dāng)車廂。幼兒的每一次游戲都是不斷向前發(fā)展與推進(jìn)的，上次的游戲材料也許這次對(duì)他們而言就不適用了。另外，幼兒的每次戶外活動(dòng)都會(huì)產(chǎn)生新的問題，也就會(huì)對(duì)材料的提供產(chǎn)生新的要求，所以教師要密切關(guān)注幼兒，及時(shí)為他們提供多元有效的游戲材料。提供多元的低結(jié)構(gòu)材料以滿足不同幼兒的需求，也促使幼兒得到多元化發(fā)展。

3.尊重兒童，低結(jié)構(gòu)材料提供的層次性

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出：“尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異，理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和品質(zhì)。”幼兒的發(fā)展是一個(gè)持續(xù)的、循序漸進(jìn)的過程，所以我們要充分理解幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個(gè)別差異。基于上述的教育理念和指導(dǎo)思想，教師在低結(jié)構(gòu)材料的提供上也要順應(yīng)兒童發(fā)展的水平及發(fā)展的需要，根據(jù)個(gè)體差異，提供有層次的游戲操作材料，為幼兒提供自由、自主的游戲環(huán)境、創(chuàng)造愉悅的游戲體驗(yàn)。教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒游戲活動(dòng)中出現(xiàn)的問題和游戲時(shí)的需要，及時(shí)增減、調(diào)整游戲材料，以參與者的身份適當(dāng)介入游戲，鼓勵(lì)他們選擇適合自己能力水平的游戲材料并嘗試與游戲材料有效互動(dòng)，提高幼兒戶外自主游戲的興趣和專注度。

如教師提供了一個(gè)裝有雪花片、小花布等物的“百寶箱”，游戲水平較高的幼兒會(huì)選擇雪花片鋪成進(jìn)家的小路，選擇小花布當(dāng)家里的地毯；而游戲水平較低的幼兒往往會(huì)擺弄低結(jié)構(gòu)材料，忘記了自己的游戲角色，因此，特定的場(chǎng)景中還是需要提供一些現(xiàn)成的高結(jié)構(gòu)材料供幼兒選擇并游戲，如小菜場(chǎng)中提供的仿真蔬菜和水果，幼兒可以選擇現(xiàn)成的仿真蔬菜當(dāng)食物給娃娃喂飯；幼兒可以在野餐外出時(shí)用小墨鏡、彩色的假發(fā)裝扮自己等。無論哪種材料的提供都是為了助推幼兒游戲的發(fā)展。

總之，幼兒園戶外自主游戲是以自然環(huán)境的利用和材料投放為前提的，教師應(yīng)該以幼兒為本，基于幼兒的經(jīng)驗(yàn)對(duì)戶外自主游戲做不斷的調(diào)整與改進(jìn)，本著觀察兒童、追隨兒童、關(guān)注兒童的經(jīng)驗(yàn)背景以及自我需要，抓住游戲中的教育契機(jī)，有目的、有意識(shí)地豐富戶外自主游戲的環(huán)境資源、游戲材料及游戲內(nèi)容。