小小值日生 快樂共行動

寧夏軍區幼兒園 楊亞新

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）在社會領域總目標中指出：“培養幼兒做力所能及的事情，有初步的責任感，幼兒園必須通過多種途徑完成此目標。”幼兒園的值日生工作是幼兒在園為集體服務的一種形式，是勞動教育的一個重要組成部分，對于幼兒全面發展具有重要的意義。開展“小小值日生”活動，首先，可以培養幼兒良好的勞動態度、勞動習慣和為集體、為他人服務的意識；其次，可以培養幼兒的責任感和做事有始有終的良好習慣；最后，能使幼兒學習并掌握一些簡單的勞動知識和技能。

隨著中班幼兒自我意識和社會認知能力的不斷發展，教師常常能聽到幼兒稚嫩而果敢、自信而堅定的聲音：“我會做”“讓我來”“我幫你”，他們總是積極主動地想要當“小老師”……幼兒都想展現出自己最好的一面，渴望能承擔一份“職責”。值日活動對于剛升入中班的幼兒來說，是鍛煉他們生活勞動能力的主要方式之一——如“小小值日生”活動就這樣產生了。

一、知值日

今天早餐結束后，我請夏天幫助生活老師擦桌子，軒軒和樂樂跑過來說對我說：“楊老師，我們也想當值日生。”幼兒的話引發了我的思考——幼兒大多是愿意主動參與集體勞動，愿意為集體服務的，但在他們的一日生活中總是缺乏相應的機會和條件。在幼兒心中，值日生究竟是什么呢？

佳佳：“值日生是小老師，可厲害了！”

梓涵：“值日生是幫忙收拾玩具、發盤子的小朋友。”

一一：“值日生要擦桌子，還要掃地。”

“值日生的工作僅僅是擦桌子、擺放碗筷、分發玩具嗎？在幼兒一日生活中還有哪些工作需要值日生來做呢？”帶著這些問題，孩子們展開了熱烈的討論，最后總結為：值日生就是為班級服務，幫助老師和小朋友做很多事情的人。比如，午睡時擺水杯、掛毛巾、擺鞋子、提醒小朋友排隊；吃飯前擦桌子、擺放碗筷、提醒小朋友洗手、幫助小朋友挽衣袖；活動前監督小朋友排隊上廁所、檢查馬桶周圍的衛生、分發準備材料；活動后擺放消毒好的水杯、掛毛巾、分發玩具、整理區角、拉床、掃地等。

教師的思考與支持：

培養幼兒的自理能力不僅是幼兒教育的目標，更是幼兒園生活教育的重要組成部分。因此，在教師的引導下，幼兒決定在班級增加一個“新角色”——值日生。對于中班的幼兒來說，全新的值日活動是神秘、未知、好奇、興奮的。幼兒通過談話和討論活動了解了值日生的職責，并根據自己當值日生的經歷，最終確定了六項值日生的工作內容，分別是擦桌子、放餐盤、掛毛巾、澆水、收玩具、放水杯。通過“認識值日生”這一活動，幼兒能大膽地說出值日生的工作職責與工作內容。

二、誰值日

知道了值日生要做些什么，孩子們一個個爭先恐后地想要當值日生，你爭我搶，誰也不讓誰，這可怎么辦才好？

愛莎：“我們可以按學號輪流值日。”凡凡：“誰吃飯吃得快，誰來做值日生。”可可：“誰睡覺睡得好，誰來做值日生。”孩子們的想法很多，為了讓他們體驗和參加值日活動，我們通過不同形式的投票，讓孩子們選出自己想要做的值日生類型。經過大家的投票，大部分小朋友認為值日生應該按學號每天由五位小朋友依次輪流當值日生，這樣每位小朋友都有機會當值日生……但是問題來了，怎樣才能快速找到當天的值日生呢？琪琪說：“我們做個牌子掛在脖子上，別的小朋友就知道誰是今天的值日生了。”心動不如行動，小小值日生的掛牌就這樣新鮮出爐了。

教師的思考與支持：

值日生活動有其特殊的實施價值和意義，對幼兒個性品質的形成和發展有著不可代替的作用。在討論中，幼兒對值日活動充滿了期待——“怎樣才可以當值日生呢？”教師沒有給直接的答案，而是尊重幼兒的興趣，聆聽他們的想法并做出回應，創造了一種激勵幼兒學習的氛圍。通過設計值日生名片，幼兒的自豪感油然而生。

三、分值日

值日時，我發現值日生都想澆水，沒人擦桌子；都想發盤子，沒人掃地。怎樣才能讓值日生有序分工呢？為了進一步幫助幼兒了解“值日生”活動，我和幼兒進行了簡單的談話，根據幼兒的“已知”“想做”來開展相應活動，同時按照我們之前的分組輪流來值日。于是我和幼兒對小小值日生進行了以下分工：服務類2人、整理類2人、幫助類1人……幼兒自由、自主選擇感興趣的值日生工作，并且可以在不同時段和其他值日生互換“工作”。于是，我們的值日分工表新鮮出爐了。這些值日任務分別是在什么時候完成呢？什么時候會更需要值日生做這些值日任務呢？為了能夠更清晰地認識自己的值日任務，幼兒再次進行了討論，共同梳理了在幼兒園一天的活動內容，并通過繪畫的形式將過程展現出來。

教師的思考與支持：

教育家陳鶴琴先生曾說：“凡是孩子自己能做的事，讓他自己做；凡是孩子自己能想的，讓他自己去想。”教師應在保證安全的情況下，支持幼兒的想法或提供必要的條件，幫助幼兒實現自己的想法。

四、做值日

戴上自己設計的值日生掛牌，小小值日生們終于可以正式上崗了。忙碌的值日生們都非常地盡心盡責，來看看我們的值日生每天都在做些什么吧！

“我在幫助小朋友把消毒過的水杯放回到杯架里。”（擺放水杯）

“我在給班級自然角里的小花澆水。”（照顧植物）

“上完美術課的桌面有點臟，我來擦一擦。”（擦拭桌子）

“小朋友的書和積木擺得有點亂，我來幫忙把它們收一收，這樣是不是更整齊了呀？”（整理柜子）

“老師每天都要負責清洗毛巾，值日生每天都要負責掛毛巾。”（掛毛巾）

“到了吃午餐的時間了，我來幫忙擺放餐盤。每人一個小餐盤，用來盛放水果和糕點。”（分餐盤）

教師的思考與支持：

帶上值日生牌“打卡上班啦”！小小的牌子成了幼兒小心翼翼珍視的禮物。值日生工作的開展激發了幼兒參與勞動的積極性，鍛煉了幼兒獨立生活和積極做事的能力，增強了幼兒的責任心與集體意識，讓幼兒在值日工作中體會到了自豪感和成就感。而我則深刻地感受到——相信幼兒，學會放手，就會收獲不一樣的驚喜。

五、話值日

值日生們有話說：“我特別喜歡當值日生。”“我提醒小朋友們漱口、洗手，老師經常表揚我。”“我喜歡給大家發餐盤。”“我整理圖書和玩具，老師夸我是一個能干的小朋友。”經過一段時間，幼兒出現了一些問題：在當值日生的時候提醒小朋友便后洗手，自己卻忘了；在當值日生的時候提醒小朋友吃飯，而自己吃飯卻慢了。

那我們如何來解決這些問題呢？“值日生先去解便洗手吧！”“值日生在提醒別人的時候，也要抓緊時間做自己的事情哦！”

教師的思考與支持：

值日生工作是幼兒在園為集體服務的一種形式，是勞動教育的重要組成部分，它可以培養幼兒良好的勞動態度、勞動習慣和為集體、為他人服務的意識。

六、管值日

午餐時間，晨晨說：“老師，有人在玩骨頭。”走近一看，幾個孩子把骨頭扔到桌面上正在玩弄。當我詢問他們為什么亂扔骨頭時，一個孩子說：“老師，今天沒有分餐盤的值日生。”原來今天負責分餐盤的值日生請假了，分餐盤這件事就沒有人負責了。午餐結束后，我們再次進行了討論：“值日生請假了，那他的工作應該由誰負責？”“我們可以請其他小朋友幫助完成值日生工作呀！”“老師，我可以代替請假的值日生來完成他的工作！”“可是一個值日生有點忙不過來，又該怎么辦？”“可以找個小朋友監督他，可以選一個表現好的值日生當管理員，值日生忘記值日時管理員可以提醒他，值日生請假了管理員就幫他。”

最后孩子們一致決定，每天安排一位小朋友作為今天的管理員，負責監督和提醒其他值日生的工作，班里有任何需要的地方，小小管理員都要在。

教師的思考與支持：

設置小小管理員能有效培養幼兒的責任感和為集體服務的意識，同時值日生又可以受到教師和其他幼兒的稱贊，不僅增強了值日生幼兒的自信心，還能讓他們體會到為集體服務是一件很光榮的事，從而培養幼兒良好的思想品德。

七、厭值日

有一天，孩子們發現桌面上有飯粒，筷子也沒有放入盆里面，教室里面亂七八糟！我們的值日生去哪里去？快看，我們的飯碗還沒有整理；我們的凳子還沒有擺放整齊、我們的桌子也沒有擦……“怎樣激勵值日生呢？”笑笑說：“我們讓值日生打卡吧！”

教師的思考與支持：

值日生打卡是為了讓值日生每天早上來園后立刻進入工作狀態，從而有效地提高幼兒做服務的積極性與主動性。

八、比值日

值日生活動開展了一段時間后，幼兒對做值日這件事情更加感興趣了。根據值日生的工作表現，我們請幼兒以投票的方式選出本周的優秀值日生，同時本周的優秀值日生可以當選為下一周的每周之星，以此來激發同伴的榜樣作用，鼓勵幼兒相互學習，增強集體榮譽感和責任感。

教師的思考與支持：

“我是值日生”的活動樹立了幼兒愛勞動的意識，激發了幼兒積極參與值日工作的興趣。不怕臟、不怕累的值日活動，讓他們體會到能為大家服務是一件非常光榮和快樂的事情，這讓他們在評選“優秀值日生”的工作中體會到了自豪感和成就感。

九、家值日

隨后我將值日活動滲透到家庭教育中，孩子們不僅能管理好自己的小天地，還能幫助爸爸媽媽做家務，服務于家庭。習慣的養成重在堅持，良好和諧的家園共育讓幼兒的好習慣得以延續。

我們以“我是媽媽的小幫手”啟動了值日生活動！魚魚說：“我會幫媽媽掃地、剝大蒜、盛飯，我是不是很能干呀？”安安說：“我在洗水果呢！”航航說：“我拖地的姿勢是不是有模有樣的呀？”悠悠說：“你看我洗的碗干不干凈呀？”……值日生活動如火如荼地進行著，讓我們為每一位能干的小幫手點贊！

教師的思考與支持：

《綱要》指出：“幼兒園應與家庭、社區合作，引導幼兒了解自己的親人以及與自己生活有關的各行各業人們的勞動，培養其對勞動者的熱愛和對勞動成果的尊重。”值日生工作是一個漫長的體驗式生活教育的過程，它能有效地培養幼兒的責任心，提高幼兒為他人、為集體服務的良好意識；同時也能培養幼兒的勞動觀念，促使幼兒養成良好的勞動習慣，其生活自理能力也能得到一定程度的提高。

收獲與總結

經過一系列的值日生活動，幼兒從一開始的需要教師引導才能參與勞動，到現在能自己意識到為集體服務，無論在能力上還是在思想上都成長了。在整個活動推進的過程中，教師始終本著“以幼兒真實、真正的發展為起點和依據”尊重幼兒的意愿，從幼兒的真實問題出發，打造“真教學”的模式，開展了豐富多彩的“真活動”，使幼兒學在其中、樂在其中。

積極主動的學習能夠激發幼兒的好奇心，在值日生活動中，教師始終為幼兒提供多種解決問題的方法和尋找各種解決方案的機會。我們的“小小值日生”活動還將延續下去，還有更多的問題等待著幼兒去發現、去解決。

教育離不開生活，有了生活的基礎，教育才能生動，才更具有生命力。幼兒在參與“小小值日生”的活動時，不僅親身感受到了勞動的樂趣，獲得了勞動的碩果，而且體驗到了實現自我價值的滿足感，增強了責任意識和自我服務能力。小小的身軀也有著大大的能量，愿每一位幼兒都能在活動過程中收獲喜悅與成長。